農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革亟待加強(qiáng)

農(nóng)秋葵

摘要：無(wú)論是素質(zhì)教育目標(biāo)的推進(jìn)或者是新課程改革工作的實(shí)施，都使得科學(xué)課程的教學(xué)工作受重視程度有了明顯的增長(zhǎng)以此為背景，農(nóng)村小學(xué)也開始開設(shè)完整的小學(xué)科學(xué)課程體系，盡可能幫助小學(xué)生掌握豐富的科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象，了解科學(xué)原理以及本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的增長(zhǎng)，但顯而易見，農(nóng)村小學(xué)在科學(xué)課程教學(xué)方面的改革力度與城市學(xué)校有著不小的差距，現(xiàn)階段無(wú)法完全符合素質(zhì)教育以及新課程改革的相關(guān)要求，因此有必要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主動(dòng)了解存在的問(wèn)題和缺陷，通過(guò)積極推進(jìn)課程方式和措施改革的方式，大幅度提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教育質(zhì)量，更好的為農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升提供助力，這也是本文的研究重點(diǎn)所在，希望通過(guò)本文研究能夠推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革工作的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課程改革;素質(zhì)化教育

作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞科學(xué)原理，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象向小學(xué)生進(jìn)行普及，目的在于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，基于科學(xué)視角看待世界，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究精神。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中推動(dòng)素質(zhì)教育源自于新課程改革的相關(guān)要求，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行改革是迎合素質(zhì)教育目標(biāo)的重要舉措?？紤]到農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課程教學(xué)改革工作相對(duì)較為滯后，因此有必要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程有效的改革策略進(jìn)行分析，不斷強(qiáng)化課程改革力度，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教育質(zhì)量。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革的主要問(wèn)題

（一）教師主導(dǎo)，學(xué)生參與性不強(qiáng)

農(nóng)村小學(xué)所開展的科學(xué)課程，工作受應(yīng)試教育的影響較為明顯，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的參與積極性。并且教師在教學(xué)重點(diǎn)方面以基本知識(shí)傳授為主，很少考慮到學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和吸收消化的需求，缺少為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情會(huì)持續(xù)下降，這可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革面臨的主要挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)成效有限

小學(xué)階段的科學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)，一般圍繞學(xué)生的科學(xué)探索精神進(jìn)行培養(yǎng)，目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探索欲望，充分彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)和原理，因此該階段的科學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而非專業(yè)的科學(xué)家。原來(lái)許多農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面有所偏差，只關(guān)注科學(xué)理論解釋和基本概念的傳輸，讓整個(gè)科學(xué)課堂充斥著理論知識(shí)，而缺少對(duì)于學(xué)生科學(xué)精神的引導(dǎo)，這顯然有悖小學(xué)階段的科學(xué)課程教育目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式單一，課程改革進(jìn)程緩慢

考慮到小學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)于新鮮事物濃烈的好奇心以及好玩的天性，因此在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程改革過(guò)程中，就必須關(guān)注在教學(xué)策略方面的調(diào)整，確保最終呈現(xiàn)出的教學(xué)，可能更加符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這個(gè)往往是保證科學(xué)課堂對(duì)于小學(xué)中具有吸引力的關(guān)鍵，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上能夠擁有更加豐富且吸引的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是實(shí)際情況卻是農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課堂，往往表現(xiàn)出教學(xué)方式單一的弊端，在這種情況下，顯然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情，形成了對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程改革的阻礙。

二、有效推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程改革的有效措施

（一）推行學(xué)生本位教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

在學(xué)生本位的理念指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程改革工作行之有效，目的在于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，對(duì)于該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)熱情。比如，在進(jìn)行“水與食用油”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生采用自主預(yù)習(xí)小組合作的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提前掌握，并在課堂上通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生的深入思考，最后由教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，保證在整個(gè)科學(xué)課堂上學(xué)生主體地位的充分彰顯，也能夠讓學(xué)生真正意義上感受到科學(xué)課堂的樂(lè)趣所在。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

作為學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力的所在興趣的激發(fā)，十分必要關(guān)系到學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)熱情，考慮到小學(xué)階段的科學(xué)課程，許多知識(shí)和學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，因此完全可以采用生活化策略的方式來(lái)豐富小學(xué)科學(xué)課堂內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探索欲望。比如在進(jìn)行“種子發(fā)芽試驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，就可以為每一位學(xué)生發(fā)放幾粒綠豆芽，讓學(xué)生親自完成綠豆芽的種植實(shí)驗(yàn)并對(duì)綠豆芽的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行記錄，目的在于讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)的方式來(lái)感受科學(xué)的樂(lè)趣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)探索的主動(dòng)性，并且也很好的完成了小學(xué)階段的科學(xué)課程教學(xué)核心任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和科學(xué)探究精神。除了采用生活化教學(xué)策略之外，教師也可以積極運(yùn)用多媒體等先進(jìn)設(shè)備來(lái)展現(xiàn)科學(xué)課程具有趣味性的一面，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)科學(xué)課程改革是一項(xiàng)項(xiàng)目眾多、任務(wù)繁重的工程體系，學(xué)校、教師與家長(zhǎng)要共同參與到小學(xué)科學(xué)課程改革工作中來(lái)，只有這樣，才能夠有效、高效地解決小學(xué)科學(xué)課程改革中的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升小學(xué)科學(xué)課程改革的影響力，為我國(guó)素質(zhì)教育的可持續(xù)化推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與前提。

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