核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文群文閱讀的指導(dǎo)方法

王旭秋

群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生不僅有廣泛的閱讀量，而且要對(duì)文章具有真正的理解。同時(shí)新的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，可以與群文閱讀教學(xué)策略相結(jié)合。也就是說(shuō)要求教師必須改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言能力運(yùn)用的角度出發(fā)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)和思維運(yùn)用等方面綜合素質(zhì)的能力。本文著重探討了核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文“群文閱讀”的教學(xué)作用與指導(dǎo)方法，從而進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下群文閱讀的作用

（一）可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

所謂的群文閱讀，就是教師將多篇文章按照相同的主題構(gòu)成整體，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以清楚看到主題，并針對(duì)主題思考、提問(wèn)等。這種方式雖然并不是新穎的教學(xué)方式，但是其作用卻十分明顯。讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，最明顯的特征及好處就是能夠讓學(xué)生擁有更大的閱讀量。隨著閱讀量的提升，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會(huì)隨之建立起來(lái)。在群文閱讀中，學(xué)生讀得越多，思考得也將越多，他們會(huì)主動(dòng)投入到閱讀之中，伴隨著教師的引導(dǎo)，他們將圍繞主題進(jìn)行分析和思考。思考的過(guò)程將結(jié)合多篇文章的特點(diǎn)，進(jìn)而站在多個(gè)角度進(jìn)行閱讀分析，提升個(gè)人閱讀效果。

（二）可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

閱讀是基于文本的學(xué)習(xí)方式，群文閱讀更是能讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)更多文本。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解和分析，將會(huì)積累和梳理文章文字內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人思維能力的發(fā)展。群文閱讀與單篇閱讀相比，最顯著的特點(diǎn)就是在于文章思維結(jié)構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性。群文閱讀在教學(xué)時(shí)更加強(qiáng)調(diào)文字之間的關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生在一篇文章中陷入思維誤區(qū)時(shí)，可以從另一篇文章中找到答案，如此往復(fù)，形成了互文的作用，學(xué)生的思維廣度和深度也將被開(kāi)發(fā)。比如，教師在對(duì)學(xué)生閱讀文章《雷雨》進(jìn)行講解時(shí)，里面涉及的場(chǎng)景較多，可以讓學(xué)生多閱讀與之相關(guān)的閱讀素材，再來(lái)綜合理解這篇文章的主旨。

（三）可以提升學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)

群文閱讀還能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的文字審美能力。閱讀的目的一方面是為了提升自身的理解能力和積累文字，另一方面是為了讓學(xué)生能對(duì)文字作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞。通過(guò)鑒賞文章，學(xué)生能夠提升自身的文字審美能力，進(jìn)而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀將這個(gè)鑒賞過(guò)程系統(tǒng)性地集中了，學(xué)生通過(guò)群文閱讀，可以將主題或?qū)懽魇址ㄏ嘟奈恼逻M(jìn)行對(duì)比，感受文章意境表達(dá)的交錯(cuò)感，進(jìn)而增強(qiáng)文學(xué)審美。比如，學(xué)生在閱讀古文《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，教師選取課外文章王粲的《登樓賦》與之進(jìn)行文學(xué)對(duì)比的群文閱讀。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)《登岳陽(yáng)樓》運(yùn)用了更多場(chǎng)景構(gòu)成的意向交錯(cuò)，虛實(shí)結(jié)合;而《登樓賦》雖然也運(yùn)用了很多視覺(jué)效果渲染，但是穿插了聽(tīng)覺(jué)等感受，多種感官結(jié)合表達(dá)意境。這就是兩篇文章的異同之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的文章側(cè)重點(diǎn)不同，但是情感表達(dá)都很美。此時(shí)，就完成了文學(xué)審美的過(guò)程。

二、核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法

（一）選取合理的文章內(nèi)容并系統(tǒng)劃分

為了使學(xué)生更好地運(yùn)用群文閱讀的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要選取合適的文章進(jìn)行群文教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要明確本堂課文章整合的依據(jù)。這個(gè)依據(jù)可以是同一個(gè)主題，也可以是同一位作者，也可以是相同的題材等，具體的劃分依據(jù)要根據(jù)本堂課教師的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)決定。其次，教師要明確學(xué)生當(dāng)前的心理特征和實(shí)際接受能力，把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣。不是所有的文章都適合學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，比如古文《離騷》，雖然主題比較好把握，即是屈原的愛(ài)國(guó)思想，但是由于其內(nèi)容的繁瑣性和復(fù)雜性，學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)文章進(jìn)行理解，因此也很難進(jìn)行接下來(lái)的群文分析。最后，教師要對(duì)文章內(nèi)容本身進(jìn)行鉆研，設(shè)置好系統(tǒng)的主題問(wèn)題和理解脈絡(luò)，使脈絡(luò)貼合學(xué)生的理解能力，而問(wèn)題略高于學(xué)生的理解能力。只有這樣，才能讓群文閱讀的效果發(fā)揮到最大，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)于某些能力較弱的同學(xué)，教師還可以將文章打散，對(duì)段落進(jìn)行重新排列，讓學(xué)生在閱讀時(shí)方便找到文章重點(diǎn)。比如，在閱讀思鄉(xiāng)主題文章時(shí)，教師可以進(jìn)行群文閱讀。如將《鄉(xiāng)土中國(guó)》《故都的秋》綜合起來(lái)閱讀，讓學(xué)生看到作品里主人翁的故鄉(xiāng)情結(jié)與思緒，從而加深對(duì)文章的理解。

（二）通過(guò)對(duì)比文章內(nèi)容拓展學(xué)生思路

為了使群文閱讀的教學(xué)方式發(fā)揮最大的效益，教師應(yīng)該從提升學(xué)生的思維、開(kāi)闊他們的思路入手設(shè)計(jì)群文閱讀。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)比是激發(fā)反差刺激，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從差異中理解感悟的好方法。在群文閱讀中也經(jīng)常用到這種方法。具體來(lái)說(shuō)，在群文閱讀中運(yùn)用對(duì)比方式來(lái)激發(fā)學(xué)生思路的方法主要有兩種：全文對(duì)比和逐句對(duì)比。全文對(duì)比比較好理解，就是將群文閱讀中的文章拿來(lái)進(jìn)行對(duì)比，找到作者的思考方式、寫(xiě)文章時(shí)的心理、文章描寫(xiě)手法等的異同。學(xué)生可以綜合寫(xiě)作背景和作者人物性格，對(duì)文章進(jìn)行分析。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行合理的想象，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容走向思考后面的情境，或者對(duì)作者的心情進(jìn)行猜測(cè)等，也都是十分有助于他們理解群文的方法。逐句對(duì)比更傾向于從群文閱讀中找出關(guān)鍵性的語(yǔ)句，對(duì)句子進(jìn)行精讀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

例如，在對(duì)《歸園田居》和《短歌行》進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師先讓學(xué)生帶著問(wèn)題通讀文章：“都是表達(dá)時(shí)光易逝的主題，兩位作者的情感態(tài)度分別是什么？”然后針對(duì)詩(shī)句“譬如朝露，去日苦多”“周公吐哺，天下歸心”以及“開(kāi)荒南野際，守拙歸田園”進(jìn)行精讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)曹操感慨時(shí)光已逝，更多是憂愁，因?yàn)檫€沒(méi)有“天下歸心”，而陶淵明感慨時(shí)光飛逝為的是歸隱，因?yàn)橄脒h(yuǎn)離官場(chǎng)，及時(shí)“守拙”。接下來(lái)，學(xué)生結(jié)合兩位詩(shī)人當(dāng)前的時(shí)代背景進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)都是人過(guò)中年，一個(gè)大業(yè)未成，一個(gè)官場(chǎng)沉浮，但是自身的理想都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，因此才感慨“時(shí)光易逝”。至此，兩首詩(shī)的異同之處就通過(guò)精細(xì)的群文閱讀理解出來(lái)了。通過(guò)這樣的方法，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且可以豐富他們的理解思路，以宏觀微觀相結(jié)合的方式完成群文閱讀和素質(zhì)能力的提升。

（三）在閱讀中注重學(xué)生的文化素養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師還要擴(kuò)展學(xué)生的文化素養(yǎng)。這一點(diǎn)從文章的選取就能有所體現(xiàn)，既要優(yōu)美，又要有深度。除此之外，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)要向?qū)W生講解文章相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，從情感和文字的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解。這樣一來(lái)，他們就能在課堂上同時(shí)受到文學(xué)審美和情感文化的熏陶，進(jìn)而提升自身的文化素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中教師可以活用多媒體，運(yùn)用多媒體播放一些相關(guān)文化視頻或文字片段幫助學(xué)生理解群文閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)自身文化素養(yǎng)。

綜上所述，高中語(yǔ)文群文閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著很重要的意義。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)多篇主題相近的文章進(jìn)行閱讀和理解，整合文章的價(jià)值觀，吸收文章的好詞好句，并通過(guò)對(duì)比寫(xiě)作手法和行文的思想偏差來(lái)理解文章。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能使得學(xué)生拓寬文化視野，提高他們的閱讀效率，并進(jìn)一步提煉他們的閱讀能力，從而為今后語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。