小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究

周秋婷

摘要：語(yǔ)文作文教學(xué)歷來(lái)是一個(gè)“難點(diǎn)”，是學(xué)生難以逾越的難題。目前，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師主導(dǎo)的寫作教學(xué)已成為一種普遍現(xiàn)象。目前，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)普遍采取“教師引導(dǎo)”的教學(xué)方式。在作文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們處于被動(dòng)地接受知識(shí)、被動(dòng)接受寫作技巧灌輸?shù)那闆r。在作文教學(xué)中，不能按照學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性化的作文教學(xué)，不能給予他們充分的時(shí)間和空間去思考、去探究，從而造成了他們的寫作能力較差。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往單一、固定、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，要主動(dòng)地開展與之相適應(yīng)的寫作教學(xué)。所以，如何有效地進(jìn)行個(gè)性化寫作教學(xué)，就變得非常重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);作文教學(xué)策略

前言

學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)時(shí)就已經(jīng)有了自己的思想和觀點(diǎn)，這對(duì)老師進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)是十分有利的。在寫作中，學(xué)生必須要有一些真情實(shí)感和主觀情感。但是，在傳統(tǒng)的家庭作業(yè)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的寫作數(shù)量，而忽略了寫作的質(zhì)量，這就導(dǎo)致了學(xué)生的作文能力很難有質(zhì)的飛躍。在寫作教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性，使學(xué)生在寫作過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文的基本要求

（一）條理要清晰

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文主要是練習(xí)，主要是敘述性文章和簡(jiǎn)練的散文。這樣的安排，很大程度上是為了適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律地發(fā)展。小學(xué)生的思想具有一定的組織能力，能夠表達(dá)事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的整個(gè)過(guò)程。所以，在小學(xué)階段，條理清楚是最基本的要求。

（二）內(nèi)容要具體

小學(xué)高年級(jí)的作文是以寫人敘事為主的。要以具體的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的性格，組織具體的素材，讓事件的描述更加生動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言和文字來(lái)傳達(dá)學(xué)生內(nèi)心思想和情感。所以，在小學(xué)語(yǔ)文寫作中，往往要對(duì)所發(fā)生的事進(jìn)行詳細(xì)地描寫，對(duì)人物的出現(xiàn)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面的描寫都做得恰到好處。

（三）語(yǔ)句要通順

小學(xué)生在以前的語(yǔ)言基礎(chǔ)上有了一定的積累，而寫作則是將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。應(yīng)注意正確使用詞匯、流利的語(yǔ)句、有條理地表達(dá)自己的思想感情。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文常見問(wèn)題

（一）語(yǔ)言枯燥無(wú)味

小學(xué)時(shí)主要以習(xí)作為主。語(yǔ)文寫作中存在著大量的模仿成分，語(yǔ)言常常缺乏新意，在過(guò)去的文本中，人們所掌握的比喻、擬人、夸張等修辭手段很少，對(duì)人物、事件的描述也很平淡。這是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)儲(chǔ)備不夠，語(yǔ)言和詞匯儲(chǔ)備不夠。

（二）內(nèi)容缺乏新意

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出了明顯的同質(zhì)性。比如：在講解《我的老師》這節(jié)課程時(shí)，要求學(xué)生用文字來(lái)形容教師的衣著、性格、愛好、行為等，并舉例說(shuō)明，比如：中文老師講得很快，數(shù)學(xué)老師總是面帶微笑，體育教師也很喜歡與同學(xué)溝通。在完成作文之后，許多同學(xué)的作文和作文中所提到的范例基本一致。這一狀況主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，學(xué)生對(duì)“習(xí)作”的認(rèn)識(shí)不清晰，思維受到限制;另一方面，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)、生活中，對(duì)身邊的人、事，缺乏足夠的觀察能力，尚未養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣。

（三）語(yǔ)句不夠通暢

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一至三年級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)的積累，在造句、寫作和練習(xí)方面都有較大的提升。同時(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生的漢語(yǔ)水平也在逐步提高。在語(yǔ)言組織上，學(xué)生存在著很大的差異，部分學(xué)習(xí)者在寫作中使用不當(dāng)、語(yǔ)句重復(fù)、缺詞少的現(xiàn)象。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的相關(guān)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，加強(qiáng)素材積累

首先，四年級(jí)的寫作主要是敘述。記敘文的特點(diǎn)是寫人敘事和狀物為主要特點(diǎn)，要形成內(nèi)容豐富、描寫生動(dòng)的好文章，作文的素材來(lái)源于生活，必須有大量的寫作素材來(lái)支持。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作、記日記的習(xí)慣，使他們能夠隨時(shí)記錄自己的所見所聞，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)他們的寫作自信。其次，要提高小學(xué)高年級(jí)的作文質(zhì)量，必須指導(dǎo)學(xué)生多讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，做好讀書筆記，把文章中的漂亮句子和漂亮的描述記下來(lái)，并把它們運(yùn)用到自己的作文中去，在運(yùn)用中不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，這樣才能提高學(xué)生的寫作能力，讓作文更有生氣。

（二）提出問(wèn)題，激發(fā)寫作興趣

將提問(wèn)藝術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是一種重要的手段和方法，以凸顯學(xué)生的主體性。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作意愿是提高作文教學(xué)質(zhì)量的首要步驟。因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要充分發(fā)揮課文的特征，科學(xué)地提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，以提高學(xué)生的寫作水平。舉例來(lái)說(shuō)，“母愛”一節(jié)里有一句描寫外貌，語(yǔ)言和行為。老師在教學(xué)中，可以詢問(wèn)學(xué)生，優(yōu)秀作家的作品有哪些長(zhǎng)處？為什么要描寫眼睛和動(dòng)作？你可以用這種方式來(lái)描述你的媽媽嗎？通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平和綜合表達(dá)能力。另外，語(yǔ)文寫作的教學(xué)既要考驗(yàn)學(xué)生的寫作水平，又要考驗(yàn)他們的邏輯能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的探索和探討，并在交流中交流自己的寫作心得，暢所欲言。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

寫作既要有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，又要有深厚的文學(xué)基礎(chǔ)，要重視生活，要增強(qiáng)邏輯思考，這是寫作的基礎(chǔ)。然而，要真正地提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，就必須在課余時(shí)間內(nèi)確保一定的閱讀量。通過(guò)大量閱讀，了解杰出作品的思考方法和寫作的特色。小學(xué)語(yǔ)文老師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為他們提供適合他們的課外讀物，以提高他們的語(yǔ)感和語(yǔ)言能力，每周都要寫一篇讀后感，一方面可以幫助他們整理自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累好的詞句，另一方面也可以鍛煉他們的寫作水平。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去讀書，主動(dòng)地去擴(kuò)展。所以，老師們會(huì)經(jīng)常組織一些與同學(xué)們一起分享自己所讀到的好書。教師會(huì)給予那些經(jīng)常讀書的同學(xué)一些獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)他們?nèi)プ觥?/p>

（四）加強(qiáng)學(xué)生作文的修改和評(píng)價(jià)

目前，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)中，很多老師都將注意力集中在寫作技能上，只關(guān)注學(xué)生的寫作思維，而忽略了對(duì)作文的復(fù)習(xí)與思考。作文批改一般分為三種：老師綜合評(píng)改、學(xué)生互相評(píng)改、學(xué)生自己評(píng)改。在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改時(shí)，要做到循序漸進(jìn)、分級(jí)批改。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、語(yǔ)言能力、寫作目標(biāo)等因素進(jìn)行調(diào)整。另外，老師的評(píng)分與評(píng)估也要有目標(biāo)。修改要有清晰的表述，明確的問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和要怎么改進(jìn)，要做到更加完善;

結(jié)語(yǔ)

本文認(rèn)為，在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其進(jìn)行合理、科學(xué)的寫作教學(xué)，使其更好地理解和掌握寫作技巧。還有技巧。持續(xù)地提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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