聚焦課程智慧育德的實踐探索

陳軍

摘要：《中小學德育工作指南》中明確要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。聚焦課程、智慧育德的內涵就是：直面課程育德現實困擾，從課程與真實生活的聯系中、課程與生命的內在邏輯中、課程與社會存在的內在聯系中，理清課程本質、通過挖掘課程內容、優(yōu)化教學策略、提升教師素養(yǎng)、實施有效評價，讓課程育人回歸本源。

關鍵詞：課程? 智慧? ?育德? ? 實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

以立德樹人鑄就教育之魂、時代之魂、未來之魂是我們新時代教師的擔當和使命。課堂作為立德樹人的主陣地，我們必須聚焦課程，以充分發(fā)揮不同學科課程育人的作用為出發(fā)點，以全面提高教師整體育德能力為核心，以學生身心健康和諧發(fā)展、綜合素質全面提高為目的，智慧育德全面深化優(yōu)化教育教學活動，切實提高課程育人實效。

一、轉變觀念，理清課程本質

課程育德的本質究竟是什么，即育什么德？需要我們在理論上、認知上進一步轉變觀念，從“聚焦立德樹人、培育核心素養(yǎng)”出發(fā)，理清課程育德究竟要育什么德？從生活價值、生命價值、社會價值入手，讓課程育德落細、落小、落實。

（一）轉變觀念，聚焦立德樹人。課程育德需要教師從知識立意向素養(yǎng)立意的教育改革意識的轉變，要為培育學生獲得能夠適應終身發(fā)展、適應社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的核心素養(yǎng)而主動思考和積極創(chuàng)新。課程育德的關鍵是落實學科核心素養(yǎng)，要培育學生核心素養(yǎng)，需要教師深刻理解學科核心素養(yǎng)是從學科層面落實立德樹人，樹立教學就是立德樹人的意識，著力通過目標素養(yǎng)化、教育要素化、結構模型化、學習深度化、活動多元化、方式典型化等學科教學改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生關鍵能力、必備品格、價值觀念。

（二）理清本質，培育核心素養(yǎng)。素養(yǎng)育人的基礎化落實是課程育德的實效性的支撐點。在課堂教學中，一是教師在落實學科核心素養(yǎng)教學的同時，應把握育人契機，處理好教學中預設與生成的關系，運用自己的教育智慧，創(chuàng)設具有育德價值的生長點，使學生得到做人做事的及時指導。二是教師必須把每一門學科和學生的真實生活、學生的生命發(fā)展、社會價值與價值建立起內在聯系，在課堂上對課程進行解構和重生，尊重學生的興趣，喚起學生生命的存在感與獲得感。我們每一門學科都應去提煉它最獨特的核心的育德能力、育德功能，發(fā)揮各個學科的統(tǒng)整效應，通過學科典型化學習，這樣才能培養(yǎng)學生關鍵能力、必備品格、價值觀念。

二、研究教材，挖掘課程內涵

教師要根據各學科的教學內容，努力開發(fā)各科教學內容中的德育因素，創(chuàng)設引導學生主動參與的教育情境，激發(fā)學生的學習積極性，達到潤物無聲的作用 。

（一）優(yōu)選德育內容。學科教師要充分認識學科課程育德的重要性，認真研讀學科課程育德要求，在備課環(huán)節(jié)認真專研教材和教學參考書，積極挖掘教材中的德育素材，從學科內容、學科內涵出發(fā)，充分發(fā)揮教材的育德功能，把各門學科的那些關鍵能力、關鍵意識、關鍵品質挖掘出來，從而在課堂教學中實現智慧育德。

（二）創(chuàng)新德育活動。學科教師在課堂教學中要采用多種方法，創(chuàng)新設計德育活動，讓學生在課堂教學中形成積極地情感態(tài)度和正確價值觀。一是利用德育載體開展德育活動，如提供圖片視頻、閱讀材料、藝術作品、輔助閱讀、網絡信息等。二是結合內容設計課堂小活動開展德育活動。三是根據學科特點開展課后德育實踐活動，如尊老敬老活動、今天我當家等。

三、創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學策略

在教學之中，教師要創(chuàng)設一些情景，采用一些教學的策略，將德育品質有意識地擴散、遷移、傳遞給學生，使課程育德在無意中萌芽生長。

（一）創(chuàng)設生活場境。德育的滲透是依附一定的生活情景素材的，要結合教學內容，創(chuàng)設學生熟悉的生活場境，要拒絕固本自封、拒絕隔絕社會、拒絕脫離生活、拒絕碎片教學，引導學生從他認知的世界、理解的世界、經驗的世界走向我們的學科世界，只有通過不同學科的這種學科認知，最終促進學生的道德認知。

（二）關注學習過程。學生學習的過程本身就是道德實踐的過程，教育教學深度融合的“合金”思維是課程育德實效性的關鍵。教學中，教師要把素養(yǎng)育人的基礎化落實作為課程育德的支撐點;要把創(chuàng)新、合作、教學民主營造作為課程育德教學改革的著力點;教師要學會接受、學會包容、學會尊重、學會理解、學會體諒、學會等待，要賦予每一個學生以充分道德實踐的機會和價值。

（三）營造課堂氛圍。融洽的課堂氛圍是達成教育教學目標的基礎。一是教師要在教學中巧用教育教學藝術和教學技巧，大膽的探索創(chuàng)新，努力使自己的課堂更加關注思維過程，更加注重學習方法變革，更加重視性格品德的塑造。二是要充分發(fā)揮教學過程重學生自主學習的優(yōu)勢，讓學生充分的自主思維，讓學生在思維中去沉淀、去醞釀、去反思、去追問、去理解。三是教師要放下架子，對學生的表現應始終采用鼓勵性評價，不失時機進行點撥，充分激發(fā)學生的思維，面向全體，產生共鳴。

四、科學評價，提高學生素養(yǎng)

學科教師在課堂教學中要積極開展德育評價，讓學生明白自己的言行是否正確，觀點是否恰當，才能逐漸形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

一是在課堂教學中的及時評價，教師對課堂的德育活動中學生的表現及時用語言進行評價，讓學生明白什么是對，什么是錯，能及時修正學生的做法和觀點。

二是有效開展激勵性評價，在班級建立課堂評價量表，如“快樂成長樹”、“前進的小火車”、“成長腳印”等。在每一節(jié)課中對學生進行及時評價，一周結束進行周評價，學期結束進行學期評價，并對量化考核靠前的學生進行獎勵，不斷激勵學生規(guī)范言行，提高學生的德育素養(yǎng)。

總之，聚焦課程是智慧育德的一條重要路徑，德育融于學科課程只有真正像鹽溶化到湯里一樣，學生才可能在體會“美味"中得到“道德"的滋養(yǎng)。無論是德育管理者、研究者、還是一線教師，只要我們以堅持德育正確方向為根本遵循，以推進智慧育德為核心動力，定能全面落實立德樹人根本任務，讓教育無愧于時代、無愧于未來。

參考文獻

[1]《中小學德育工作指南》

[2] 《重慶市中小學課程育德指導綱要》重慶市教育委員會2009

[3] 檀傳寶.確保課程育德功能實現的兩大命題[J].北京教育（普教版），2014（08）.11