《系統(tǒng)解剖學(xué)》課程思政教學(xué)的實(shí)踐探索

張鳳 季華 安國(guó)防 婁陽(yáng)云 王征

摘要：系統(tǒng)解剖學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間密切聯(lián)系的橋梁，也是醫(yī)學(xué)生首先接觸的富有人文和生命醫(yī)學(xué)教育特色的課程，蘊(yùn)含豐富的思政元素，而如何將課程思政融入課堂教學(xué)中是課程思政教學(xué)體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞《系統(tǒng)解剖學(xué)》課程特點(diǎn)，從教學(xué)方法應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)解剖學(xué)，課程思政，實(shí)踐探索

2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思政工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)了思政工作的重要性，要求各類(lèi)課程要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的“三全”育人目標(biāo)。2019年9月頒布的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出“把立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1] ”。2020年5月，教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政的任務(wù)、目標(biāo)、實(shí)施推進(jìn)的方式等方面給出了明確的指示[2] 。在高等教育不斷深化改革的今天，正確把握學(xué)生思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性，注重內(nèi)涵式發(fā)展是當(dāng)今高校教學(xué)改革的關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“課程思政”的時(shí)代價(jià)值，堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念，堅(jiān)守職業(yè)道德培養(yǎng)的主陣地，牢記專業(yè)課程進(jìn)行思政教育的功能定位，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，開(kāi)創(chuàng)新時(shí)期我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。

1.系統(tǒng)解剖學(xué)課程思政教學(xué)的必要性

系統(tǒng)解剖學(xué)是按人體器官功能系統(tǒng)闡述正常人體器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置和毗鄰關(guān)系的科學(xué)，是一門(mén)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。課程內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、感覺(jué)器、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等，為其他基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

系統(tǒng)解剖學(xué)課程思政教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，提高課程育人的針對(duì)性和有效性。除了使醫(yī)學(xué)生獲得本學(xué)科基本知識(shí)、理論與技能外，還培育醫(yī)學(xué)生辨證唯物主義世界觀、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立思考的能力和高尚的職業(yè)情操，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷理念、求真博愛(ài)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

通過(guò)修訂教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)手段、完善評(píng)價(jià)指標(biāo)、科學(xué)規(guī)劃課程思政切入點(diǎn)和實(shí)施路徑等一系列措施，系統(tǒng)解剖學(xué)課程思政教學(xué)不僅可以改變思政教育與專業(yè)教育剝離和脫節(jié)的現(xiàn)狀，而且可以豐富課程內(nèi)涵，建設(shè)有溫度的生命大課。系統(tǒng)解剖學(xué)課程思政教學(xué)順應(yīng)高等教育發(fā)展規(guī)律和新形勢(shì)下高校教育改革趨勢(shì)，對(duì)推動(dòng)“知識(shí)-能力-素質(zhì)-價(jià)值”四位一體的人才培養(yǎng)模式的改革具有指導(dǎo)和借鑒作用，對(duì)提升醫(yī)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、培育職業(yè)情操、激發(fā)家國(guó)情懷等具有積極的推動(dòng)作用。

2.教學(xué)方法的應(yīng)用

在系統(tǒng)解剖學(xué)課堂教學(xué)中有機(jī)融合職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、科學(xué)精神、家國(guó)情懷等思政元素，結(jié)合PBL、TBL等教學(xué)方法，開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，以案例討論、生講生評(píng)、生問(wèn)生答、邊做邊評(píng)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。依托線上慕課平臺(tái)和課外實(shí)踐活動(dòng)等融入思政元素，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)反饋過(guò)程中大膽質(zhì)疑、深入探究，逐步形成批判性思維方式，以夯實(shí)專業(yè)課程與思政教學(xué)聯(lián)系的有效性。

3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

以重要人物、典型案例、科學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課外實(shí)踐等推進(jìn)課程思政建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程、全員立體化育人目標(biāo)。

3.1課堂教學(xué)中思政元素的融入

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程設(shè)計(jì)，不同的思政元素融入的側(cè)重點(diǎn)、切入點(diǎn)和突破口各不相同。課堂教學(xué)中思政元素的融入應(yīng)講究技巧和策略，應(yīng)處理好知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)兩者之間的關(guān)系，以“春風(fēng)化雨”、“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式感染和引領(lǐng)學(xué)生。例如：在第一堂課講解緒論時(shí)，引用浙大老校長(zhǎng)竺可楨的名言“諸位在校，有兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該自己?jiǎn)枂?wèn)：第一，到大學(xué)來(lái)做什么？第二，將來(lái)畢業(yè)后做什么樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生明確人生目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃;借蔡元培先生就任北大校長(zhǎng)時(shí)對(duì)學(xué)生提出的三點(diǎn)希望：抱定宗旨、砥礪德行、尊敬師友，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟大學(xué)學(xué)習(xí)生活。在講解各系統(tǒng)時(shí)結(jié)合重要發(fā)現(xiàn)和人物故事，如講解消化系統(tǒng)時(shí)，引入諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主馬歇爾和沃倫發(fā)現(xiàn)幽門(mén)螺桿菌的事例，弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)科研工作者執(zhí)著追求、獻(xiàn)身科學(xué)的偉大精神。講解各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，介紹最新研究進(jìn)展和未解之謎，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)和理想，勇攀科學(xué)高峰，為推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.2結(jié)合新冠疫情實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)課程思政建設(shè)

突發(fā)的新冠病毒肺炎疫情對(duì)全球社會(huì)生活的各個(gè)方面造成了巨大的影響，在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)自上而下及時(shí)采取了全方位的管控措施，有效阻止了病毒的擴(kuò)散，并向世界各國(guó)實(shí)施援助，體現(xiàn)了大國(guó)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。面對(duì)疫情，黨和政府向人民群眾交出一份滿意的答卷，也充分體現(xiàn)了我國(guó)制度的優(yōu)越性;疫情也對(duì)醫(yī)務(wù)工作者提出了考驗(yàn)，全體醫(yī)務(wù)人員不懼風(fēng)險(xiǎn)，舍小家為大家，馳援疫區(qū)，堅(jiān)守崗位，救死扶傷。作為醫(yī)學(xué)院校，肩負(fù)為祖國(guó)和人民培育守護(hù)人民健康和生命安全的醫(yī)學(xué)人才的責(zé)任和使命。從醫(yī)學(xué)生的角度出發(fā)，提高職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，提升人文素養(yǎng)，形成正確三觀，具有家國(guó)情懷，是社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的要求。疫情期間涌現(xiàn)出的英勇人物、典型事跡、重大醫(yī)學(xué)科技進(jìn)步等是鮮活的思政素材，作為醫(yī)學(xué)院校的專任教師，充分挖掘思政元素作為課程思政并與專業(yè)課有機(jī)融合，形成協(xié)同效應(yīng)，是當(dāng)下的發(fā)展目標(biāo)。

3.3大愛(ài)無(wú)言，感恩無(wú)語(yǔ)良師

在解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，遺體捐獻(xiàn)者作出了巨大的貢獻(xiàn)，他們的生命雖已終結(jié)，卻將身軀獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)人體基本結(jié)構(gòu)，是醫(yī)學(xué)生求知路上的啟蒙老師，醫(yī)學(xué)界尊稱他們?yōu)椤盁o(wú)語(yǔ)良師”，也稱 “大體老師”。在第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，任課教師組織學(xué)生向無(wú)語(yǔ)良師致敬宣誓，莊嚴(yán)承諾;每逢清明節(jié)，組織師生舉行緬懷儀式，向遺體捐贈(zèng)者表達(dá)敬意和對(duì)家屬的慰藉;向?qū)W生們講述遺體捐獻(xiàn)家庭背后的感人故事，使學(xué)生們感受人性的偉大，感悟無(wú)語(yǔ)良師的遺志，懷一顆敬畏之心，探生命科學(xué)之秘。將思政教育與生命教育融合，培養(yǎng)心中有大愛(ài)，守衛(wèi)人民健康和生命安全的醫(yī)護(hù)人。

3.4結(jié)合課程特色，積極開(kāi)展課程思政實(shí)踐活動(dòng)

以課堂內(nèi)外融通的方式探索專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育有機(jī)融合的課程思政路徑與方法，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，踐行“知識(shí)-能力-素質(zhì)-價(jià)值”四位一體的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感悟。以浙江省紅十字會(huì)遺體（器官）捐獻(xiàn)杭州醫(yī)學(xué)院接收站正式成立為契機(jī)開(kāi)展“生之永續(xù)”生命教育系列活動(dòng);邀請(qǐng)浙江省紅十字會(huì)和浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)專家，舉辦 “大愛(ài)無(wú)言、生之永續(xù)”主題沙龍，共同探討生命延續(xù);建立遺體捐獻(xiàn)宣傳隊(duì)，舉辦遺體捐獻(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)宣揚(yáng)活動(dòng);此外，進(jìn)行遺體捐獻(xiàn)調(diào)查、宣講和科普，并走訪遺體捐獻(xiàn)者家中進(jìn)行事跡采訪和慰問(wèn);另與杭州市臨安區(qū)民政局及紅十字會(huì)合作，建立專門(mén)的“無(wú)語(yǔ)良師”緬懷基地，定期走進(jìn)社區(qū)、廣場(chǎng)等開(kāi)展遺體捐獻(xiàn)宣傳活動(dòng)，并充分發(fā)揮杭州醫(yī)學(xué)院人體科學(xué)館的社會(huì)服務(wù)功能，宣揚(yáng)生命文化教育理念。

4.建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

課程基于CIPP評(píng)估模型，對(duì)課程思政的建設(shè)基礎(chǔ)、資源配置、實(shí)施行動(dòng)、最終成效等進(jìn)行深入探索與挖掘，構(gòu)建全程性課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。CIPP評(píng)價(jià)模型即“決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式”，于1966年，由美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）在對(duì)泰勒的“行為目標(biāo)導(dǎo)向模式”進(jìn)行反思后提出。CIPP由“背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）”、“投入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）”、“過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）”和“成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）”四部分構(gòu)成，能較全面、系統(tǒng)地反映評(píng)價(jià)對(duì)象全貌，比較重視過(guò)程評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)饔茫哂杏?jì)劃、組織、實(shí)施、再循環(huán)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)特點(diǎn)，能夠把師生在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，避免課程評(píng)價(jià)只重結(jié)果不重過(guò)程的片面性[4]。

5.展望

課程團(tuán)隊(duì)將以此為契機(jī)，建設(shè)和完善具有專業(yè)特色的課程思政教學(xué)體系，深入挖掘系統(tǒng)解剖學(xué)專業(yè)課程自身思政元素，將思政教育和專業(yè)課程有機(jī)融合，增強(qiáng)課堂感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在注重職業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，提升人文修養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷、求真博愛(ài)精神和家國(guó)情懷等綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。 而如何挖掘思政元素自然融入到課程思政教學(xué)建設(shè)中，并兼顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，最終內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

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[4] 黃瓊.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心立意與實(shí)施策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（02）.

項(xiàng)目來(lái)源：杭州醫(yī)學(xué)院課程思政示范課程“系統(tǒng)解剖學(xué)“SFCK202110