農(nóng)業(yè)院校大學生專業(yè)認同度的質(zhì)性研究

羅夢蘭，文庭孝

（中南大學生命科學學院醫(yī)藥信息系，長沙 410013）

1 引言

中國對本科專業(yè)設置有明確的規(guī)定與劃分，2020年3 月，教育部發(fā)布 《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2020 年版）》，將高校本科專業(yè)分為哲學、法學、經(jīng)濟學、文學、管理學、醫(yī)學、工學、理學、歷史學、軍事學、藝術(shù)學、農(nóng)學、教育學13 大門類703 個本科專業(yè)。專業(yè)認知不清晰或缺乏專業(yè)認同會嚴重影響專業(yè)選擇及判斷，導致家長、考生和公眾在專業(yè)選擇上難以抉擇，不少學生在高考志愿填報和專業(yè)選擇上普遍存在盲從、隨意和父母包辦現(xiàn)象，從而內(nèi)心產(chǎn)生了排斥，導致專業(yè)認同自我同一性缺失。

除此之外，專業(yè)認同還影響著學生對所學專業(yè)的學習動力和對未來的職業(yè)規(guī)劃[1]。由于對專業(yè)不認可，很多大學生消磨度日，導致畢業(yè)和就業(yè)困難，缺乏專業(yè)認同感而無法勝任本職工作的現(xiàn)象也比比皆是。高等農(nóng)業(yè)院校是指以實施高等農(nóng)業(yè)教育為主的高等學?；蚋叩仍盒?。傳統(tǒng)上，由于人們對農(nóng)業(yè)院校只開設與農(nóng)業(yè)有關(guān)專業(yè)的印象刻板，不僅使得公眾對農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)分布和發(fā)展現(xiàn)狀知之甚少，就連農(nóng)業(yè)院校學生也對專業(yè)設置存在誤解。因此，對高等農(nóng)業(yè)院校學生的專業(yè)認同進行分析研究，不僅有利于學生增強專業(yè)認同感和公眾提高專業(yè)認知度，為培養(yǎng)中國未來農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線主要人才做貢獻[2]，還有利于提升農(nóng)業(yè)院校高等教育整體水平。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)認同的概念

專業(yè)認同包含了專業(yè)認同和職業(yè)認同，國外學者對專業(yè)認同的研究往往涵蓋在對職業(yè)認同的研究中[3]。SARAH 較早對專業(yè)認同進行了定義，認為專業(yè)認同是自我發(fā)展與認同中的重要內(nèi)容，是個體在職業(yè)領(lǐng)域獲得的自己和社會的承諾，并將專業(yè)認同等同于職業(yè)認同[4]。JUNG 認為專業(yè)認同是個體的一種主觀感受，是個體在現(xiàn)實中內(nèi)心對于該專業(yè)所感受到的一致和平衡的程度[5]。

中國學者安芹等認為，專業(yè)認同是學習者在了解所學專業(yè)的基礎(chǔ)上，情感上對專業(yè)的接受和認可。專業(yè)認同發(fā)展貫穿于一個人的職業(yè)生涯發(fā)展過程，是個體認同自己所從事專業(yè)工作的社會價值，并有能力勝任所從事的專業(yè)工作[6]。郭文廣則認為，專業(yè)認同伴隨積極的外在行為和內(nèi)心適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程。大學生專業(yè)認同會直接影響其專業(yè)學習、專業(yè)能力及未來職業(yè)方向，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[7]。

2.2 專業(yè)認同的測量方法

專業(yè)認同是一種主觀感受，因人而異，測量十分困難。胡志海采用問卷調(diào)查與內(nèi)隱聯(lián)想測驗（IAT）兩種方式了解被試對象的專業(yè)認同狀況，采用五級評分形式，并采用MBTI 人格類型量表，從外傾（E）與情感（F）兩個維度對大學生的專業(yè)認同情況進行了研究[8]。楊雨萌用問卷法調(diào)查大學生職業(yè)成熟度，并采用Process 宏程序進行中介效應檢驗，探討未來取向、自我認同與專業(yè)認同影響職業(yè)成熟度的內(nèi)在作用機制[9]。賀馨銳采用問卷調(diào)查法和實驗組與對照組測量實驗，隨機對400 名大學生進行量表測試，從中抽選18 名符合條件的中重度拖延癥大學生，對其進行為期8 周的對照分組實驗和結(jié)構(gòu)式團體干預研究，以了解大學生的專業(yè)認同[10]。張冰選取M 校社會工作專業(yè)的學生為研究對象，采取問卷調(diào)查法和訪談法兩種方法對社會工作專業(yè)學生的專業(yè)認同進行了研究[11]。

2.3 專業(yè)認同的影響因素

大學生的專業(yè)認同受多種因素影響。譚葉葉發(fā)現(xiàn)，性別、考研志愿、是否為原專業(yè)、應試教育、社會需求等因素可能會對專業(yè)認同產(chǎn)生影響，專業(yè)認同總體水平在性別、考研志愿、是否原專業(yè)等方面差異顯著[12]。和愛林指出，專業(yè)認同的影響因素主要有學習倦怠、學業(yè)自我效能感、領(lǐng)悟社會支持，且專業(yè)認同與學習倦怠負相關(guān)顯著，與學業(yè)自我效能感正相關(guān)顯著，與領(lǐng)悟社會支持正相關(guān)顯著；學業(yè)自我效能感與學習倦怠負相關(guān)顯著，與領(lǐng)悟社會支持正相關(guān)顯著[13]。陳笑顏認為，專業(yè)認同受專業(yè)選擇動機、對專業(yè)的熱愛程度、對學校課程設置及活動的認同、對學校教師及教學的認同、對專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)的認同等因素影響[14]。

由此可見，專業(yè)認同不僅是學生個體對職業(yè)角色、價值觀的承諾，更能從根本上避免學習倦怠、迷茫等心理問題。因此，研究大學生的專業(yè)認同具有重要的現(xiàn)實意義。本研究以農(nóng)業(yè)院校大學生為調(diào)查對象，運用半結(jié)構(gòu)化訪談法和質(zhì)性研究方法分析大學生專業(yè)認同狀況、類型及影響因素，并提出相關(guān)建議，以培養(yǎng)和增進農(nóng)業(yè)院校大學生的專業(yè)認同感。

3 研究方法與工具

研究采用質(zhì)性研究方法，運用半結(jié)構(gòu)化訪談，通過開放式問題對農(nóng)業(yè)院校大學生進行深度訪談，并運用NVivo 質(zhì)性分析軟件對訪談結(jié)果進行處理和分析，以了解其對專業(yè)認同的理解。

質(zhì)性研究是以研究者本人為研究對象、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動并對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動[15]。

NVivo 作為質(zhì)性研究計算機輔助軟件以及扎根理論的實踐化分析工具，具有聲音、視訊、圖片編輯操作整理與圖表繪制功能，可以快速處理更多資料，能夠?qū)υL談文件進行歸納整理和深度分析，從而得出研究結(jié)果[16]。

3.1 研究對象

本研究通過目的抽樣法和方便抽樣法從全國各農(nóng)業(yè)院校大一至大四的各年級中選取被測試對象，被測試者的性別、年級、學校和專業(yè)分布廣泛，具有代表性。本研究共選取19 名被測試者，其中10 名男生、9名女生，均為農(nóng)業(yè)院校全日制大學生，被試者基本情況如表1 所示。

表1 被測試者的人口學資料Table 1 Demographic information of the test subjects

3.2 訪談提綱

訪談提綱是訪談指導，即數(shù)據(jù)收集階段的指導資料，由圍繞研究主題所設計的粗線條半結(jié)構(gòu)化問題組成。訪談問題在訪談過程中起提示作用，應簡單易懂。由于事前并不清楚何種問題適合被測試者，所以在訪談時需要因人而異，靈活運用，并且懷有開放的心態(tài)，隨時觀察應對被測試者的各種反應。

訪談提綱擬定好后，進行了預訪談測試，并修改完善。正式訪談提綱如下：①請談談你對專業(yè)認同的理解；②請談談你選擇本專業(yè)的原因；③請談談你對所學專業(yè)的認識和感受；④請你談談所學專業(yè)對學習者素質(zhì)的要求；⑤你覺得社會對你所學專業(yè)的評價怎樣？⑥請你說說大學期間專業(yè)的學習狀況和成績表現(xiàn)；⑦你覺得專業(yè)認同水平對學習有什么影響？⑧請談談你所了解的專業(yè)就業(yè)狀況；⑨你認為專業(yè)認同對職業(yè)選擇有什么影響？⑩請你談談對所學專業(yè)發(fā)展前景的認識和看法。

3.3 訪談過程

本研究對19 名來自農(nóng)業(yè)院校的學生在2019 年3—4 月期間，進行了半結(jié)構(gòu)化訪談，并完成了訪談資料的記錄與轉(zhuǎn)錄。為了保證研究的客觀性和被測試者的多樣性，此次訪談對象男女數(shù)量大致均等，來自不同年級、不同專業(yè)、不同學校類型和不同領(lǐng)域，具有廣泛性和代表性。因疫情影響，不便進行面對面交流，故采取了電話訪談，語音、視頻等多種方式進行，每人平均用時在30 分鐘左右。

3.4 訪談結(jié)果

對19 名被訪談者的訪談記錄進行文字轉(zhuǎn)錄處理，采用扎根理論和質(zhì)性研究方法對資料進行歸納整理，運用NVivo 質(zhì)性分析軟件對訪談結(jié)果進行手工編碼，并分析各樣本的屬性、特征，建立專業(yè)認同現(xiàn)狀、類型及影響3 個初級節(jié)點，通過提取和分析被試者訪談關(guān)鍵詞，歸納整理出專業(yè)選擇原因、學業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展前景、外界評價等編碼，如表2 所示。在此過程中編輯備忘錄，記錄下延展性的思路和想法，并建立起各節(jié)點間的聯(lián)系，分析交叉關(guān)系，最終呈現(xiàn)出可視化研究結(jié)果。其中，專業(yè)選擇原因反映專業(yè)認同的類型，專業(yè)發(fā)展前景和外界評價反映專業(yè)認同的狀況，對學習和職業(yè)選擇的影響反映專業(yè)認同的影響。根據(jù)訪談結(jié)果關(guān)鍵詞詞頻規(guī)律和層次排序可得出專業(yè)認同詞匯云，如圖1 所示。

表2 農(nóng)業(yè)院校大學生專業(yè)認同主要編碼關(guān)鍵詞清單Table 2 List of major coding keywords for professional identity of students in agricultural colleges

圖1 專業(yè)認同詞匯云Fig.1 Professional identity vocabulary cloud

4 研究結(jié)果

從訪談結(jié)果來看，農(nóng)業(yè)院校大學生的專業(yè)認同問題可以從專業(yè)認同的狀況、專業(yè)認同的類型和專業(yè)認同的影響3 個方面來進行分析，如圖2 所示。

圖2 農(nóng)業(yè)院校大學生的專業(yè)認同F(xiàn)ig.2 Professional identity of students in agricultural colleges

4.1 農(nóng)業(yè)院校專業(yè)認同的狀況

通過對訪談結(jié)果進行處理，可得到農(nóng)業(yè)院校大學生對專業(yè)發(fā)展前景的看法以及社會對專業(yè)的評價，如表3 所示。

表3 農(nóng)業(yè)院校大學生專業(yè)認同狀況頻次表Table 3 Frequency table of professional identity status of students in agricultural colleges

4.1.1 農(nóng)業(yè)院校專業(yè)的發(fā)展前景

總體呈正向認可。89%的本科生對專業(yè)發(fā)展前景持積極態(tài)度，情感認同正向，總體認可專業(yè)發(fā)展前景。大多數(shù)人認為不論是繼續(xù)深造還是工作，在本專業(yè)都會有不錯的發(fā)展和前途。（“金融專業(yè)的發(fā)展前景還是不錯的，我們專業(yè)的就業(yè)狀況也不錯，基本上都能找到工作?！保?/p>

從學校類型看，重點本科學生的正向認可度高。57%的學生對專業(yè)發(fā)展前景比較有信心，能將專業(yè)發(fā)展和國家政策形勢相結(jié)合，對專業(yè)分析切中時弊，也能夠清楚地認知本專業(yè)的人才社會需求和自我發(fā)展方向。（“水保專業(yè)前景還是比較光明的，隨著國家的發(fā)展，水保涵蓋的方面也在逐漸增多，比如城市水土保持的發(fā)展?！保┢胀ū究频膶W生有部分負向認可。32%的學生對專業(yè)發(fā)展前景認知稍顯消極，由于專業(yè)學習不夠深入和對專業(yè)了解不充分，以至對專業(yè)發(fā)展和職業(yè)定位迷茫，從而導致對專業(yè)發(fā)展前景沒有信心。（“畢業(yè)之后可以從事科研方面工作或者去藥劑公司，沒什么很大的前景，選擇余地比較少?！保?/p>

4.1.2 農(nóng)業(yè)院校專業(yè)的社會評價

從學校類型來看，57%的人對重點農(nóng)業(yè)本科院校學生的專業(yè)認可度高，加上學校聲譽加持，公眾大多認為其專業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景良好。而對普通農(nóng)業(yè)本科院校學生的專業(yè)評價會存在固化思維，受先驗知識和經(jīng)驗的影響。（“大學期間不管是父母還是親戚朋友，都對這個專業(yè)有很偏激的一些看法。勸我換專業(yè)，或者是學習其他的一些技能?！保?/p>

從專業(yè)類別來看，外界對農(nóng)學工學不太了解，存在嚴重的刻板印象，有嚴重的偏見和誤解，認為其專業(yè)發(fā)展模式固定。認為農(nóng)學就是挖地，化工就是和化學藥品打交道。由于社會缺乏對學科專業(yè)的深度認知和理解，會導致公眾對專業(yè)評價的負面偏向，產(chǎn)生“不知則不足”現(xiàn)象。（“外界一般認為，就是種樹的”；“我猜外界都覺得我是修車的。”）

4.2 農(nóng)業(yè)院校大學生專業(yè)認同的類型

根據(jù)農(nóng)業(yè)院校大學生專業(yè)選擇的原因總結(jié)出專業(yè)認同類型，主要可分為情感導向型、認知導向型和行為導向型3 種，如表4 所示。

表4 農(nóng)業(yè)院校大學生專業(yè)認同類型頻次表Table 4 Frequency table of professional identity types of students in agricultural colleges

4.2.1 情感導向型

情感導向型學生的專業(yè)認同主要從自身情感角度出發(fā)，選擇專業(yè)的原因大多是出于自身喜好或考慮未來發(fā)展。學生會把情感導向帶入學習和工作中，因喜愛而產(chǎn)生的興趣對專業(yè)學習有極大的促進作用和積極影響，并對以后的工作也有正向指引。

從年級層次看，47%的高年級學生對專業(yè)的情感認同就會比較多維，認為專業(yè)認同和學業(yè)成效是相互促進、互相影響的聯(lián)動關(guān)系，專業(yè)認可度高，學習專業(yè)知識的欲望和動力就越強，對專業(yè)的忠誠度也越高，學習成績就越好；反之，學習成績越差。此外，34%的低年級還認為專業(yè)認同對建立目標、自身發(fā)展等方面具有影響。（“專業(yè)認可會影響學業(yè)成效，學業(yè)成效也會影響專業(yè)認可，如果取得較差的學業(yè)成效，學生會在一定程度上自我質(zhì)疑?！保?/p>

從學校類型看，重點本科院校的學生大多認為專業(yè)認同在各個方面對學習動力和目標都有影響，同時，還會影響科研產(chǎn)出，很大一部分學生認為擁有專業(yè)認同能夠在科研路上走得更遠。而普通本科院校的學生認為專業(yè)認同能調(diào)動學習積極性，有專業(yè)認同的學生更容易對所學專業(yè)產(chǎn)生興趣并且會主動學習。（“專業(yè)認同能促進學習，調(diào)動積極性，有助于取得優(yōu)異成績并進一步深入相關(guān)領(lǐng)域”；“我認為具有高度專業(yè)認同的人，他的目標會更明確，對自己的學業(yè)也會有高度負責的態(tài)度?！保?/p>

4.2.2 認知導向型

認知導向型學生的專業(yè)認同主要是源于對專業(yè)了解程度和認知范圍的加深，進而產(chǎn)生了繼續(xù)從事和學習本專業(yè)的興趣和想法。

從性別角色來看，64%的男生對專業(yè)了解不夠，由訪談可知，缺乏專業(yè)認同的學生對專業(yè)學習并不上心，由于對于專業(yè)不感興趣，所以4 年的專業(yè)學習并沒有增添對專業(yè)的認知和感受。53%的女生對專業(yè)認知知之甚少，負面評價居多。（“我選的專業(yè)是生物技術(shù)，個人認為該專業(yè)內(nèi)卷嚴重，科研階層固化。”）

從學校類型看，49%的重點本科院校學生相較于普通本科院校的學生而言，對專業(yè)認知全面了解和了解不深的人數(shù)都多于后者，且前者對專業(yè)認同主要是負面評價，這與對學校和專業(yè)的認知密切相關(guān)。重點本科院校的學生無論是對專業(yè)認知程度較深或較淺，都缺乏自我專業(yè)認同，大多不喜歡或者不滿意自己的專業(yè)。普通本科院校的學生的專業(yè)認知分布就比較均勻，既有正面認知也有負面評價，但總體對專業(yè)了解不深。（“現(xiàn)在的眼光的話，覺得如果從事這方面工作的話，這個專業(yè)還是也能學到不少內(nèi)容和可實踐的知識。”）

4.2.3 行為導向型

行為導向型學生通常是由于學業(yè)成效對專業(yè)認同的反作用而導致認為專業(yè)無趣并產(chǎn)生厭煩情緒，認為固化思維模式思考問題、解決問題過于刻板，傾向于實踐出真知，從偏好實踐中找到興趣點。

從性別角色看，男生自主選擇專業(yè)的人數(shù)要遠多于女生，71%的男生在事情決斷方面更理性，能夠進行清晰的判斷和思考，并遵從自己的內(nèi)心來選擇專業(yè)。而女生在決策時更感性，比較糾結(jié)，更容易受外界信息的干擾和影響，有時難以做出符合自己實際和內(nèi)心期許的選擇。（“我選擇環(huán)境工程，是因為自己心中一直都希望能夠為我們的環(huán)保事業(yè)做出自己的貢獻。”）

從學校類型看，43%的重點本科院校學生選擇專業(yè)的原因比較復雜，涉及各種原因，但自主選擇的人數(shù)卻不多，重點本科院校的學生有不少為了進入名牌大學，或者在家長的干預下，而選擇了一個自己并不喜歡的專業(yè)。（“其實我選的這個專業(yè)，并不是自己喜歡的專業(yè)，是由于家里人的意愿，所以就選擇了現(xiàn)在的專業(yè)?！保┢胀ū究圃盒５膶W生在專業(yè)選擇時較少受外界干擾，自主性較大。

4.3 農(nóng)業(yè)院校大學生專業(yè)認同的影響

通過對訪談結(jié)果的處理，可以得出農(nóng)業(yè)院校大學生專業(yè)認同對學習和職業(yè)選擇的影響，如表5 所示。

表5 農(nóng)業(yè)院校大學生專業(yè)認同的影響Table 5 Influence of professional identity of students in agricultural colleges

4.3.1 專業(yè)認同對學習的影響

從學校類型看，有45%的重點本科院校的學生認為專業(yè)認同對學習有積極作用，認為專業(yè)認可度的心理暗示可有效調(diào)節(jié)學習倦怠的消極感，一定程度上內(nèi)心深處的認可和接受更容易成功轉(zhuǎn)換為固定思維模式，從局限中跳脫出來。（“有較高的專業(yè)認可度，對未來仍有期待與憧憬，明白專業(yè)課會在以后生活中還有作用。”）而38%普通本科院校的學生認為專業(yè)認同對學習存在消極作用，認為專業(yè)認可度對學習有很大的負面影響，認可度低則會從主觀層面無意識排斥專業(yè)，并慢慢積累倦怠感，產(chǎn)生厭煩情緒。（“如果對專業(yè)認可度不是很高的話，就很容易不想學、不愿學，分心去做別的事。”）

從年級層次看，51%的低年級學生認為專業(yè)認同對學習的影響甚微且偏負面，專業(yè)認同可消除部分學習懈怠，而懈怠感則不會維持原樣。此外，專業(yè)認同感還會直接影響學生自身的學習積極性、學習效果[17]。如果對專業(yè)不認同則會加大倦怠感，而認同本專業(yè)，學習就有了正反饋，會增加學習愉悅感和滿意度，就會消除部分倦怠感。（“我認為專業(yè)認可度對學習的影響可能不是特別大，當然如果你對這個專業(yè)的認可度高的話，肯定會對你的學習產(chǎn)生積極的影響?！保┒?3%的高年級學生則持積極態(tài)度，認為專業(yè)認可度對學習有很大影響，如果對某一個專業(yè)認同感高，則代表有興趣，更有動力，不喜歡就容易敷衍了事，產(chǎn)生學習倦怠。

4.3.2 專業(yè)認同對職業(yè)選擇的影響

通過研究發(fā)現(xiàn)，重點院校高年級學生呈正向強相關(guān)。74%的重點本科院校學生認為，專業(yè)認同對職業(yè)選擇存在單向促進作用。專業(yè)認同感高，對所學專業(yè)的知識點完成度就較高，有更加明確的規(guī)劃，擇業(yè)時意志會更堅定，方向也更清晰，主動性更強，成功機率也更大，職業(yè)匹配度相對更高。（“個人認為專業(yè)認同程度越高以后從事相關(guān)職業(yè)的可能性越大，但也受社會政策或者生活壓力等多方面影響會有不確定性?！保?/p>

普通院校低年級呈負向弱相關(guān)。43%的普通本科院校和低年級的學生認為，專業(yè)認同對職業(yè)選擇的影響并不顯著。一般來說，專業(yè)認可度越高，希望將來從事相關(guān)職業(yè)的想法也越強烈。但受各種社會因素的制約，許多學生畢業(yè)后從事的工作與所學專業(yè)并不匹配，甚至毫不相關(guān)。在通常情況下，高校畢業(yè)生會優(yōu)先選擇所學專業(yè)，但因社會壓力等多種因素，擇業(yè)與就業(yè)會存在偏離，往往在擇業(yè)時會被動，從而削弱專業(yè)認同對職業(yè)選擇的影響。（“每個人的長處都不一樣，有很多人選擇這個專業(yè)后，發(fā)現(xiàn)自己并不是特別擅長這方面的內(nèi)容，可以稍微調(diào)整一下專業(yè)，做出對自己最有利的選擇就好?！保?/p>

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

通過訪談和分析可以得出以下基本結(jié)論：①農(nóng)業(yè)院校專業(yè)認同的狀況總體較樂觀，63%的學生都對自己的專業(yè)抱有信心和期許。②農(nóng)業(yè)院校大學生專業(yè)認同大體上可分為情感導向型、認知導向型和行為導向型3 種類型。③專業(yè)認同對農(nóng)業(yè)院校大學生的學業(yè)成效以及職業(yè)匹配有著重要影響。

5.1.1 農(nóng)業(yè)院校專業(yè)認同狀況

從農(nóng)業(yè)院校大學生專業(yè)認同狀況來看，無論是重點本科院校還是普通本科院校學生對專業(yè)發(fā)展前景的情感認同都十分正面、積極，而高年級學生會比低年級學生更看好自己專業(yè)的發(fā)展前景，農(nóng)學工學類學生對自己的專業(yè)前景充滿信心。社會對重點本科院校的專業(yè)評價較高，而對普通本科院校的專業(yè)評價較低。外界對非沿海地區(qū)學校和農(nóng)學工學類專業(yè)存在嚴重的刻板印象，對專業(yè)評價存在傾向性。

5.1.2 農(nóng)業(yè)院校專業(yè)認同類型

從農(nóng)業(yè)院校大學生專業(yè)認同的類型來看，情感導向型學生普遍對專業(yè)了解不深，存在著負面評價，對專業(yè)抱有不認同感，缺乏學習興趣，而對專業(yè)認識全面的且持正面評價的學生對所學專業(yè)充滿自信并對專業(yè)未來抱有極大的希望和憧憬。性別差異導致思維模式不同，男生在專業(yè)選擇上比起女生更加自主，更偏向理性認同，而女生則偏向情感認同。重點本科院校的學生更在乎名校聲譽，專業(yè)選擇相對來說影響較少，而普通本科院校學生的專業(yè)選擇就更具自主性。沿海地區(qū)則會因地域優(yōu)勢而忽視專業(yè)選擇的重要性，而非沿海地區(qū)學生較珍惜自主選擇專業(yè)的機會。認知導向型重點本科院校的學生的專業(yè)選擇起初大多并非按自己意愿，而是經(jīng)過大學長期的學習和實踐后，有部分學生在專業(yè)學習途中找到了興趣點，并且逐漸認可專業(yè)的教學模式和發(fā)展路徑，也相信專業(yè)適合自己未來的發(fā)展，從而慢慢對所學專業(yè)產(chǎn)生了認可。而普通本科院校的學生對本專業(yè)并不了解，后來由于外界評價和贊許，加深了了解專業(yè)的興趣，并從中找到了明確的學習目標和規(guī)劃。行為導向型重點本科院校的學生具有科研傾向，而普通本科院校學生會為專業(yè)認同感而努力學習。低年級學生由于專業(yè)認知感不足、自控力不夠等原因，學業(yè)表現(xiàn)較高年級學生差。而性別差異對學業(yè)影響不明顯。

5.1.3 農(nóng)業(yè)院校專業(yè)認同影響

從農(nóng)業(yè)院校大學生專業(yè)認同的影響來看，重點本科院校和高年級學生認為專業(yè)認同對學習具有正面影響，專業(yè)認同對學習有著促進和幫助。而普通本科院校和低年級學生則認為專業(yè)認同對學習具有負面影響，會降低學習積極性，減少學習動力。重點本科院校和高年級學生對專業(yè)認知更全面，普遍認為專業(yè)認同對職業(yè)選擇起著單向促進的積極作用，也有利于未來的工作發(fā)展。而普通本科院校和低年級學生則認為專業(yè)認同不會影響職業(yè)選擇。

此外，通過訪談得知，不少文科類學生因常年專注于理論學習，較少開展實踐和實驗操作，容易產(chǎn)生學生倦怠和專業(yè)不滿，從而降低專業(yè)認同度。專業(yè)認同感高的學生在職業(yè)選擇上更加傾向于選擇符合本專業(yè)的工作，產(chǎn)生高質(zhì)量的學習成效和職業(yè)匹配，且比較看好專業(yè)發(fā)展和未來前景，也對自己的未來發(fā)展有比較清晰的規(guī)劃。

5.2 建 議

由上述研究結(jié)論可知，要提高農(nóng)業(yè)院校學生專業(yè)認同感，應從以下3 方面入手。

5.2.1 甄別認同類型

從農(nóng)業(yè)院校大學生專業(yè)認同的特點可以看出，要想提高其專業(yè)認同就必須對癥下藥。情感導向型的學生是出于自身情感因素而產(chǎn)生的專業(yè)認同，需要合理規(guī)劃培養(yǎng)方案，進行科學授業(yè)，不斷激發(fā)出學生新的興趣點，并維持認同感。認知導向型的學生需要從專業(yè)宣傳和普及入手，讓學生更加清楚明確地了解專業(yè)的內(nèi)容、方向、發(fā)展前景，使學生能夠從中找到興趣，明確專業(yè)規(guī)劃，產(chǎn)生專業(yè)認同感。行為導向型學生需要增強專業(yè)實踐和實驗操作，不斷刺激其專業(yè)敏感度，讓其從實踐中悟出真理，從實踐中找尋真諦，從實踐中發(fā)現(xiàn)樂趣，進而增強專業(yè)認同感。

5.2.2 挖掘報考規(guī)律

從大學招生和學生專業(yè)報考規(guī)律來看，成績優(yōu)秀的考生在志愿填報時一般是先選學校后挑專業(yè)，學校優(yōu)于專業(yè)。導致不少重點高校學生的專業(yè)認同感不高，進校需要轉(zhuǎn)專業(yè)。而成績一般的考生則志愿填時相反，優(yōu)先考慮專業(yè)后選擇學校，專業(yè)匹配度較高。專業(yè)建設和教育的主要任務不僅僅在于教學生如何學好基礎(chǔ)知識，更在于如何指導學生認識自己，找到專業(yè)興趣點，增強專業(yè)認同感。

5.2.3 著力專業(yè)建設

從農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)建設看，大多院校更重視農(nóng)學學科建設，導致不少其他學科的學生對農(nóng)學也存在一定的誤解和偏見。因此，農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)建設也應該全面發(fā)展，多學科專業(yè)齊頭并進，以其他學科促進農(nóng)學學科專業(yè)發(fā)展。還需要將理論和實踐相結(jié)合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，做到因材施教。此外，由于外界對農(nóng)業(yè)院校專業(yè)也存在著嚴重的偏見和刻板印象，以為農(nóng)業(yè)農(nóng)學就是挖地種田，缺乏科學認知，導致社會專業(yè)認同度低。農(nóng)業(yè)院校應強化招生宣傳，抓好入學教育，優(yōu)化課程體系[18]，讓更多人認識到農(nóng)業(yè)農(nóng)學的真正意義和作用，加深對農(nóng)學專業(yè)的了解。