邊遠地區(qū)設(shè)計院校展示設(shè)計課程鏈狀協(xié)同教學(xué)模式研究

范蒙

摘 要：新文科建設(shè)背景下，展示設(shè)計課程迎來新的發(fā)展契機，跨學(xué)科、跨專業(yè)融合設(shè)計已成為展示設(shè)計課程的改革目標(biāo)。本文通過分析邊遠地區(qū)設(shè)計院校展示設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題，提出運用鏈狀協(xié)同教學(xué)模式進行課程實踐教學(xué)、主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的建議，緊跟設(shè)計教育改革步伐，主動適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展對展示設(shè)計人才的需求。

關(guān)鍵詞：邊遠地區(qū) 展示設(shè)計 鏈狀協(xié)同 新文科

展示設(shè)計作為新興行業(yè)，經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成體系化。黨的十九大以來，我國經(jīng)濟、文化發(fā)展進入了新時期，各類展會層出不窮，各類博覽建筑拔地而起，成為每個城市文化展示的窗口，展示行業(yè)也進入了一個全新的發(fā)展高度。同時，近年來我國在提高文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)整體質(zhì)量水平和核心競爭力上投入了大量的人力物力，并得到了長足的發(fā)展，在這樣的背景下教育部提出了培養(yǎng)復(fù)合型展示設(shè)計人才的新要求，全面化、專業(yè)化已成為展示設(shè)計人才培養(yǎng)的趨勢，因此，設(shè)計院校原有的展示設(shè)計課程體系已不適應(yīng)當(dāng)前展示行業(yè)的發(fā)展需求。在新文科建設(shè)語境下整合不同專業(yè)的教學(xué)資源，積極對展示設(shè)計課程教學(xué)模式進行創(chuàng)新，建設(shè)以全案設(shè)計為教學(xué)目標(biāo)的課程體系成為各大設(shè)計院校展示設(shè)計課程改革的方向。

目前，我國擁有展示設(shè)計教育的院校越來越多，在一定程度上反映了當(dāng)前社會對展示設(shè)計人才的迫切需求。通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，展示設(shè)計課程大部分院校將其設(shè)置為環(huán)境設(shè)計、工業(yè)設(shè)計專業(yè)的一門課程，也有部分院校在新文科建設(shè)背景下將其設(shè)置為藝術(shù)與科技專業(yè)的一個方向，如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、山東工藝美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等，這些院校以多學(xué)科、產(chǎn)學(xué)研交叉為模式進行教學(xué)活動已多年，并時常邀請國內(nèi)外展示設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域的專家以講座的形式來豐富課程教學(xué)內(nèi)容，達到多方面的協(xié)同教學(xué)，這種教學(xué)模式成為培養(yǎng)綜合能力強的創(chuàng)新型展示設(shè)計人才的重要手段。這些院校的學(xué)生本科四年期間能夠?qū)φ故驹O(shè)計所涉及的不同學(xué)科、專業(yè)的知識進行全面的學(xué)習(xí)，專業(yè)素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)全面，相比較其他院校有突出優(yōu)勢。這些已成形的教學(xué)模式對我國展示設(shè)計教育教學(xué)改革有著積極的參考價值和實踐意義。

一、邊遠地區(qū)設(shè)計院校展示設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

邊遠地區(qū)的設(shè)計院校地域優(yōu)勢不明顯，師資、生源、設(shè)計前沿信息、社會項目資源、教學(xué)經(jīng)費投入等都與沿海發(fā)達地區(qū)的設(shè)計院校相差甚遠，導(dǎo)致這類院校展示設(shè)計課程教學(xué)存在一些不足，課程體系不完善、結(jié)構(gòu)不完整，未將與展示設(shè)計相關(guān)的其他學(xué)科、專業(yè)的課程融入教學(xué)中，獨一教師教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生知識構(gòu)成單一、思維受到禁錮。這些不足限制了學(xué)生多元化發(fā)展，達不到培養(yǎng)復(fù)合型展示設(shè)計人才的目標(biāo)。

（一）課程結(jié)構(gòu)單一

展示設(shè)計己經(jīng)發(fā)展成為多元化的設(shè)計體系，包含眾多的設(shè)計內(nèi)容：建筑空間設(shè)計、交互設(shè)計、視覺設(shè)計，商業(yè)營銷等，是多種形式的綜合表現(xiàn)，與市場需求緊密聯(lián)系。[1]邊遠地區(qū)設(shè)計院校由于師資、教學(xué)機制等問題，環(huán)境設(shè)計專業(yè)展示設(shè)計課程教學(xué)只注重空間設(shè)計方面的內(nèi)容，并沒有很好地與傳播學(xué)、博物館學(xué)、視覺傳達設(shè)計、多媒體設(shè)計等其他學(xué)科、專業(yè)進行交流、融合，導(dǎo)致學(xué)生對展示設(shè)計的認(rèn)識過于片面單一，缺乏整體性思維，不利于展示設(shè)計實踐各環(huán)節(jié)之間的融會貫通以及對工作流程、進度的掌控和

安排。

（二）教學(xué)手段落后

教學(xué)手段是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間溝通知識、信息的工具，當(dāng)前科技發(fā)展日新月異，各種新型教學(xué)手段已運用到高校教學(xué)活動中，是對常規(guī)教學(xué)手段的有益補充。尤其是信息化教學(xué)，具有主動性、互動性、開放性、共享性的特點，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)構(gòu)建虛擬教學(xué)環(huán)境，形成線上線下相結(jié)合的混合式課程教學(xué)活動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取長補短，發(fā)揮面授與在線學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，提升了教學(xué)效果。近年來，發(fā)達地區(qū)藝術(shù)設(shè)計院校展示設(shè)計課程中信息化教學(xué)手段的應(yīng)用已成為常態(tài)，邊遠地區(qū)設(shè)計院校則相對滯后，主要的原因一是信息閉塞，教師接觸不到新型的教學(xué)手段;二是教師不主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，覺得學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段是負(fù)擔(dān)，在教學(xué)活動中仍以傳統(tǒng)的面授為主。因而，邊遠地區(qū)的教師不能及時運用信息化教學(xué)手段，將線上與展示設(shè)計相關(guān)的傳播學(xué)、博物館學(xué)、視覺傳達設(shè)計等優(yōu)秀課程資源引入教學(xué)中;不會運用先進的信息化教學(xué)平臺進行課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和質(zhì)量管理，造成課程教學(xué)內(nèi)容單一、師生互動不足、質(zhì)量管理體系不健全。

（三）實踐教學(xué)不足

邊遠地區(qū)設(shè)計院校的地域條件是短板，所在城市設(shè)計行業(yè)市場規(guī)模較小，尤其是會展業(yè)發(fā)展緩慢，每年舉行的展會活動不僅在數(shù)量上不如沿海發(fā)達地區(qū)，規(guī)模上也無法比擬;另外，邊遠地區(qū)經(jīng)濟、文化發(fā)展均相對落后，博物館、企業(yè)展廳等各類長期性陳列展示項目同樣數(shù)量有限，導(dǎo)致教學(xué)過程中教師不能有效地將實踐項目引入課堂，學(xué)生可接觸的實踐項目少之又少，展示設(shè)計課程只注重理論知識的講授，在實踐環(huán)節(jié)多以虛題制作為成果輸出形式，整個教學(xué)過程不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，邊遠地區(qū)設(shè)計院校更應(yīng)想辦法加強學(xué)校與企業(yè)、政府間的合作，縮小與沿海發(fā)達地區(qū)院校在實踐教學(xué)方面的差距。

（四）教學(xué)模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，固定的教室空間很難激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中很難加深對展示設(shè)計的理解，并且缺乏與外界的溝通與交流，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情消耗殆盡。[2]為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多發(fā)達地區(qū)設(shè)計院校早已將“工作室”教學(xué)模式引入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，在教學(xué)空間成立不同專業(yè)的工作室，工作室與工作室之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間形成了良好的互動，教學(xué)模式不斷推陳出新。而邊遠地區(qū)設(shè)計院校由于教學(xué)經(jīng)費的投入、政策的支持都不及發(fā)達地區(qū)設(shè)計院校，教學(xué)環(huán)境、設(shè)備等方面都有待完善。傳統(tǒng)的教學(xué)空間、普通的教學(xué)設(shè)備、閉塞的信息環(huán)境等不利于展示設(shè)計課程教學(xué)的展開，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生難以理解展示設(shè)計的本質(zhì)，無法獨立設(shè)計出更好的作品，難以培養(yǎng)獨立自主、創(chuàng)新破舊的設(shè)計能力。

二、鏈狀協(xié)同教學(xué)模式的運用

以內(nèi)蒙古師范大學(xué)國際設(shè)計藝術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院位于呼和浩特位于邊疆少數(shù)民族地區(qū)，各類資源相對匱乏，在新文科建設(shè)背景下，該校克服各種困難，揚長避短，積極改革，構(gòu)建了一套符合自身實際的鏈狀協(xié)同教學(xué)模式，以培養(yǎng)符合市場需求的設(shè)計類人才為目標(biāo)，助力地方經(jīng)濟建設(shè)。協(xié)同教學(xué)因重點創(chuàng)造以學(xué)生為教學(xué)中心、以培養(yǎng)分析解決問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)資源，以期達到學(xué)生最大優(yōu)化培養(yǎng)。所以越來越受到教育學(xué)者們的關(guān)注，同時也被喻為推動創(chuàng)新教學(xué)的有效催化劑。[3]鏈狀協(xié)同教學(xué)模式是在協(xié)同教學(xué)基礎(chǔ)上將教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種因素組成鏈狀，并發(fā)揮各因素的優(yōu)勢，取長補短、強鏈補鏈，使教學(xué)成果、社會效益達到最大化。展示與體驗是內(nèi)蒙古師范大學(xué)國際設(shè)計藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)的一門實踐類課程，課程在展示設(shè)計內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入了體驗設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容更具時代特色、更貼合市場需求，在一流課程建設(shè)過程中，此課程充分運用了鏈狀協(xié)同教學(xué)模式進行實踐教學(xué)改革，取得了較好的效果，彌補了邊遠地區(qū)設(shè)計院校展示設(shè)計課程教學(xué)存在的不足。

（一）跨專業(yè)教師團隊鏈狀協(xié)同

展示設(shè)計是綜合藝術(shù)設(shè)計，涵蓋了展示空間設(shè)計、展示陳設(shè)設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計、視覺傳達設(shè)計等，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的空間設(shè)計能力是強項，其他專業(yè)知識匱乏，跨專業(yè)教師團隊鏈狀協(xié)同教學(xué)能夠整合設(shè)計學(xué)各專業(yè)的師資力量，教學(xué)知識互補，為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)體驗，拓展學(xué)生設(shè)計思維。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師研究方向只集中于環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域，而對于其他專業(yè)的研究有所欠缺的。例如展示設(shè)計中的平面部分，顯然按照常規(guī)授課套路設(shè)計名片、標(biāo)志、海報這一流程是無法契合展示設(shè)計學(xué)科的專業(yè)要求的，其授課內(nèi)容必須根據(jù)展示信息傳播的特點與實踐來進行調(diào)整。[4]但是展示設(shè)計作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門課程，有限的課時難以安排視覺傳達及其他專業(yè)教師的課程，因此，需要教師更新教學(xué)觀念、重塑角色，積極建設(shè)信息化教學(xué)平臺，將其他專業(yè)教師的課程資源上傳至平臺，形成跨專業(yè)教師團隊線上鏈狀協(xié)同，團隊教師利用平臺答疑解問，共同評價，全過程、多維度考核學(xué)生作業(yè)，并適時對接外部資源將國家級一流課程引入教學(xué)中，突破時空限制，打破專業(yè)壁壘，將學(xué)生展示設(shè)計知識系統(tǒng)化、具體化、全面化，最大限度促進課程體系的廣度與深度。另外，教師還需要設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來豐富學(xué)生的知識體系，將項目引入課堂，通過跨專業(yè)教師團隊鏈狀協(xié)同來提高學(xué)生綜合設(shè)計能力，即不同專業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生制作展示設(shè)計不同階段的內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，達到補充其他專業(yè)知識的目的。

（二）教師與學(xué)生鏈狀協(xié)同

以往的師生關(guān)系是嚴(yán)肅且呆板的，且在課下老師與學(xué)生的交流甚少。在現(xiàn)代設(shè)計教育中，我們應(yīng)該適當(dāng)改變這種狀況，師生之間應(yīng)該是平等互利、你中有我、我中有你的關(guān)系。內(nèi)蒙古師范大學(xué)國際設(shè)計藝術(shù)學(xué)院眾創(chuàng)空間就是一個非常好的例子，學(xué)院每位專業(yè)課教師都有自己的工作室，學(xué)生可在工作室和教師一同學(xué)習(xí)、生活、工作，這樣全方位的互動更便于教師發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的特長，并在展示設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中安排適合的工作方向，教師在鏈狀協(xié)同中起到紐帶的作用，作為鏈條中的一環(huán)使學(xué)生與學(xué)生之間形成強有力的鏈接，共同完成項目，共同成長，這樣的實踐教學(xué)才更加有意義。

（三）學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生鏈狀協(xié)同

學(xué)生四年所學(xué)最終要為社會服務(wù)，但在步入社會之前，我們需要搭建一個學(xué)校與社會相連接的平臺，幫助學(xué)生提前認(rèn)識、了解社會，因此學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生之間的協(xié)同顯得尤為重要。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系。同時需要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，利用校企合作平臺、產(chǎn)業(yè)研究項目驅(qū)動教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)校就可以參與設(shè)計實踐，提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解、應(yīng)用和統(tǒng)籌能力，將學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐動手能力相結(jié)合，提升學(xué)生的設(shè)計思維和專業(yè)技能，使人才的培養(yǎng)服務(wù)于社會需求，培養(yǎng)適應(yīng)能力和競爭能力強的應(yīng)用型人才。教師工作室將展覽企業(yè)的項目引入課程，企業(yè)和教師按照行業(yè)的要求共同指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實踐能力的同時完善了展示設(shè)計課程的教學(xué)體系，還為企業(yè)、社會創(chuàng)造了價值，學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生三方互動、鏈狀協(xié)同。

（四）不同專業(yè)工作室間鏈狀協(xié)同

展示設(shè)計與其他設(shè)計藝術(shù)不同，是一種綜合性的藝術(shù)，因此，展示設(shè)計項目需要多方通力合作，共同完成。以博物館展示設(shè)計為例，其中包含空間設(shè)計、平面設(shè)計、文案整理、多媒體技術(shù)、展覽規(guī)劃等設(shè)計內(nèi)容，繁雜的項目分工需要多個專業(yè)工作室的教師帶著各自的學(xué)生協(xié)同完成，每個工作室都是項目鏈中的一環(huán)，工作室之間強強聯(lián)合、環(huán)環(huán)相扣、取長補短、共同進步，真正做到跨專業(yè)融合設(shè)計。學(xué)生則在與不同專業(yè)工作室協(xié)同做項目的過程中加深了對展示設(shè)計的認(rèn)識，培養(yǎng)了團隊協(xié)作的精神，提高了設(shè)計實踐能力。

三、結(jié)語

當(dāng)前，新文科建設(shè)給我國展示設(shè)計教育實踐教學(xué)改革提供了新的思路，尤其是邊遠地區(qū)的設(shè)計院校，更要強調(diào)針對性，有目的、定向地提出改革措施，針對傳統(tǒng)教學(xué)課程模式的不足與缺陷，提出應(yīng)對辦法，積極運用信息化教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適時引進線上資源，在大數(shù)據(jù)思維模式下建立展示設(shè)計課程教學(xué)案例庫，靈活運用信息化教學(xué)平臺，線上教學(xué)、線上答疑、線上評價，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)新融合。實踐教學(xué)內(nèi)容上加強專業(yè)間的交叉學(xué)習(xí)，綜合運用多學(xué)科知識，糅合設(shè)計形式與方法，全方位多角度整合設(shè)計理念，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之能設(shè)計出符合社會發(fā)展趨勢與緊跟時代潮流的、高質(zhì)量、高水平的展示設(shè)計作品。學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)多方合作、鏈狀協(xié)同，使教學(xué)成果及產(chǎn)生的社會效益達到最大化，為社會源源不斷地輸送專業(yè)技能和創(chuàng)新能力相結(jié)合的復(fù)合型展示設(shè)計人才。

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基金項目：內(nèi)蒙古師范大學(xué)第九批教學(xué)研究一流課程建設(shè)專項課題重點項目“展示與體驗社會實踐一流課程建設(shè)” （2020 jxyj037），內(nèi)蒙古自治區(qū)新文科研究與改革實踐項目“以‘設(shè)計+文化+生態(tài)’為導(dǎo)向，深化設(shè)計專業(yè)多學(xué)科交叉型課程體系改革與

實踐”。