三孩政策背景下高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)的思考

【摘要】高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)面臨著專業(yè)所屬大類調(diào)整和專業(yè)資源供給不足的挑戰(zhàn)。專業(yè)建設(shè)的方向和思路應(yīng)遵循以德為本、兒童優(yōu)先的育人價(jià)值取向和以托育崗位能力為導(dǎo)向的實(shí)踐價(jià)值取向，教育理念要從“保教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤搬t(yī)育結(jié)合”，進(jìn)而建設(shè)多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型專業(yè)。專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐路徑有：對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)接職業(yè)崗位，合理設(shè)計(jì)課程體系；打造雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍；深化產(chǎn)教融合，打造專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】三孩政策；嬰幼兒；托育服務(wù)與管理專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）04-0002-05

【作者簡介】芮雪（1982-），女，內(nèi)蒙古錫林浩特人，錫林郭勒職業(yè)學(xué)院師范教育系副教授，北京師范大學(xué)博士研究生。

2021年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長期均衡發(fā)展的決定》提出：實(shí)施一對(duì)夫妻可以生育三個(gè)子女政策及配套支持措施[1]。這也意味著“三孩時(shí)代”的到來。為減輕有生育意愿家庭負(fù)擔(dān)，國家大力加強(qiáng)托育服務(wù)體系的建設(shè)。從2019年開始，托育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般發(fā)展起來，但專業(yè)師資短缺問題卻一直是整個(gè)托育行業(yè)發(fā)展的短板。具體表現(xiàn)為托育服務(wù)人才供給不足、培養(yǎng)體系不完善、資格制度尚未建立等問題[2]。

職業(yè)教育是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑。2021年3月教育部發(fā)布了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，其中，高職?？茓胗變和杏?wù)與管理專業(yè)（以下簡稱高職托育專業(yè)）由幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)更名而來，專業(yè)大類也由原來的公共管理與服務(wù)大類調(diào)整為醫(yī)藥衛(wèi)生大類[3]。新專業(yè)的設(shè)立是應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新型產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的有效途徑之一。因此，學(xué)校應(yīng)盡快做出適應(yīng)性的解決方案，發(fā)揮出專業(yè)育人的重要功能，促進(jìn)托育專業(yè)職前培養(yǎng)與市場需求精準(zhǔn)對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才輸出。

一、高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇及挑戰(zhàn)

（一）發(fā)展機(jī)遇

一方面，托育服務(wù)總量供給嚴(yán)重不足，不能滿足社會(huì)需求。我國的托育行業(yè)發(fā)展剛起步，人民群眾對(duì)高質(zhì)量托育服務(wù)的需求和供給不足成為主要矛盾。有學(xué)者預(yù)測，到2025年我國托育機(jī)構(gòu)將有7.39萬家，需要保育員73.92萬人，管理及其他人員22.18萬人，合計(jì)需要96.10萬人[4]。洪秀敏等（2020）基于六省12個(gè)城市的調(diào)查顯示，超過七成家庭有托育需求，青年家庭對(duì)托育服務(wù)的獲得感不高，近一半家庭表示入托難，且面臨收費(fèi)高、離家遠(yuǎn)、優(yōu)質(zhì)資源少的困境[5]。環(huán)境、資金、設(shè)備等是托育服務(wù)質(zhì)量的硬件支撐，師資隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量是高品質(zhì)托育服務(wù)的決定性因素。但現(xiàn)有托育人員隊(duì)伍建設(shè)存在師資供給不足、師幼比偏低、托育人員資質(zhì)認(rèn)證混亂等問題[6]。落實(shí)三孩生育政策，解決年輕父母的后顧之憂，就要為他們提供優(yōu)質(zhì)、普惠的托育服務(wù)，讓家長主動(dòng)、樂意、放心地將孩子送到托育機(jī)構(gòu)。

另一方面，國家政策文件密集發(fā)布，著力部署專業(yè)人才培養(yǎng)。2019年5月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）指出：加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，高等院校和職業(yè)院校（含技工院校）要根據(jù)需求開設(shè)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才[7]。同年9月，《教育部辦公廳等七部門關(guān)于教育支持社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展 提高緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的意見》提出：以職業(yè)教育為重點(diǎn)抓手，加快建立健全家政、養(yǎng)老、育幼等緊缺領(lǐng)域人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系，擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。職業(yè)院校作為高素質(zhì)技能型人才的重要輸出基地，應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)緊缺人才的重任。加快建設(shè)高職托育專業(yè)迫在眉睫。

（二）面臨挑戰(zhàn)

一方面，專業(yè)所屬大類調(diào)整，需重新進(jìn)行專業(yè)方向定位。高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的由來有一定歷史沿革性。2011年四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校開設(shè)了試點(diǎn)專業(yè)幼教保育專業(yè)（660229），開啟了與學(xué)前教育發(fā)展方向不同的偏向保育的專業(yè)。2012年教育部公布的高職高專教育專業(yè)目錄里，在公共事業(yè)高職?？浦性黾恿嗽搶I(yè)。之后，陸續(xù)有多個(gè)省份開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，其中有幼教保育專業(yè)（660229）和幼兒保育專業(yè)（650314），前者歸屬于教育與體育大類，后者歸屬于公共事業(yè)大類。教育部在2016年的專業(yè)目錄中增加了幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)（690306），歸屬于公共管理與服務(wù)大類，后于2021年調(diào)整為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)（520802），歸屬于醫(yī)藥衛(wèi)生大類，具體見下表。公共管理與服務(wù)類專業(yè)面向政府、民間組織和社會(huì)企業(yè)，旨在培養(yǎng)能夠?yàn)樯鐣?huì)提供經(jīng)濟(jì)性和社會(huì)性公共服務(wù)，以及從事公共管理相關(guān)工作的專門人才，學(xué)生畢業(yè)一般到公共事業(yè)的一線服務(wù)或管理崗位工作[9]。高職醫(yī)藥衛(wèi)生教育采用職業(yè)教育和醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的是醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生、護(hù)理、健康等衛(wèi)生技術(shù)人才。另外，專業(yè)名稱主語由幼兒改為嬰幼兒，幼兒廣義指0～6歲兒童，狹義指3～6歲兒童，嬰幼兒通常指0～3歲兒童，主體發(fā)生變化，專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容也會(huì)隨之改變。類屬的轉(zhuǎn)變意味著人才培養(yǎng)方向發(fā)生重大變化，高職托育專業(yè)將來輸出的是衛(wèi)生健康人才，對(duì)接產(chǎn)業(yè)從教育服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻】捣?wù)。這對(duì)已經(jīng)開設(shè)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學(xué)校來說，專業(yè)轉(zhuǎn)型是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

另一方面，專業(yè)資源供給不足，影響專業(yè)快速發(fā)展。截至2019年7月，全國已有22個(gè)?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）的124所高職院校開設(shè)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)并招生[10]。近幾年陸續(xù)還有院校開設(shè)該專業(yè)。他們將要面對(duì)的是人才培養(yǎng)體系重構(gòu)、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生師資不足、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所缺乏等一系列困難。而新建專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之前，也同樣會(huì)遇到這類問題。高職托育專業(yè)的發(fā)展勢不可擋，但學(xué)科專業(yè)尚未形成有力支撐。同時(shí)，交叉融合的教育理念已經(jīng)融入職業(yè)院校各學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中。新生專業(yè)必然產(chǎn)生新型學(xué)科，例如，嬰幼兒照護(hù)學(xué)。新型的交叉融合學(xué)科不僅是未來托育專業(yè)的發(fā)展基石，也是整個(gè)托育行業(yè)的指路明燈。但托育行業(yè)的技術(shù)技能應(yīng)用目前僅限于產(chǎn)業(yè)內(nèi)的普及和應(yīng)用，托育知識(shí)和技能在國內(nèi)未形成系統(tǒng)的教育體系，師資、教材、實(shí)訓(xùn)條件等相對(duì)匱乏。D4D81EFA-BD50-4874-A97B-433DCB780175

二、高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)的方向和思路

（一）以德為本、兒童優(yōu)先的育人價(jià)值取向

良好的職業(yè)道德是職業(yè)素養(yǎng)的第一要素。2017年上海攜程親子園、北京紅黃藍(lán)幼兒園等機(jī)構(gòu)的虐童事件無不給我們的人才培養(yǎng)提出警示。高職托育專業(yè)是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)后衍生的新專業(yè)，不同于傳統(tǒng)的師范教育，其面對(duì)的群體是3歲以下的嬰幼兒。在與嬰幼兒的互動(dòng)中，言傳身教、榜樣示范也是一種無形的教育，成人的一舉一動(dòng)都會(huì)潛移默化地影響他們的成長。面對(duì)語言表達(dá)不清的低齡兒童，托育服務(wù)專業(yè)人員需要具備高尚的品德，并有足夠的耐心、愛心、細(xì)心和責(zé)任心。

《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范（試行）》提出：堅(jiān)持兒童優(yōu)先的原則，尊重嬰幼兒成長特點(diǎn)和規(guī)律，最大限度地保護(hù)嬰幼兒，確保嬰幼兒的安全和健康[11]。《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)大綱》）中保育的第一原則就是“尊重兒童”[12]。因此，托育專業(yè)應(yīng)是一個(gè)有溫度的專業(yè)，培養(yǎng)的是能尊重、愛護(hù)兒童，無論在何種情況下，都能以嬰幼兒生命安全和健康為前提，開展照護(hù)活動(dòng)的專業(yè)人才。

（二）從“保教”到“醫(yī)育結(jié)合”的教育理念轉(zhuǎn)變

通過借鑒國內(nèi)外先進(jìn)嬰幼兒照護(hù)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身發(fā)展特色，我國托育行業(yè)的發(fā)展也取得了一定突破，其中最重要的是引入了健康觀以及回應(yīng)性照護(hù)等理念，并與學(xué)前教育、早期教育區(qū)分開來。學(xué)前教育面對(duì)的一般是3～6歲幼兒，注重保教結(jié)合，對(duì)幼兒園教師的要求是要遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐，提供適合的教育，突出保育和教育實(shí)踐能力。早期教育雖然面向0～6歲幼兒開展，但傳統(tǒng)的早教機(jī)構(gòu)不提供保育、照護(hù)等服務(wù)，3歲前多以不同月齡嬰幼兒的親子互動(dòng)、多元智力開發(fā)等課程為主，且需要家長陪同。目前來看，我國多地的托育服務(wù)采用托幼分離模式，即托育和幼兒園保育各自獨(dú)立的體系。

《指導(dǎo)大綱》對(duì)托育機(jī)構(gòu)的服務(wù)提出了具體要求，雖然也用到保育一詞，但其核心內(nèi)涵已不同于幼兒園的保育工作。托育服務(wù)的本質(zhì)是以兒童健康發(fā)展為中心，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行全面細(xì)致的照護(hù)。目前已基本達(dá)成共識(shí)，托育服務(wù)至少包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：健康養(yǎng)育和早期學(xué)習(xí)發(fā)展支持。托育機(jī)構(gòu)的保育除了早期學(xué)習(xí)，其工作重點(diǎn)在衛(wèi)生保健、生活照料、安全看護(hù)和平衡膳食等方面。高職托育專業(yè)緊密貼合“健康中國”的大背景，強(qiáng)調(diào)人生命全周期的健康服務(wù)之間的相互銜接，以安全和健康為底線，專業(yè)領(lǐng)域范圍擴(kuò)大，正逐漸走向“醫(yī)育結(jié)合”的道路。

（三）建設(shè)多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型專業(yè)

從現(xiàn)有國家頒布的一系列托育行業(yè)的相關(guān)政策來看，目前衛(wèi)生健康委員會(huì)是托育機(jī)構(gòu)的主管部門，而教育部門主要負(fù)責(zé)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。嬰幼兒托育服務(wù)兼具衛(wèi)生保健、科學(xué)保育和早期學(xué)習(xí)發(fā)展支持等多種功能，其人才需求也是復(fù)合型的。我國臺(tái)灣地區(qū)的《托育人員在職訓(xùn)練課程實(shí)施計(jì)劃》（2018）中設(shè)置的課程類別包括：兒童托育服務(wù)導(dǎo)論、托育服務(wù)規(guī)劃及評(píng)估、兒童健康及照顧、托育安全及危機(jī)處理、親職教育、托育人員自我成長及專業(yè)發(fā)展等[13]?！吨笇?dǎo)大綱》中托育機(jī)構(gòu)的保育重點(diǎn)應(yīng)包括：營養(yǎng)與喂養(yǎng)、睡眠、生活與衛(wèi)生習(xí)慣、動(dòng)作、語言、認(rèn)知、情感與社會(huì)性等方面[14]。其涵蓋的學(xué)科領(lǐng)域有：醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)、健康學(xué)等。所以高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)應(yīng)是一門綜合性的學(xué)科，加強(qiáng)其與醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、健康學(xué)等其他學(xué)科的交叉融合是專業(yè)特色發(fā)展的必經(jīng)之路。

（四）以托育崗位能力為導(dǎo)向的實(shí)踐價(jià)值取向

在職業(yè)教育序列中，實(shí)踐環(huán)節(jié)一直是很多專業(yè)在發(fā)展時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。托育服務(wù)專業(yè)人員如果不具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能（如急救、意外傷害的處理、消毒清潔、喂養(yǎng)與輔食添加等），很可能對(duì)嬰幼兒的健康造成傷害。這不僅要求托育服務(wù)專業(yè)人員有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，也必須有熟練的操作技能。有研究對(duì)托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，他們的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)水平較高，職業(yè)實(shí)踐處于一般水平；另一方面，家長對(duì)三者的需求均較高[15]。發(fā)達(dá)國家也非常注重早期教育從業(yè)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，英國的資格和學(xué)分框架（Qualifications and Credits Framework，簡稱QCF）中早期教育從業(yè)者QCF 3級(jí)文憑的理論課程與實(shí)踐課程的比例為2∶8[16]。美國兒童發(fā)展助理（Child Development Associate，簡稱CDA）的培訓(xùn)中，申請者在過去5年內(nèi)，在0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)中有480小時(shí)直接面向嬰幼兒的工作經(jīng)驗(yàn)；在接受現(xiàn)場評(píng)估中，至少與3名嬰兒進(jìn)行互動(dòng)[17]。綜上所述，高職托育專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以崗位能力為導(dǎo)向，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能并重，致力于學(xué)生核心能力即“科學(xué)保育”能力的培養(yǎng)。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+托育服務(wù)”支持家庭、社區(qū)和機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)

高素質(zhì)技術(shù)技能人才應(yīng)具有時(shí)代特色，伴隨著以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等為核心的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)在職業(yè)領(lǐng)域廣泛滲透，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)[18]。《指導(dǎo)意見》指出：利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，為家長及嬰幼兒照護(hù)者提供嬰幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)，增強(qiáng)家庭的科學(xué)育兒能力[19]?，F(xiàn)階段，家庭依然承擔(dān)照護(hù)嬰幼兒的主體責(zé)任，社會(huì)托育服務(wù)的重點(diǎn)是為家庭提供科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)，并為有需要的家庭提供服務(wù)。托育行業(yè)也必定要有效利用信息化技術(shù)和數(shù)字資源服務(wù)社會(huì)并支持自身發(fā)展，成為智慧托育新業(yè)態(tài)。信息化的托育服務(wù)主要以嬰幼兒健康信息數(shù)據(jù)為支撐，融合社會(huì)資源，將線上和線下的托育信息進(jìn)行整合。

有調(diào)查顯示，在有托育服務(wù)需求的人群中，至少96%的城鎮(zhèn)父母希望孩子1歲以后入托，約3/4的家庭希望在2歲后入托[20]。這意味著多數(shù)托育機(jī)構(gòu)可能以接收1歲以上嬰幼兒為主。那對(duì)其他有需要的家庭就可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供育兒指導(dǎo)、衛(wèi)生保健指導(dǎo)、健康監(jiān)測等服務(wù)。信息化的方式可以滿足不同家庭的多元托育需求，實(shí)現(xiàn)家庭、社區(qū)和機(jī)構(gòu)多方聯(lián)動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+托育服務(wù)”的人才包括托育服務(wù)技術(shù)人才、平臺(tái)和產(chǎn)品創(chuàng)新的開發(fā)人才。高職托育專業(yè)主要培養(yǎng)的應(yīng)是“互聯(lián)網(wǎng)+托育服務(wù)技術(shù)人才”。他們不僅可以通過托育服務(wù)平臺(tái)為家庭提供托育咨詢和指導(dǎo)，同時(shí)還可以運(yùn)用數(shù)字化資源對(duì)嬰幼兒的成長進(jìn)行記錄、監(jiān)測和分析等健康管理活動(dòng)。D4D81EFA-BD50-4874-A97B-433DCB780175

三、高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，主動(dòng)在課程體系、知識(shí)體系和人才培養(yǎng)體系等方面進(jìn)行改革[21]。托育行業(yè)已走在專業(yè)發(fā)展前面，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)暫未出臺(tái)的情況下，人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)國家相關(guān)政策文件、用人單位要求、家長需求等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化調(diào)研，立足培養(yǎng)適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新模式需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才。從專業(yè)人才的職業(yè)能力分析可以看出，只有具備良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的照護(hù)知識(shí)、健康服務(wù)與管理的理論與技能，才能滿足新型健康服務(wù)行業(yè)的要求。

高職托育專業(yè)發(fā)展首先要具備“健康養(yǎng)育”的發(fā)展理念，本著專業(yè)性和發(fā)展性的原則，以保證生命質(zhì)量為核心，以嬰幼兒健康成長為基礎(chǔ)，以全面發(fā)展為目標(biāo)，定位于培養(yǎng)“醫(yī)育結(jié)合”的復(fù)合型高素質(zhì)技能型健康服務(wù)人員，即嬰幼兒健康成長和發(fā)展的照護(hù)人。具體來說，應(yīng)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，尊重兒童，具有高尚的職業(yè)道德、良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)的保育觀念；掌握嬰幼兒托育專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的照護(hù)能力、反思能力與自我發(fā)展能力，能在復(fù)雜托育環(huán)境中靈活、高效運(yùn)用技能和策略從事托育工作的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）對(duì)接職業(yè)崗位，合理設(shè)計(jì)課程體系

課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。托育行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)暫未出臺(tái)，但從現(xiàn)有國家政策、機(jī)構(gòu)運(yùn)營和國內(nèi)外嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系來看，安全和健康是托育行業(yè)的底線，也是課程設(shè)置時(shí)應(yīng)遵循的主線。托育專業(yè)應(yīng)構(gòu)建醫(yī)學(xué)、健康、早期教育等各方面知識(shí)相結(jié)合的多層次課程結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)課程重視基本素養(yǎng)和職業(yè)道德，專業(yè)必修課程突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，選修課程注重托育能力拓展?；谡n程方向的多元化，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以突出護(hù)理、營養(yǎng)膳食搭配、照護(hù)等不同實(shí)踐能力方向。雖然高職托育專業(yè)是交叉融合的復(fù)合型專業(yè)，跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)并不是各領(lǐng)域課程的簡單疊加。具體哪個(gè)領(lǐng)域應(yīng)占多少比例，怎樣進(jìn)行融合，仍需要繼續(xù)深入研究和探討。

學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)還應(yīng)注意以下三個(gè)問題：第一，課程設(shè)置要與學(xué)前教育、早期教育等專業(yè)區(qū)分開來。這兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)、技能均不能與實(shí)際嬰幼兒托育服務(wù)所需的專業(yè)人才要求相匹配。第二，課程設(shè)置還要充分考慮“1+X”證書制度的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課證融通。目前與托育專業(yè)相關(guān)的“X”證書有“母嬰護(hù)理”和“幼兒照護(hù)”。學(xué)校可以將課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，便于動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容。第三，結(jié)合職業(yè)資格證書進(jìn)行課程設(shè)置?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典（2015版）》中與托育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)有：嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員、育嬰員、保育員、孤殘兒童護(hù)理員[22]。

（三）打造雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍

“雙師型”教師的培養(yǎng)涉及多個(gè)方面，不僅需要頂層設(shè)計(jì)，還需要院校保障落實(shí)和企業(yè)深度參與[23]。對(duì)于高職托育專業(yè)來說，首先應(yīng)在校內(nèi)協(xié)調(diào)資源，如果學(xué)校設(shè)有醫(yī)學(xué)衛(wèi)生大類相關(guān)專業(yè)，可以鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)教師積極參與到托育專業(yè)的建設(shè)中。其次，支持教師進(jìn)入托育機(jī)構(gòu)或社區(qū)托育點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐并合作開展科研項(xiàng)目，校企雙方可搭建信息化培訓(xùn)交流平臺(tái)，形成動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)交流機(jī)制。在人才培養(yǎng)全過程中實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，采用互培互聘的方式，引進(jìn)更多教學(xué)或托育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，補(bǔ)充至嬰幼兒托育服務(wù)師資隊(duì)伍。最后，吸納母嬰護(hù)理?？谱o(hù)士等作為教學(xué)及實(shí)踐的教師團(tuán)隊(duì)成員，聘請營養(yǎng)師、育嬰師、育兒嫂、心理咨詢師、社會(huì)工作者等與院校教師合作，共同參與嬰幼兒托育相關(guān)課程建設(shè)和教學(xué)。

（四）深化產(chǎn)教融合，打造專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

產(chǎn)教融合的核心是讓行業(yè)企業(yè)成為與學(xué)校同樣重要的主體，二者同頻共振，使產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈有機(jī)結(jié)合。三孩政策及其配套支持政策的實(shí)施，必定會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)托育產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)，由此倒逼專業(yè)結(jié)構(gòu)和方向的調(diào)整。高職托育專業(yè)要緊跟托育行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，聚焦需求現(xiàn)狀，將托育服務(wù)發(fā)展的新理念、新方法、新技術(shù)等融入專業(yè)建設(shè)當(dāng)中，并依托托育機(jī)構(gòu)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐與綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的校內(nèi)外一體化實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，如嬰幼兒膳食保健實(shí)訓(xùn)室、嬰幼兒健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)室、嬰幼兒早期教育實(shí)訓(xùn)室等。學(xué)校可以將真實(shí)托育環(huán)境、合作項(xiàng)目、照護(hù)專業(yè)人才引入校內(nèi)，幫助師生熟悉其崗位職責(zé)和托育服務(wù)過程，為專業(yè)實(shí)訓(xùn)營造真實(shí)的托育氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校可以利用優(yōu)質(zhì)資源協(xié)助托育機(jī)構(gòu)開展多種項(xiàng)目活動(dòng)，如“訂單式”培養(yǎng)、活動(dòng)課程開發(fā)。資源建設(shè)方面，校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享，可共同進(jìn)行課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、教學(xué)資源庫、教師團(tuán)隊(duì)和評(píng)價(jià)體系等建設(shè)。

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本文系2022年錫林郭勒職業(yè)學(xué)院“嬰幼兒托育服務(wù)發(fā)展研究基地”科研平臺(tái)資助項(xiàng)目“偏遠(yuǎn)城市地區(qū)嬰幼兒托育服務(wù)體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZD-2022-02）的研究成果。

通訊作者：芮雪，ruixuemei@163.com

（責(zé)任編輯 王平平）D4D81EFA-BD50-4874-A97B-433DCB780175