小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索

王春麗

摘要：漢字學(xué)習(xí)是閱讀學(xué)習(xí)、作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字課程學(xué)習(xí)是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，語文漢字的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段遇到的第一個(gè)難題。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、身心發(fā)展的規(guī)律以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題多方面進(jìn)行考慮，幫助學(xué)生提高識(shí)字學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而使學(xué)生掌握識(shí)字能力，為其今后的語文學(xué)習(xí)及閱讀理解和寫作訓(xùn)練奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生語文水平、綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)探索

引言：

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感。低年級(jí)學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初步階段，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的關(guān)注度[1]。但是，目前教師的教學(xué)并沒有將漢字蘊(yùn)含的文化魅力展現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣因此極大減弱。對(duì)此，筆者對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)展開了探究。

一、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取形象的教學(xué)手段

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來講，其具有年齡較小，并且對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情以及注意力較差等多方面的特點(diǎn)。因此，在為學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而能夠借助直觀形象的文字圖畫模型，或通過識(shí)字卡片有效幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的生字內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)語文上冊(cè)的《黃山奇石》一課時(shí)，教師可以制作一些生字卡片，幫助學(xué)生掌握多音字“省”。以不同的文字圖畫展現(xiàn)出不同讀音下不同的文字含義。通過對(duì)生字的字形和字義進(jìn)行相應(yīng)的分析和講解，加深學(xué)生對(duì)生字的理解。通過采取形象化、生動(dòng)化的教學(xué)手段完善課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)效果，進(jìn)而有效提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

二、抓住漢字規(guī)律，突顯漢字文化

低段語文教材中涉及的漢字比較簡(jiǎn)單，大多是一些筆畫簡(jiǎn)單的字根，可作為一些復(fù)雜漢字的偏旁。因此，教師可抓住漢字的結(jié)構(gòu)特征，針對(duì)其字形具體講解，延伸出一些漢字由繁體字到簡(jiǎn)體字的演變過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)象形字、形聲字、會(huì)意字等不同漢字類型的特征，準(zhǔn)確理解其具體結(jié)構(gòu)與含義，建構(gòu)出完整的漢字字理識(shí)記體系，這是其學(xué)習(xí)更多漢字的基礎(chǔ)[3]。

例如，在小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字《口耳目》一課學(xué)習(xí)中，這節(jié)課要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫口、耳、目、手等漢字，教材上分別在這幾個(gè)生字旁邊附帶了相應(yīng)的甲骨文，教師則可利用象形字指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾個(gè)漢字。以“耳”字為例，教師用多媒體出示耳的圖片并提問：“這是什么？耳朵有什么作用？”學(xué)生可結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)說出自己的理解;再引出古代的象形文字，出示甲骨文的“耳”字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下最早的“耳”字，知道最早的“耳”字與耳朵外形相似，調(diào)動(dòng)其探究意識(shí);然后演示“耳”字的演變過程，從甲骨文到簡(jiǎn)體字，學(xué)生會(huì)被其神奇的變化吸引，按照字理結(jié)構(gòu)記憶“耳”字;最后組織他們用耳字口頭組詞，引申出耳朵、左耳、右耳、耳光、耳機(jī)、耳環(huán)等生活中常用的詞語，迅速明確其字形與字義。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，讓識(shí)字教學(xué)真實(shí)可感

學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，識(shí)字教學(xué)也是如此。因此，教師要打破以往的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式，將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合。教師聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力，提高學(xué)生課堂參與度，加深其對(duì)漢字的理解，還有利于滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這篇課文中的“群”時(shí)，教師借助教學(xué)課件講解“群”的含義和結(jié)構(gòu)，加深了學(xué)生對(duì)“群”的印象。同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，拓展羊群、牛群、馬群、人群等詞語，促進(jìn)學(xué)生將漢字學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。具體教學(xué)片斷如下。

師：讀了這篇課文，誰知道雪地里都來了哪些小畫家？

生：小雞、小狗、小鴨、小馬。

師：看，像這樣，一個(gè)，一個(gè)，又一個(gè)，就叫……

（教師出示詞卡：一群。）

師：群，右邊是一個(gè)“羊”。很多羊在一起，就成了……

生：羊群。

師：很多馬在一起，就成了……

生：馬群。

師：那么很多人在一起，就成了……

生：人群。

師：同學(xué)們是不是都知道一群是什么意思了？那我們?cè)賮碜x一讀“一群”，認(rèn)真體會(huì)它的含義。

師生齊讀：下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家……

在這一教學(xué)片斷中，教師通過多媒體圖片由淺入深地引出漢字的含義及結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詞語拓展，加深學(xué)生對(duì)“群”的理解與運(yùn)用。同時(shí)，通過朗讀的方式，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)漢字，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

結(jié)束語

總之，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是其他各科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的有力基石，因此，教師要采取多種教學(xué)方法，結(jié)合多方力量，使學(xué)生積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，將識(shí)字學(xué)習(xí)作為自身綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志宏.低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效性分析[J].新課程，2020（47）：52.

[2]索露露.新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（11）：5.

[3]劉吉宏.小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)研究[J].中華活頁文選（教師版），2020（11）：57-58.