快樂交流,提升孩子說的能力

哈米旦·阿布力提甫

摘要：口語交際不僅僅是課堂上表達的策略和方式，更是一種將聽話、說話能力更好地在實際交往中應用的一種能力。口語交際要培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，關鍵要落實到“說”上。教師應該在日常教學中更要注意把要求說明確，鼓勵學生多思考，在合作中學習，不斷提升語言表達的思辨能力。

關鍵詞：口語交際;教學對策;小學語文

一.創(chuàng)設口語交際情境

低年級學生年齡小，注意力容易分散，教師應該創(chuàng)設了他們熟悉的、感興趣的情境，這樣學生在自然而然的情境中參與交際，才會有話可說。例如：教師教學一年級下次《口語交際：打電話》。教師帶領學生，展開一場“和最好的朋友打電話”。教師通過情境讓學生周末邀請最好的朋友去公園春游展開對話，二人需要對春游需要準備什么進行探討，教學過程循序漸進，教師引導由扶到放，自然流暢地落實了目標。同時，教師還關注傾聽者的習慣培養(yǎng)，如果有不清楚的地方要有禮貌地提問，也可以進行補充，最后引導學生，學以致用，將口語交際能力融入到日常生活中。

二.趣意盎然寓教于樂

小學低年級的學生總是喜歡新奇的有趣的事物，他們對純理論化的教學無法提起興趣。因此，教師可以通過多元化的活動，開展口語交際教學。例如：教師教學《小兔運南瓜》。課的開始，教師從看圖編兒歌導入，激發(fā)學生“說”的興趣。通過畫一畫、說一說、演一演等多種形式引導學生大膽說，并且把小兔運南瓜的方法說清楚、把故事說完整。課堂上，學生時而認真傾聽，時而小組討論，時而小手高舉大膽說，時而點評同學的發(fā)言。瞧，小朋友頭上戴著“故事大王”與“樂評者”的兔耳朵，一個個臉上洋溢著笑容，“寓教于樂，寓樂于教”，這樣的課堂趣意盎然，讓每一位學生在充滿童趣的氛圍中學習口語交際的本領?！暗儭苯處?，“蝶變”課堂，一切為了學生的“蝶變”?！半p減”背景下，如何提升學生的語文綜合素養(yǎng)，如何提高學生的綜合能力，是全體語文教師需要潛心研究的，相信在教師的努力下，一定會收獲經驗、取得成功。

三.開展口語交際情境表演評價活動

教師可以以班級為單位，開展口語交際評價活動，教師以“雙減”政策下教學評價新樣態(tài)為切入點，語文學科評價中的識字、寫字、日積月累為過程性評價，課外朗誦為階段性評價，口語交際則為綜合評價。創(chuàng)設情境，寓學于樂?？谡Z交際情境評價活動多種多樣，如：教師從“我說你做”、“我們做朋友”、“用多大的聲音”和“小兔運南瓜”四個主題出發(fā)，創(chuàng)設了各種各樣的情境。九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。“我說你做”的小游戲和“小兔運南瓜”的情景劇中，孩子們再次回想起了第一次“大聲說”的緊張感，卻進一步體會到了“大膽說”的成就感。在面對臺下觀眾時，孩子們個個臉上洋溢著從容不迫和鎮(zhèn)定自若，而五花八門的運南瓜方式讓師生們驚喜之余更是拍案叫絕。不學禮，無以立。在“我們做朋友”和“用多大的聲音”系列主題情境表演中，可以看到學生良好的禮儀面貌，學生將不同的場景搬到了舞臺上，呈現(xiàn)出豐富多彩的表達。他們或唱、或跳、或表演，在情境展示中結交到好朋友、展現(xiàn)良好的習慣?？谡Z交際情境表演之外，各班可以還進行各具風采的學生個人節(jié)目展示，配樂詩朗誦、手勢舞、歌曲舞蹈、趣味故事、神奇魔術、跆拳道表演、樂器演奏……實踐是檢驗真理的唯一標準。這樣的活動通過溝通橋梁的實踐搭建，整體而有效地提高了學生的口語表達能力和人際交往能力;而在本個人展示部分，學生的精彩表現(xiàn)，進一步創(chuàng)造了學生之間情感的鏈接。

四.貼近生活開展口語交際活動

口語交際教學是小學語文教學中的重要組成部分，《語文課程標準》強調學生口語交際能力的培養(yǎng)。教師開展口語交際活動應該貼近學生實際，選擇生活趣味濃、學生感興趣的話題，引導學生小組交流，在生活中用商量。教師不斷鼓勵學生在生活中多思考，多表達。這樣一來，口語訓練也由“單純練習”變?yōu)椤罢鎸嵉慕浑H”，促進學生語文素養(yǎng)的形成。例如：著名教育家說過：“情境的交融，使師生雙方都感受到教與學的無窮趣味與自身無法估量的潛力?！苯處熃虒W二年級上冊《口語交際：商量》一課。創(chuàng)設出特別貼近兒童生活的情境，教師融入學校特色、也是孩子們最喜歡的午間閱讀時刻，設計學生忘記帶課外書只能向同桌借書的情境。或者教師把情境帶到家庭，設計爸爸正在看足球賽而自己想看動畫片的情境。巧妙的情境萌發(fā)出真實的語用需求，一下子調動了學生的話匣子。在教學過程中，教師要注重注重對學生學習方法的指導。在此基礎上，教師引導學生在角色模擬中學得了商量時既要用上商量的語氣，又要把自己的想法和理由說清楚，在教學過程中教會學生做到有禮貌、語氣好、講清楚。通過這節(jié)課學生掌握了商量的技巧，也更樂于交際，更會表達了。

結語：在“立學課堂”課改前沿，不僅著眼于閱讀課，更放眼口語交際課、習作課、整本書閱讀指導課等不同課型，不斷探索減負增效、提高質量的新路徑。教師應該把口語交際拓展到生活，讓課堂融入生活，體現(xiàn)出教師創(chuàng)新思維的火花。

參考文獻：

[1]嚴濤. "小學口語交際教學“四步曲”." 七彩語文（教師論壇） 3（2021）：22-24.