高職計算機應用基礎課程混合教學模式研究

陳媛媛

摘要：隨著信息技術的發(fā)展與推廣使用，“線下+線上”混合教學模式展現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢。高職院校的計算機應用基礎課程采用混合教學模式，能夠滿足學生泛在學習需要，督促學生完成學習任務，充分挖掘?qū)W生學習潛能，促進學生信息素養(yǎng)發(fā)展。構建高效混合教學模式，教師應該為學生提供豐富充足的學習資源，推動教學環(huán)節(jié)的無縫銜接，靈活運用教學評價手段與多樣高效的教學方法。

關鍵詞：高職;計算機應用基礎;混合教學;線下線上

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

信息技術涵蓋了信息的獲取、表示、傳輸、存儲、加工等各種技術。目前，信息技術高速發(fā)展并且已經(jīng)滲透到社會生產(chǎn)、人們?nèi)粘W習、工作以及生活的方方面面。隨著信息技術的發(fā)展與推廣使用，“線下+線上”的混合教學模式展現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢與運用空間。高職院校計算機應用基礎課程的任課教師，應該掌握分析與準確把握混合教學模式的優(yōu)勢，以此為依據(jù)，構建科學、高效的混合教學模式，提升教學質(zhì)量，改善教學效果。

一、計算機應用基礎課程混合教學模式優(yōu)勢

（一）滿足學生泛在學習需要

泛在學習（U-Learning）是指任何人在任何地方、任何時刻獲取所需要的任何信息的學習方式。泛在學習借助于網(wǎng)絡技術與軟件平臺來實現(xiàn)。泛在學習環(huán)境的打造滿足了學生自主學習、碎片化學習的需要。“線下+線上”的混合教學模式之中，教師可以充分利用藍墨云班課、慕課平臺、微課資源庫等，為學生提供豐富的、多元的、充分的學習資源。教師可以利用微信、QQ及其他即時通信工具，在最有效的時間內(nèi)為學生答疑解惑，進行指導。鑒于高職院校都已經(jīng)實現(xiàn)了Wifi全覆蓋，學生只要擁有一臺智能終端設備，就可以實現(xiàn)泛在學習。因此，“線下+線上”教學模式可以滿足學生泛在學習的需要，這是傳統(tǒng)的教學模式所不具備的優(yōu)勢。

（二）鞭策學生完成學習任務

計算機基礎課程的傳統(tǒng)教學模式中，教師會在課堂上給學生布置練習任務，也會布置一些課后作業(yè)。課堂上，教師會通過巡視、指導、評估學生課堂作業(yè)完成情況，來督促、鞭策學生認真完成學習任務。然而，課后作業(yè)的督促，教師僅能在學生上交作業(yè)后，才能檢查學生的完成情況。這樣做存在著作業(yè)檢查滯后，對學生的督促不及時，占用部分課堂教學時間等缺點?！熬€下+線上”混合教學模式中，學生可以在課前完成預習，提前知曉課堂學習任務，課堂上，教師只需要有針對性地對學生進行指導即可。學生的課后作業(yè)也會在教師規(guī)定的時間內(nèi)及時提交到學習平臺上，教師利用課余時間進行查看、批改。由此可見，混合教學模式對學生學習任務的完成會產(chǎn)生更強大的鞭策力。

二、計算機應用基礎課程混合教學模式的應用策略

（一）加快豐富和運用學習資源

線上教學可以充分發(fā)揮線上教育教學平臺能夠存儲資源，學生可以隨時隨地查閱資源，教師可以便捷地補充資源的優(yōu)勢，為學生提供多元、豐富、充分的學習資源。在混合教學模式中，教師應該要求學生通過查閱、觀看課程資源，完成課前預習。課前預習可以讓學生大體了解接下來要學習的知識點，嘗試著獨立完成練習任務，確定自身無法解決的問題。教師還應該要求學生在課后登錄平臺，完成相關的測試練習，或者再拓展性地學習其他知識、技能。例如，教師即將為學生講解Word表格制作。教師將表格基本編輯操作錄制成微課，將插入表格、調(diào)整表格行高與列寬、表格的合并與拆分、表格內(nèi)文本信息的錄入與格式化等簡單操作融入微課之中。要求學生在課前登錄平臺，觀看微課，并完成制作班級課程表。教師在課堂上完成相關教學之后，布置的課后作業(yè)則可以是制作個人簡歷表格。教師可以將十幾個個人簡歷表格的制作視頻上傳至平臺之上。學生可以借鑒、參考。還可以學習一些在課堂之上沒有完全掌握，或者教師未提及的知識或技能。教師可以從網(wǎng)絡上搜集一些經(jīng)典的個人簡歷，開闊學生的眼界，鼓勵學生可以仿照經(jīng)典案例進行制作，探索一些功能的使用。因此，多元豐富充足的學習資源可以滿足學生深度學習的需要。

（二）加強教學環(huán)節(jié)的無縫銜接

“線上+線下”混合教學模式之中，一堂完整的教學課程所包含的多個環(huán)節(jié)需要線上平臺來實現(xiàn)。為了保證整堂課流暢有序、嚴謹規(guī)范，就必須保證線上線下教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)無縫銜接，同時將線上、線下教學的優(yōu)勢都充分地發(fā)揮出來。一般而言，完整的課堂教學包括復習提問、導入、授新、練習、鞏固提升等環(huán)節(jié)。上課后，教師可以要求學生登錄平臺，在線完成是節(jié)課的復習提問。復習提問的題目可以是客觀題，考查學生計算機基礎知識的掌握情況。例如，計算機的發(fā)展史、存儲數(shù)據(jù)的單位及轉換計算等。在導入環(huán)節(jié)之中，教師可以利用機房里的教學廣播軟件，向?qū)W生展示本節(jié)課的學習內(nèi)容。例如，學雷鋒版報的制作，讓學生對圖文混排的功能有基本的了解。接著，在授新的環(huán)節(jié)里，教師既可以讓學生在線觀看微課視頻，也可以使用教學廣播軟件采用線下播放的形式，掌握圖文混排基本功能。在接下來的練習環(huán)節(jié)之中，學生在完成課堂任務的過程中，教師巡視指導。教師可以在平臺上來布置課堂作業(yè)，設定學生提交作業(yè)的截止時間。整個課堂教學之中，既有線下環(huán)節(jié)，亦有線上環(huán)節(jié)，是真正的混合教學。由于教師精心設計，合理運用，整個教學過程完整、有序，教學效果也較好。

結束語

混合教學模式在高職院校計算機應用基礎課程中的運用符合信息技術與教育高度融合的發(fā)展趨勢，符合信息技術社會對職業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教師應該就如何構建科學合理的混合教學模式，混合教學模式運用中的諸多細節(jié)如何完善，應該在教學實踐中不斷探索，總結經(jīng)驗，線下線上靈活切換，實現(xiàn)構建高效課堂的目標，實現(xiàn)發(fā)展學生信息素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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