高中語(yǔ)文散文審美性閱讀指導(dǎo)技巧

許慧

散文具備的意境悠長(zhǎng)、形散神凝、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，可使散文展現(xiàn)出形式上的題材選擇，寫作方法具有多樣性，其在情感上更為真摯強(qiáng)烈，對(duì)其意味體會(huì)存有一定難度，而在遣詞造句上更加簡(jiǎn)單質(zhì)樸且優(yōu)美華麗，這就使散文更能抒發(fā)人的情感與心理狀態(tài)。散文閱讀作為高中階段閱讀的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的心靈塑造與全面發(fā)展具有重要的作用，因此，對(duì)高中生閱讀散文審美性的閱讀法指導(dǎo)通常極其重要。對(duì)于散文而言，其語(yǔ)言相對(duì)含蓄凝練且優(yōu)美，主要體現(xiàn)出唯美意境，通過(guò)各種文學(xué)手法的有效運(yùn)用，通常可以留給學(xué)生充足的想象空間。因此，語(yǔ)文教師在散文的審美性閱讀中，需給予指導(dǎo)技巧，以促使學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)到作者情感與散文美，從而使學(xué)生對(duì)于美形成獨(dú)特理解以及情操陶冶。

一、散文審美性閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)

語(yǔ)文教師在開(kāi)展散文閱讀時(shí)，通常認(rèn)為只要可以答出和標(biāo)準(zhǔn)答案相似的意思即可，而忽略了學(xué)生進(jìn)行散文閱讀過(guò)程的審美性。因此，想要使學(xué)生在散文閱讀中的審美能力得到有效提高，語(yǔ)文教師就需注重自身的教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生散文審美的閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文教師需指導(dǎo)學(xué)生明確進(jìn)行散文閱讀的具體要點(diǎn)、散文表達(dá)內(nèi)容、散文表現(xiàn)形式等，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行審美分析，這不僅能夠使學(xué)生充分掌握分析散文的技巧，而且還能使學(xué)生的審美能力得到顯著提高。例如，散文閱讀中，語(yǔ)文教師需指導(dǎo)學(xué)生分析要點(diǎn)，以促使學(xué)生充分了解散文作者所表達(dá)出的真實(shí)情感。此時(shí)，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生明確找出散文當(dāng)中描寫的景點(diǎn)內(nèi)容，依據(jù)景點(diǎn)內(nèi)容感受散文作者的情緒變化，并引導(dǎo)學(xué)生分析散文，對(duì)學(xué)生在散文審美性閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答，從而使學(xué)生充分掌握散文閱讀的審美技巧。

二、散文審美性閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)生只有充分掌握散文審美性閱讀的方法，才能更好地開(kāi)展審美性閱讀，因此，語(yǔ)文教師需將散文審美性閱讀的方法講解給學(xué)生：

首先，散文背景的全面解析。散文作者所處的社會(huì)背景及其描寫的時(shí)代背景，通常是對(duì)散文內(nèi)涵理解、作者情感感受的必要語(yǔ)境。高中語(yǔ)文的散文閱讀中，教師需將作者的時(shí)代背景介紹給學(xué)生，但僅依賴于作者所處時(shí)代背景，是無(wú)法理解散文中表達(dá)的思想與情感的。作者處于相同時(shí)代背景以及心理狀態(tài)，對(duì)不同的事物進(jìn)行描述，通常會(huì)反映出相同情感;同一個(gè)作者位于不同時(shí)代發(fā)展以及心理狀態(tài)，面對(duì)相同事物也會(huì)產(chǎn)生不同情感反應(yīng);而不同作者所描述的相同事物，會(huì)呈現(xiàn)出不同情感，這就需要語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的情感以及精神世界進(jìn)行了解，將作者自身的時(shí)代背景、心路歷程、散文中的人事物有效結(jié)合，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、多視角感受。

其次，散文的吟詠品味。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生整體誦讀散文的時(shí)候，在吟誦品味的誦讀過(guò)程中，需注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與感受散文的結(jié)構(gòu)與節(jié)奏、寫作思路以及情感抒發(fā)。散文形式都是自由的，其不被其他的文體限制，在構(gòu)思立意、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面，作者寫作都是自由的。另外，散文具備內(nèi)在精神美，立足于表面，作者通經(jīng)過(guò)散文寫作，對(duì)風(fēng)景的細(xì)致、生活的瑣事進(jìn)行描寫，將內(nèi)在精神與情感寄托到此，以促使散文充滿具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)在美。在對(duì)散文的審美性閱讀開(kāi)展教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需引導(dǎo)學(xué)生突破散文表面，對(duì)散文進(jìn)行反復(fù)的吟詠品味，對(duì)散文“美”實(shí)施鑒賞，從而使學(xué)生形成審美情趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)審美性的教學(xué)目的。例如，對(duì)《都江堰》進(jìn)行閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師不僅需充分掌握散文的豐富語(yǔ)言、詞匯及修辭手法，而且還能對(duì)文章的美感進(jìn)行深層次探析。同時(shí)，語(yǔ)文教師還需指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)風(fēng)景描寫，對(duì)作者所表達(dá)出的情感進(jìn)行感受，依據(jù)作者隨意的描寫，感受作者的思想。學(xué)生通過(guò)深層次鑒賞和作者的情感表達(dá)產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作者的情感與思路對(duì)都江堰的美進(jìn)行賞析，以促使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的思想和情感，這不僅有助于對(duì)學(xué)生的意識(shí)與情感進(jìn)行梳理，而且還能實(shí)現(xiàn)審美性閱讀。

三、散文審美性閱讀情境創(chuàng)設(shè)

散文美更是意境美，意境通常是呈現(xiàn)散文藝術(shù)美的主要方面，其與小說(shuō)通常具有巨大的差別，小說(shuō)是促使人充分體會(huì)到其中的矛盾與沖突，而散文則具備無(wú)形吸引力，主要是以散文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情感氛圍來(lái)吸引與感染人。因此，高中語(yǔ)文的散文閱讀教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)給學(xué)生有情感、具體的情境，促使抽象化情感表達(dá)更為具體，從而使學(xué)生充分理解到散文文字中的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)散文的閱讀興趣。例如，對(duì)散文《江南的冬景》進(jìn)行審美性閱讀時(shí)，作為郁達(dá)夫創(chuàng)作的經(jīng)典作品，其充分表達(dá)出郁達(dá)夫?qū)τ谑挛锩赖淖非?，并?jīng)過(guò)用心體會(huì)與感受、敏銳的觀察、細(xì)膩的描寫等，使江南的冬景通過(guò)生動(dòng)、鮮活、生機(jī)盎然的形式進(jìn)行描寫，以呈現(xiàn)出文字間的情境美，促使讀者在具體閱讀中，如若身處于江南冬景當(dāng)中，對(duì)散文所散發(fā)的美進(jìn)行細(xì)心品味。在描寫《江南的冬景》中，郁達(dá)夫就像個(gè)畫家，對(duì)江南的冬景進(jìn)行形象生動(dòng)的描寫，以創(chuàng)設(shè)出閑適、悠然的美景，并通過(guò)手中的筆墨進(jìn)行肆意揮發(fā)，將寫作場(chǎng)景當(dāng)中的景物、人物進(jìn)行有效融合，雖然僅寥寥數(shù)筆，卻具有深長(zhǎng)的意味，使人們陶醉其中，無(wú)法自拔。這篇文章當(dāng)中，作者沒(méi)有把情感、景物直觀地描寫出來(lái)，因此，學(xué)生需在閱讀當(dāng)中融入情感，深入挖掘文章當(dāng)中的情感，以促使學(xué)生深刻地體會(huì)到作者的個(gè)性與情感，并促使學(xué)生身臨其境地體會(huì)以及心歷其境的感受，從而使學(xué)生被散文呈現(xiàn)的意境所吸引，以促使學(xué)生閱讀興趣得以提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身審美能力的提高。

四、散文審美性閱讀以想象填補(bǔ)語(yǔ)言空白

文章的文體中，散文相較而言是比較自由的一種，不論是文章的立意、結(jié)構(gòu)，還是寫作手法等，都具備形散神不散的寫作特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師在散文閱讀的教學(xué)中，需注重散文中語(yǔ)言空白的準(zhǔn)確把握，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情感聯(lián)想，此處的語(yǔ)言空白并非真空白，而是呈現(xiàn)“虛實(shí)相生”的一種文章結(jié)構(gòu)。例如，對(duì)散文《想北平》進(jìn)行審美性閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，對(duì)散文中的語(yǔ)言空白進(jìn)行填補(bǔ)，在具體品讀的時(shí)候，可通過(guò)有啟發(fā)性的語(yǔ)句指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，如“余秋雨曾說(shuō)過(guò)，在自然界的景物中，有些能寫入歷史，可稱之為景觀，可以刺激感應(yīng)的則屈指可數(shù)。而《想北平》則是一篇可以和讀者形成心靈相撞的文章，并在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)眼前景物能引發(fā)什么感悟？”在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想情感體會(huì)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可由“長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻”“面向著積水潭……嫩蜻蜓”，促使學(xué)生產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情。只有指導(dǎo)學(xué)生由實(shí)至虛地進(jìn)行聯(lián)想，才能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)與掌握到散文沒(méi)有明確說(shuō)出的“空白”之處。因此，在課堂教學(xué)中，教師需依據(jù)散文的以實(shí)為虛特征，引導(dǎo)學(xué)生融入想象的空間，以促使學(xué)生充分感悟文章，體會(huì)閱讀文章的內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育下，高中語(yǔ)文的散文審美性閱讀教學(xué)中，教師不僅需指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)散文閱讀，積累到豐富的知識(shí)，而且還要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文實(shí)施審美與鑒賞，并促進(jìn)學(xué)生的心靈凈化與情操陶冶。因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展散文審美性的閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需注重提升學(xué)生的精神層次，促使學(xué)生積累相應(yīng)的知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行熏陶，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)散文鑒賞，實(shí)現(xiàn)心理與智力的提升，從而使學(xué)生的審美能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。