小學(xué)語文交際語境寫作的教學(xué)策略

齊英杰

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)著重要的地位，教師采取交際語境寫作模式得到了認(rèn)可和重視。采用語境教學(xué)能讓學(xué)生身臨其境地了解到寫作的目的、意義以及寫作方法，使得學(xué)生的寫作能力大幅度提高。本文探索了交際語境下開展寫作教學(xué)活動(dòng)的具體策略，希望可以提升小學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;交際語境;寫作教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語文交際語境寫作中，若想達(dá)到預(yù)期的效果，教師在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守生活化的原則，從小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中選取創(chuàng)設(shè)語境的素材和資源，讓他們?cè)谡鎸?shí)案例、媒體技術(shù)和時(shí)事熱點(diǎn)話題的輔助下深入語境，感知事件發(fā)生、發(fā)展的過程，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知，為他們高質(zhì)量的作文寫作奠定基礎(chǔ)。

一、選取真實(shí)生活案例，還原語境

真實(shí)生活案例是貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的寫作素材。在寫作課堂中融入真實(shí)案例，能夠在最大程度上引發(fā)學(xué)生的共鳴，幫助他們調(diào)取腦海中的回憶和積累的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的寫作增加素材、提供靈感來源。因此，在交際語境的指導(dǎo)下，教師可以運(yùn)用選取真實(shí)生活案例的方式，幫助學(xué)生還原生活語境，突破時(shí)空條件的限制，讓學(xué)生將對(duì)過去的記憶融入作文創(chuàng)作中，增強(qiáng)作文的真實(shí)性。

例如，在習(xí)作教學(xué)《游____》時(shí)，教師將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為交際語境的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生回顧生活經(jīng)歷，還原事件發(fā)生時(shí)的情境。根據(jù)這一要求，教師對(duì)教材中的習(xí)作要求進(jìn)行研讀，通過語言引導(dǎo)、提問等方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的回憶。當(dāng)學(xué)生充分挖掘出記憶后，教師要求學(xué)生以口述的方式描述印象最為深刻的游玩經(jīng)歷。學(xué)生在敘述時(shí)，將自己代入到當(dāng)時(shí)的語境中，便能夠以自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷作為寫作的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)語境中獲得寫作靈感后，教師應(yīng)及時(shí)讓他們進(jìn)行文本創(chuàng)作，將口述的內(nèi)容以文字的形式記錄下來，在記錄過程中，學(xué)生要保證創(chuàng)作的文本結(jié)構(gòu)合理、用詞精準(zhǔn)。至此，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的交際語境中完成了寫作任務(wù)。

二、運(yùn)用媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語境

作文不只是文學(xué)創(chuàng)作形式，還囊括了藝術(shù)創(chuàng)作的要素。寫好作文要求學(xué)生具備豐富的想象力和較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。因此，交際語境背景下，教師既要引入真實(shí)發(fā)生的事件，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象和聯(lián)想。教師可以運(yùn)用媒體教學(xué)技術(shù)展開寫作教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真化和模擬化的交際語境，以播放視頻和展示圖片的方式，刺激學(xué)生聽覺、視覺等感官，引發(fā)學(xué)生的思考和想象，讓他們將生活經(jīng)驗(yàn)融入語境中，進(jìn)而在深入思考的過程中明確寫作的方向、目的等。

例如，在《小小“動(dòng)物園”》的習(xí)作教學(xué)中，教師以交際語境作為起點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真化的情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，將自己的家人與小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比，找尋他們的共同點(diǎn)，進(jìn)而運(yùn)用比喻和夸張等修辭方式構(gòu)思寫作框架，發(fā)揮自己的創(chuàng)作力和想象力。在仿真的語境中，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)獲取了寫作靈感。為了提升交際語境的價(jià)值，教師引導(dǎo)學(xué)生從交際要素出發(fā)，理清寫作的結(jié)構(gòu)。根據(jù)仿真情境的內(nèi)容，學(xué)生明確了寫作的話題為“家人和動(dòng)物的相像之處”，讀者為“家人”，作者為“學(xué)生本身”，目的為“細(xì)心觀察家人，運(yùn)用聯(lián)想能力，將自己的家想象為一個(gè)‘動(dòng)物園’，進(jìn)而理解家人的特點(diǎn)”，語言為“以藝術(shù)化的修辭方式和具有表現(xiàn)力的語句形式，創(chuàng)作出極具想象力的文本”。待學(xué)生明確五要素后，教師指導(dǎo)他們開展創(chuàng)作活動(dòng)，以此強(qiáng)化他們的感悟能力和觀察能力，完成這一章節(jié)的寫作任務(wù)。

三、借助時(shí)事熱點(diǎn)話題，開拓語境

交際語境是以某種目的為導(dǎo)向而展開寫作的模式，只有具備實(shí)際的目的或是為了達(dá)成某種目標(biāo)，才能使學(xué)生創(chuàng)作出具有現(xiàn)實(shí)意義的文本。因此，在利用交際語境展開寫作教學(xué)時(shí)，教師可以將“分析和解決某一社會(huì)問題”作為起點(diǎn)，借助時(shí)事熱點(diǎn)話題開拓交際語境，讓學(xué)生增強(qiáng)自身的社會(huì)敏感度，并將自己的見解和思維融入文本，以此展現(xiàn)自身的真知灼見。

例如，在《我學(xué)會(huì)了____》的習(xí)作中，結(jié)合交際語境的具體要求，教師引入與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的熱點(diǎn)問題，即“垃圾分類”，這一話題事關(guān)學(xué)生的生活質(zhì)量，能夠引起學(xué)生的注意。在課堂上，經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生明確了交際語境的寫作目的，即以寫作的形式倡導(dǎo)人們進(jìn)行垃圾分類，借助時(shí)事熱點(diǎn)話題，交際語境不止在課內(nèi)發(fā)揮了作用，同時(shí)也使學(xué)生將寫作的角度轉(zhuǎn)向社會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)性和目的性。

四、結(jié)語

綜上所述，教師將交際語境的理論和思想融入小學(xué)語文的寫作教學(xué)，使學(xué)生突破了教材的限制和約束，從現(xiàn)實(shí)生活中獲取了大量的素材和知識(shí)，并將其合理地穿插在作文中。因此，學(xué)生的作文更具可讀性和真實(shí)性。在應(yīng)用交際情境模式時(shí)，教師也要全面考量課堂教學(xué)的實(shí)際效果，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整交際情境的具體實(shí)施方法，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。

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