基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用實踐

陳壯

摘要：在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過程中，高中歷史教師更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，只有注重學(xué)生的個性化發(fā)展才能夠在實際的教學(xué)過程中幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展自己。每個學(xué)生都有著自己特殊的特點，因此高中歷史教師在開展教學(xué)的過程中也應(yīng)該要盡可能地因材施教，從而能夠使得高中的歷史教學(xué)模式更加地適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，這就是分層教學(xué)運用的現(xiàn)實原因。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;分層教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

分層教學(xué)是一種具有針對性、有計劃性的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識技能和性格特點等情況將學(xué)生安排到“同一層次”，因材施教地進行歷史教學(xué)。在新課程改革的背景下，推動了我國高中歷史教育的改革和發(fā)展。依據(jù)新課改的要求，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況合理分配層次，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合全面素質(zhì)和能力。本文重點分析了高中歷史教學(xué)中分層教學(xué)的必要性與實施策略，旨在提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下的歷史學(xué)科分層教學(xué)

素質(zhì)教育是高中歷史教學(xué)課堂的重要要求，在高中歷史教學(xué)科目下，不僅要讓學(xué)生把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，掌握歷史基礎(chǔ)知識，牢記一定的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，同時也要促進學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)。注重歷史基礎(chǔ)知識的理解、把握學(xué)習(xí)歷史的能力與方法，不再是傳統(tǒng)的死記硬背，以草草應(yīng)對簡單的考試為目的，而是在唯物史觀的思考方法下具體問題具體分析。傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師“傳道授業(yè)解惑”已經(jīng)不適合今天日益發(fā)展的教學(xué)形勢。新時代的高中歷史課堂應(yīng)培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，所謂新時代的核心素養(yǎng)是指唯物史觀的把握、時空觀念的思考、史料實證為基礎(chǔ)、歷史解釋為見解、家國情懷為價值觀?；跉v史教學(xué)核心素養(yǎng)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)態(tài)度也不同，教師應(yīng)該積極運用分層教學(xué)的方式因材施教，具體問題具體分析，促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性與綜合性，培養(yǎng)新時期的“四有”新人，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問題

隨著高中教育普及程度的不斷提高，加上民辦學(xué)校、職業(yè)學(xué)校的興起，致使基礎(chǔ)薄弱或是高中階段成績較差的學(xué)生都能夠順利升入高中，給高中階段的歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力，而歷史教師需要面對的困難也會變大。另外隨著信息化時代的到來，新的知識領(lǐng)域?qū)映霾桓F，對人才提出的要求越來越嚴(yán)格和多樣，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會人才需要的優(yōu)秀人才，這就需要積極促進高中歷史課程教學(xué)的改革，其內(nèi)容也得涉及到各知識領(lǐng)域，所以課程教學(xué)內(nèi)容變得更多更復(fù)雜，對于學(xué)生來說存在較大的學(xué)習(xí)難度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和考試成績，大部分教師會要求學(xué)生背誦大量的重點知識內(nèi)容，或是采用題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的解題速度，這種方式雖然在一定程度上有效培養(yǎng)學(xué)生的答題效率，但是沒有重視學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，也不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，甚至還會激起學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。

三、分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實施措施

（一）對課堂教學(xué)進行分層

高中歷史教師在組織班級內(nèi)部的學(xué)生開展相關(guān)的課堂教學(xué)活動的過程中，一定要切實注重兩個原則，并且在活動的過程中一定要能夠始終堅持這兩個原則。第一，一定要切實地保證每一位學(xué)生的課堂主體地位，也就是在開展相關(guān)的課堂教學(xué)活動的實際過程中，高中歷史教師一定要保證每一位學(xué)生都可以真正地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中來，每一位學(xué)生都能夠親身在課堂教學(xué)活動當(dāng)中體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠在參與課堂教學(xué)活動的過程中獲得較多的成功體驗。第二，高中歷史教師一定要對于整個高中階段需要學(xué)習(xí)、掌握甚至是有可能接觸到的知識以及學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中可能獲得的能力發(fā)展都展開較為深入的研究，并且能夠?qū)⑦@兩個方面進行較為有機的結(jié)合。在實際的高中歷史的教學(xué)過程中，高中歷史教師一定要切實地保證學(xué)生在整個課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，并且要積極地與班級內(nèi)部的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面展開較為深入的互動與交流，在養(yǎng)成了較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后就可以在實際的學(xué)習(xí)過程中獲得較為良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）對學(xué)生進行分層

由于學(xué)生成長的環(huán)境不同，所接受的家庭教育以及小學(xué)高中教育也是有所不同的，在這個過程中形成的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，學(xué)科知識基礎(chǔ)也存在著差異。因此高中歷史教師在開展分層教學(xué)之前，首先應(yīng)該摸清班級中學(xué)歷史理學(xué)習(xí)的情況，以及他們學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行測試。通過最基本的了解之后，再根據(jù)歷史考試的成績以及與老師了解到的情況進行綜合，對學(xué)生進行分組。因為高中時期學(xué)生的心理一般都是比較敏感和脆弱的，所以歷史老師在進行分層時不能簡單地依據(jù)成績進行分層，更應(yīng)該綜合其以后的發(fā)展規(guī)劃，對高中畢業(yè)直接就業(yè)的同學(xué)與繼續(xù)學(xué)業(yè)的同學(xué)要有區(qū)分。當(dāng)然，對于分層的最終決定教師要征得學(xué)生的同意。另外教師的分層工作要具備一定的科學(xué)性，對于未來選課有文科傾向的同學(xué)，教師可以適當(dāng)減輕他們歷史學(xué)習(xí)的壓力，對于理科專業(yè)傾向的同學(xué)，可以適當(dāng)增加歷史課程的學(xué)習(xí)難度，提高他們歷史學(xué)習(xí)的要求。

結(jié)束語

總之，新時代，我國正加快培養(yǎng)“四有”新人，在高中歷史課堂上基于核心素養(yǎng)實行分層教學(xué)，更能加快實現(xiàn)這一目標(biāo)。分層教學(xué)在高中歷史課堂中具備若干優(yōu)勢，有利于學(xué)生對歷史知識的把握、歷史脈絡(luò)的掌握、歷史思維的形成。長此以往，教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績定能得到提升。

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