思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在新時(shí)代背景下，許多新的教學(xué)模式和教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了諸多便利，思維導(dǎo)圖憑借自身優(yōu)勢(shì)在眾多新型教學(xué)手段中脫穎而出。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中建立完整的知識(shí)體系，另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可將抽象的知識(shí)直觀化，避免由于文章過(guò)于繁復(fù)而束縛學(xué)生思維，從根本上實(shí)現(xiàn)了思維可視化及形象化。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：夏金俠（1976—），女，江蘇省南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)。

引言

隨著新課程改革進(jìn)程加快，學(xué)校越來(lái)越注重學(xué)生思維的發(fā)展及綜合能力的提升，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起著重要作用。經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用。思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，因此，教師應(yīng)該提高對(duì)思維導(dǎo)圖的重視程度，將其充分應(yīng)用到小學(xué)階段高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則及其優(yōu)勢(shì)

（一）在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑷藗兊陌l(fā)散性思維利用圖畫(huà)進(jìn)行表達(dá)，直接體現(xiàn)出人們的思維，并且其表達(dá)方式比較簡(jiǎn)單，是一種比較實(shí)用的教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖具有一定的獨(dú)特性，能夠?qū)D畫(huà)與文字進(jìn)行結(jié)合。思維導(dǎo)圖能夠有效連接左右腦，充分挖掘?qū)W生的潛能。教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)原則。

1.主題突出原則

主題突出原則要求教師在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)要把握教學(xué)的重點(diǎn)，換句話說(shuō)就是掌握文章的關(guān)鍵，將思維導(dǎo)圖主干及細(xì)枝末節(jié)處梳理清楚，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的成效。主題突出原則是運(yùn)用思維導(dǎo)圖要遵循的基本原則。

2.完整連貫原則

完整連貫原則要求教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該確保其完整性，避免遺漏知識(shí)，尤其是在小學(xué)階段高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要在把握文章重點(diǎn)的同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將文章中隱藏的知識(shí)點(diǎn)和細(xì)節(jié)銜接起來(lái)，提煉文章的主要內(nèi)容，這樣可以大大提高教學(xué)水平。另外，在讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生尋找文章核心與相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完整、連貫的思維網(wǎng)，使學(xué)生能夠更好地了解文章主旨和內(nèi)容。

3.自主靈活原則

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性及特點(diǎn)不同，其制作的思維導(dǎo)圖不可能完全一致，教師一定要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，遵循自主靈活原則，為學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而全面提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力及學(xué)習(xí)能力。

4.形象多元化原則

學(xué)生不僅需要掌握語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，還要理解數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等科目的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是梳理思維的工具，能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類，使學(xué)生的思路更清晰、聯(lián)想更豐富。教師將思維導(dǎo)圖與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合時(shí)，需要保證思維導(dǎo)圖的多種樣式與閱讀內(nèi)容聯(lián)系緊密，充分利用思維導(dǎo)圖中的圖像、圖形等將抽象的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

1.進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成效

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，搭建新知識(shí)與舊知識(shí)之間的橋梁，使學(xué)生掌握更多知識(shí)。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)和反思，可以將新舊知識(shí)銜接起來(lái)。教師可以利用思維導(dǎo)圖掌握學(xué)生學(xué)情，提升教學(xué)成效。

2.協(xié)助學(xué)生梳理思路

高年級(jí)的學(xué)生要閱讀的文章越來(lái)越長(zhǎng)，內(nèi)容也更加繁冗，絕大多數(shù)學(xué)生閱讀后不能準(zhǔn)確掌握文章的主旨及情節(jié)發(fā)展。而思維導(dǎo)圖充分利用了人的思維呈放射性這一特點(diǎn)，用圖片的形式將抽象思維形象化。教師利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)及思路，讓學(xué)生快速把握文章的主旨，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)閱讀提高習(xí)作能力。

3.提高學(xué)生的思考能力及問(wèn)題分析能力

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)需要不斷思考，將自己腦中的想法融入其中，結(jié)合自身對(duì)文章內(nèi)容的理解，補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程也是學(xué)生思考和分析文章的過(guò)程，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的提升起到了重要的促進(jìn)作用。

4.提高閱讀效率

逐字閱讀的閱讀方式適用于文章篇幅較小、內(nèi)容較少的閱讀材料，如果文章的內(nèi)容比較多，采取傳統(tǒng)的閱讀方式閱讀不僅花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中迷失重點(diǎn)，并且長(zhǎng)時(shí)間的單調(diào)閱讀容易讓學(xué)生倦怠，尤其高年級(jí)學(xué)生要閱讀的文章篇幅不斷加長(zhǎng)，需要記憶的信息量也越來(lái)越多。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎彪s的信息整合在一張圖中，把純文字材料轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文結(jié)合的材料，幫助學(xué)生提取重要的內(nèi)容，加深對(duì)閱讀材料的印象，提高閱讀效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖，完善課前預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，而每一篇文章都是結(jié)構(gòu)思維的產(chǎn)物。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要利用思維導(dǎo)圖的教育輔助功能，發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，抓住文章的主題、思想。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生讀、查、記，引導(dǎo)學(xué)生自主完成探究性學(xué)習(xí)，整理文章的整體框架。這樣能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的不足，提升課前預(yù)習(xí)的趣味性、探究性與科學(xué)性，幫助學(xué)生分析文章的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提取出文章的有效信息，使學(xué)生的思維可視化，提升預(yù)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章時(shí)，學(xué)生需要掌握文中的生字，并且了解文章的主要內(nèi)容，理解最后一段作者表達(dá)的情感，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。教師可以提前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解文中描述的事情，并利用思維導(dǎo)圖將其展示出來(lái)。這樣學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)教師也能夠根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)行針對(duì)性的講解，提高整體的閱讀教學(xué)效率。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有積極的影響。

（二）在通讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章的整體結(jié)構(gòu)

之前，教師在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，往往需要通讀整篇文章，使學(xué)生大致了解文章每段的內(nèi)容，在初步理解后進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)而概括出文章的主旨以及思想感情。這種教學(xué)手段不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生把握文章的總體結(jié)構(gòu)，增加了學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)相互銜接的難度，不利于提升閱讀教學(xué)成效。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于通讀當(dāng)中，為學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容提供了有利條件，同時(shí)為提高學(xué)生的閱讀水平及學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，便于教師開(kāi)展差異化教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這篇課文時(shí)，教師可為學(xué)生介紹該文章的創(chuàng)作背景，學(xué)生可根據(jù)文章的創(chuàng)作背景了解其中心思想。這篇課文的作者是毛澤東，其寫(xiě)作目的是紀(jì)念張思德，并且希望通過(guò)這篇文章提高民族凝聚力，讓廣大人民群眾共同努力，打倒日寇。隨后教師可以創(chuàng)作背景為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并找出文章主旨，教師圍繞中心主旨設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題：毛主席的演講想要表達(dá)什么？文章哪部分可以體現(xiàn)其中心思想？整篇文章的情感主線是什么？讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考教師設(shè)置的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合文章內(nèi)容分析其中心思想，深入探究什么是為人民服務(wù)，并利用思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)。這樣能使學(xué)生的思路更加清晰，同時(shí)能夠幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，從整體上提升閱讀效果。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖感知整篇文章，切身體會(huì)作者想要表達(dá)的情感

從整體感知文章是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心，讓學(xué)生通過(guò)挖掘文章中有價(jià)值的信息，了解作者是怎樣描寫(xiě)事件及情感的，進(jìn)而體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。鑒于小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，要想獨(dú)立完成閱讀任務(wù)難度較大，并且在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到諸多問(wèn)題，因此教師要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文章。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生感知整篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，了解文章中作者的情感發(fā)生了哪些變化。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)形式可讓學(xué)生掌握更多正確的閱讀方法，進(jìn)一步豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高。

例如，在對(duì)《少年閏土》這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，大致了解文章內(nèi)容，在完成閱讀任務(wù)后，要求學(xué)生以“少年閏土”為核心制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以課文內(nèi)容、人物特點(diǎn)、描寫(xiě)方法、作者想要表達(dá)的情感、作者寫(xiě)作目的等內(nèi)容為切入點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并在思維導(dǎo)圖的幫助下了解文章的深層次內(nèi)涵，綜合多方面有價(jià)值的信息，明確作者的創(chuàng)作目的及作者想要抒發(fā)的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師只需要給出部分思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生在隨后的閱讀過(guò)程中補(bǔ)充和完善。學(xué)生在補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以有效掌握閱讀方法，提高閱讀水平，確保各項(xiàng)閱讀環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行。另外，教師要為學(xué)生自主閱讀預(yù)留充足的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下掌握如何更好地分析文章的方法，掌握閱讀技巧，進(jìn)一步提升自身閱讀能力。

（四）在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解和掌握更多生字詞

部分教師認(rèn)為，高年級(jí)學(xué)生可以采用自學(xué)的方式掌握新字詞，在課堂教學(xué)過(guò)程中只需要對(duì)較難且容易出錯(cuò)的生字詞進(jìn)行講解就行。但是學(xué)生實(shí)際的自學(xué)效果與教師預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)，不管是記憶程度還是學(xué)習(xí)效果都不能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。為此，教師在閱讀教學(xué)中要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和分類。教師可設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，學(xué)習(xí)和記憶生字詞，高年級(jí)學(xué)生可以圍繞生字詞的拼音、結(jié)構(gòu)、含義等方面進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，采用查字典的方法補(bǔ)充和完善生字詞思維導(dǎo)圖，確保生字詞學(xué)習(xí)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。第二，對(duì)生字詞進(jìn)行分類和整理，在學(xué)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生對(duì)單元中的生字詞進(jìn)行分類記憶，構(gòu)建生字詞知識(shí)網(wǎng)，在加深學(xué)生印象的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)生字詞的運(yùn)用能力。也可以以生字詞的同音字、同義字或者多音字為切入點(diǎn)，或者從生字詞的結(jié)構(gòu)、部首入手，讓學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的生字詞進(jìn)行分類整理。

例如，在對(duì)《臘八粥》這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生的思維具有一定靈活性，因此教師在教生字詞的時(shí)候可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，將學(xué)生的潛力最大程度地挖掘出來(lái)。如對(duì)“臘”“栗”“咽”等生字與其形近字“蠟” “粟”“煙”等進(jìn)行組詞和造句，制作思維導(dǎo)圖。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)生字詞的理解，還可以延伸知識(shí)點(diǎn)。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理閱讀重難點(diǎn)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究文章中的問(wèn)題，進(jìn)一步突破難點(diǎn)。教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，組織學(xué)生小組討論，分工合作，完成思維導(dǎo)圖的制作，隨后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，總結(jié)文章的中心思想，讓學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高閱讀教學(xué)的效率。

例如，在教《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，文章要求學(xué)生學(xué)習(xí)文中五位壯士的大無(wú)畏精神、英雄氣概以及不怕?tīng)奚某绺呔?。教師可以先?jiǎn)單介紹文章，使學(xué)生了解文章是武裝斗爭(zhēng)題材，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己了解的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，再讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，了解文章的主要內(nèi)容，將文中的時(shí)間、人物、地點(diǎn)等要素記錄下來(lái)，接下來(lái)讓學(xué)生小組合作進(jìn)行細(xì)讀，共同完成思維導(dǎo)圖的制作。教師要根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的愛(ài)國(guó)主義精神，讓學(xué)生抓住文中令人感動(dòng)的地方，如“他把那支從敵人手里奪來(lái)的槍砸碎了，然后走向懸崖，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖上往下跳”展現(xiàn)了五位壯士的大無(wú)畏精神，他們?yōu)榱搜谧o(hù)群眾及主力部隊(duì)撤離，將生的機(jī)會(huì)與希望留給別人，毫不畏懼地面對(duì)死亡，詮釋了舍生忘死的含義。小組互動(dòng)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生理解文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，搭建整體框架，便于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，在一定程度上提高學(xué)生的思維、創(chuàng)新以及理解能力。同時(shí)思維導(dǎo)圖可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生掌握更多閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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