運(yùn)用精準(zhǔn)思維助力思想政治理論課改革創(chuàng)新

摘 要：運(yùn)用精準(zhǔn)思維助力思想政治理論課改革創(chuàng)新的內(nèi)涵要求包括：科學(xué)規(guī)劃不同學(xué)段的課程目標(biāo)、體系和內(nèi)容，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè);緊緊圍繞思想政治理論課給誰(shuí)講、講什么、怎么講等核心問(wèn)題，精確把握思想政治理論課教學(xué)的時(shí)、度、效。運(yùn)用精準(zhǔn)思維助力思想政治理論課改革創(chuàng)新，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是、堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向相統(tǒng)一、堅(jiān)持供需精準(zhǔn)對(duì)接和良性互動(dòng)。具體到高校，運(yùn)用精準(zhǔn)思維助力思想政治理論課建設(shè)，要做到課程定位準(zhǔn)確、教學(xué)對(duì)象引導(dǎo)精心、教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)、教學(xué)評(píng)價(jià)精當(dāng)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)思維;思想政治理論課;改革創(chuàng)新

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.02.004

中圖分類(lèi)號(hào)： G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1672-9749（2022）02-0019-05

黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）建設(shè)，圍繞思政課建設(shè)習(xí)近平總書(shū)記多次發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)指出：“辦好思政課，是我非常關(guān)心的一件事”，“我對(duì)教育工作在這方面強(qiáng)調(diào)得最多，教育工作別的方面我也強(qiáng)調(diào)，但思政課建設(shè)我必須更多強(qiáng)調(diào)”[1]。“十三五”時(shí)期，學(xué)校思政課格局深刻變化、事業(yè)突飛猛進(jìn)、建設(shè)成效顯著?！笆奈濉睍r(shí)期，我們要深刻把握思政課建設(shè)面臨的新形勢(shì)新要求，打造思政課改革創(chuàng)新“升級(jí)版”，推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展。“精準(zhǔn)”一詞發(fā)端于解決扶貧脫貧問(wèn)題，現(xiàn)已延展到全面深化改革、社會(huì)治理等方方面面。精準(zhǔn)思維已成為習(xí)近平總書(shū)記治國(guó)理政善于運(yùn)用的一種思維方式，也是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的根本遵循。因此，深入學(xué)習(xí)把握精準(zhǔn)思維的內(nèi)涵要求、基本原則，自覺(jué)將精準(zhǔn)思維貫穿到思政課建設(shè)中，是推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的重要舉措。

一、運(yùn)用精準(zhǔn)思維助力思政課改革創(chuàng)新的內(nèi)涵要求

習(xí)近平總書(shū)記向來(lái)重視精準(zhǔn)工作方法，精準(zhǔn)思維是一種注重務(wù)實(shí)、具體、準(zhǔn)確、精細(xì)的科學(xué)思想方法和工作方法，它要求動(dòng)作精準(zhǔn)到位、在每個(gè)具體環(huán)節(jié)上解決問(wèn)題，給思政課改革創(chuàng)新提供了重要遵循。運(yùn)用精準(zhǔn)思維推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵要求。

第一，從縱向角度，運(yùn)用精準(zhǔn)思維助力思政課改革創(chuàng)新意味著科學(xué)規(guī)劃不同學(xué)段的課程目標(biāo)、體系和內(nèi)容，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。人的成長(zhǎng)、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，就跟人的生長(zhǎng)發(fā)育一樣，所以要把這幾個(gè)階段鋪陳好。[2]不同學(xué)段思政課應(yīng)科學(xué)定位、搞好銜接，明確各自的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。

其一，科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)。明確思政課的使命和責(zé)任，立足思政課的政治屬性，按照循序漸進(jìn)，螺旋上升的原則，科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)思政課的課程目標(biāo)：小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，初中階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，然后在此基礎(chǔ)上再針對(duì)各個(gè)學(xué)段不同年級(jí)學(xué)生的具體情況制定更細(xì)化的課程目標(biāo)體系。

其二，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系。依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程體系，構(gòu)建大中小學(xué)精準(zhǔn)銜接的思政課程體系。通過(guò)在小學(xué)及初中階段開(kāi)設(shè)“道德與法治”，高中階段開(kāi)設(shè)“思想政治”，大學(xué)階段開(kāi)設(shè)“思想政治理論課”，落實(shí)課程目標(biāo)的基本要求。課程體系設(shè)置要符合思想政治教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能揠苗助長(zhǎng)、操之過(guò)急，也不能交叉重疊、重復(fù)敘事，要兼顧時(shí)代性、科學(xué)性、可讀性。

其三，科學(xué)規(guī)劃課程內(nèi)容。依據(jù)課程目標(biāo)和課程體系，以了解學(xué)習(xí)、理解把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為課程內(nèi)容主線，小學(xué)階段主要立足學(xué)生生活開(kāi)展啟蒙性學(xué)習(xí)，初中階段主要立足學(xué)生體驗(yàn)開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，高中階段主要立足學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展常識(shí)性學(xué)習(xí)，大學(xué)階段主要立足理論素養(yǎng)提升和理論思維訓(xùn)練開(kāi)展理論性學(xué)習(xí)，共同推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，“系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[3]，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段課程內(nèi)容精準(zhǔn)銜接、逐層深入，助力思政課建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

第二，從橫向角度，運(yùn)用精準(zhǔn)思維助力思政課改革創(chuàng)新意味著緊緊圍繞思政課給誰(shuí)講、講什么、怎么講等核心問(wèn)題，精確把握思政課教學(xué)的時(shí)、度、效。精準(zhǔn)思維強(qiáng)調(diào)具體和準(zhǔn)確，要求工作精準(zhǔn)到位。在思政課建設(shè)中貫徹精準(zhǔn)思維，意味著把握好時(shí)、度、效，把控好具體環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，抓住時(shí)機(jī)、把握節(jié)奏、講究策略，杜絕大而化之、籠而統(tǒng)之，以增強(qiáng)實(shí)效性，提升質(zhì)量和水平。

其一，思政課教學(xué)要把握“時(shí)”，精確把握時(shí)代脈搏和與教學(xué)時(shí)機(jī)。作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，思政課應(yīng)密切關(guān)注時(shí)代發(fā)展，緊扣時(shí)代脈搏、順應(yīng)時(shí)代潮流、回應(yīng)時(shí)代關(guān)切。一方面，思政課教學(xué)要做到“因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為”[4]，這既是黨和國(guó)家對(duì)思政課的基本要求，也是在思政課教學(xué)中貫徹精準(zhǔn)思維的客觀要求。思政課要站在新時(shí)代的歷史方位，善于把握歷史和時(shí)代的發(fā)展方向，努力把握新時(shí)代的特點(diǎn)和規(guī)律，及時(shí)研究新情況、新問(wèn)題，從“大局”“大勢(shì)”“大事”著眼和著手，胸懷實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，把學(xué)生成長(zhǎng)成才與“十四五”規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，爭(zhēng)做“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。另一方面，思政課教學(xué)要做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[5]，精準(zhǔn)抓取教學(xué)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的精準(zhǔn)施教。思政課教學(xué)面對(duì)的是處于特定時(shí)代鮮活的、現(xiàn)實(shí)的、具體的人。如習(xí)近平總書(shū)記所言，每一代人有每一代人的歷史機(jī)遇。思政課教學(xué)要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，增強(qiáng)思想引領(lǐng)和行為引導(dǎo)的力量。“因事而化”要求思政課結(jié)合新時(shí)代的新情況、新思想、新矛盾、新任務(wù)，審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生清醒的理論自覺(jué)、堅(jiān)定的政治信念、強(qiáng)烈的使命擔(dān)當(dāng);“因時(shí)而進(jìn)”要求思政課適應(yīng)時(shí)代和實(shí)踐發(fā)展新變化，善于利用國(guó)內(nèi)外的事實(shí)、案例、素材，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)工作，增強(qiáng)時(shí)代感和情景感;“因勢(shì)而新”要求改革創(chuàng)新思政課建設(shè)的理念思路、內(nèi)容形式、方法手段，使其永葆生機(jī)和活力，增強(qiáng)感染力和吸引力。總之，思政課要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)”“中國(guó)特色和國(guó)際比較”“時(shí)代責(zé)任和歷史使命”“遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地”[6]，要與鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密融合，做到與時(shí)代同頻共振，與學(xué)生思想高度契合，與學(xué)生成長(zhǎng)成才密切關(guān)聯(lián)。

其二，思政課教學(xué)要把握“度”，包括高度與深度，也包括精度與溫度。所謂高度，是指思政課要明確課程性質(zhì)和使命擔(dān)當(dāng)，從為中華民族培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)偉大復(fù)興使命的時(shí)代新人的戰(zhàn)略高度理解和認(rèn)識(shí)思政課;所謂深度，是指思政課要拓展學(xué)術(shù)深度和廣度，從理論視野、歷史視野、國(guó)際視野把理論講徹底、把道理講透徹，用學(xué)術(shù)話語(yǔ)講政治，深入淺出講理論，提高思政課的學(xué)理性和說(shuō)服力;所謂精度，是指思政課要政治立場(chǎng)鮮明，不能有半點(diǎn)含糊，實(shí)打?qū)嵉刂v主流政治，決不能打擦邊球，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，“在事關(guān)大是大非和政治原則問(wèn)題上，必須增強(qiáng)主動(dòng)性、掌握主動(dòng)權(quán)、打好主動(dòng)仗”[7]，幫助學(xué)生明確是非界限、澄清模糊認(rèn)識(shí);所謂溫度，是指讓思政課成為有溫度、有情懷的課，教師要有家國(guó)情懷、仁愛(ài)情懷、傳道情懷，把對(duì)家國(guó)的愛(ài)、對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，樂(lè)于并善于走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和親和力。

其三，思政課要把握“效”，是指思政課建設(shè)最終要落實(shí)到“效率”“效果”上。思政課要精準(zhǔn)把握“時(shí)”和“度”，最終是為“效”服務(wù)的。習(xí)近平總書(shū)記指出：“‘效’，就是提出解決問(wèn)題的辦法要切實(shí)可行，制定的政策措施要有較強(qiáng)操作性，做到出實(shí)招，見(jiàn)實(shí)效?！盵8]因此，不論是因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，還是因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，以及思政課教學(xué)要把握的高度與深度、精度與溫度，目的都是要提升學(xué)生的獲得感和滿(mǎn)意度，提高思政課的效率和效果，推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展。

二、運(yùn)用精準(zhǔn)思維助力思政課改革創(chuàng)新的基本原則

運(yùn)用精準(zhǔn)思維助力思政課改革創(chuàng)新，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是、堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向相統(tǒng)一、堅(jiān)持供需精準(zhǔn)對(duì)接和良性互動(dòng)原則。

第一，堅(jiān)持實(shí)事求是。運(yùn)用精準(zhǔn)思維助力思政課改革創(chuàng)新，首先要堅(jiān)持實(shí)事求是原則。實(shí)事求是是黨的思想路線和認(rèn)識(shí)路線，也是黨取得一系列重大成績(jī)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。要解決思政課建設(shè)中存在的問(wèn)題，同樣離不開(kāi)實(shí)事求是。精準(zhǔn)思維的對(duì)立面是主觀性、片面性和表面性，不懂得矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系，不愿意對(duì)事物作細(xì)致具體的分析，看待問(wèn)題粗枝大葉，得出的結(jié)論“大概”“也許”“差不多”，這也是實(shí)事求是的對(duì)立面。實(shí)事求是意味著深入調(diào)查研究，摸清情況，掌握規(guī)律。當(dāng)前制約思政課高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)重要原因是調(diào)查研究不夠“實(shí)”，導(dǎo)致解決問(wèn)題的措施脫離實(shí)際，不到位、不精準(zhǔn)。強(qiáng)化精準(zhǔn)思維，就是要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，事實(shí)求是，精準(zhǔn)識(shí)別問(wèn)題，搞清楚制約思政課質(zhì)量和水平的究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)和要素，進(jìn)行深入分析并有針對(duì)性的加以解決，不能主觀片面，也不能隨意放大或縮小。沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。思政課建設(shè)要做到精準(zhǔn)，就要堅(jiān)持實(shí)事求是，就要把調(diào)查研究“做實(shí)”，務(wù)求做到“深、實(shí)、細(xì)、準(zhǔn)、效”，即嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、細(xì)致精準(zhǔn)、出實(shí)招重實(shí)效，只有“做實(shí)”“做細(xì)”“抓準(zhǔn)”，才能取得實(shí)際成效?？梢?jiàn)，堅(jiān)持實(shí)事求是、重視調(diào)查研究是我們黨的傳家寶，也是運(yùn)用精準(zhǔn)思維推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的前提。因此，要從實(shí)際情況出發(fā)、從可行性出發(fā)，大興調(diào)查研究之風(fēng)，推動(dòng)思政課建設(shè)崇尚實(shí)干、力戒空談、精準(zhǔn)施教。

第二，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向相統(tǒng)一。在思政課改革創(chuàng)新中做到精準(zhǔn)，就是要在準(zhǔn)確把握思政課建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、準(zhǔn)確分析問(wèn)題、搞清問(wèn)題所在，精準(zhǔn)發(fā)力、精準(zhǔn)施教，有效推動(dòng)問(wèn)題解決。思政課作為鑄魂育人的核心課程，關(guān)乎培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，思政課改革創(chuàng)新應(yīng)精準(zhǔn)地對(duì)接國(guó)家發(fā)展的需要、學(xué)生的期盼，搞清國(guó)家發(fā)展需要何種思想素質(zhì)的人才，學(xué)生需要什么思政課，明確思政課建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向。在全面準(zhǔn)確理解思政課建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向的同時(shí)，還要眼光敏銳而獨(dú)到，有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)并抓住核心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記深刻指出：“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)。問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源?！盵9]思政課建設(shè)應(yīng)緊緊抓住存在的突出問(wèn)題，著力解決這些問(wèn)題。無(wú)論是制定政策、出臺(tái)措施，還是貫徹落實(shí)，都要緊緊抓住核心問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題，在問(wèn)題的癥結(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上出實(shí)招，“不回避矛盾，不掩蓋問(wèn)題”。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向要求我們：一是精準(zhǔn)抓取思政課存在的關(guān)鍵問(wèn)題，比如有的地方和學(xué)校對(duì)思政課重要性的認(rèn)識(shí)還不夠到位，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精良，教學(xué)內(nèi)容不夠鮮活，教師選配和培養(yǎng)工作存在短板，教學(xué)評(píng)價(jià)和保障體系有待健全，等等。緊緊圍繞思政課建設(shè)的目標(biāo)要求，精準(zhǔn)務(wù)實(shí)地尋找對(duì)策解決問(wèn)題。二是面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于面對(duì)問(wèn)題、勇于承認(rèn)問(wèn)題、善于解決問(wèn)題，對(duì)思政課存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析、深入研究，找出其與思政課建設(shè)目標(biāo)的差距，把這問(wèn)題掰開(kāi)揉碎，逐一解決。因此，運(yùn)用精準(zhǔn)思維助力思政課改革創(chuàng)新，應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向相統(tǒng)一。

第三，堅(jiān)持供需精準(zhǔn)對(duì)接和良性互動(dòng)。運(yùn)用精準(zhǔn)思維助力思政課改革創(chuàng)新，從供給側(cè)視角看，就是要解決如何推動(dòng)思政課教學(xué)供給與學(xué)生需求精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)供需協(xié)調(diào)、良性互動(dòng)的問(wèn)題。精準(zhǔn)思維包含著供需精準(zhǔn)對(duì)接這一基本要求，而精準(zhǔn)對(duì)接以“精準(zhǔn)把脈”“精準(zhǔn)開(kāi)方”為前提。“精準(zhǔn)把脈”即借助傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段把脈大學(xué)生的精神世界，以實(shí)證分析方法深入探究，做到精準(zhǔn)把脈學(xué)生精神世界、精神需求。思政課教學(xué)精準(zhǔn)對(duì)接是指以新時(shí)代為關(guān)照，以現(xiàn)實(shí)的、具體的學(xué)生為對(duì)象，精準(zhǔn)挖掘?qū)W生精神生活、精神世界的顯在和潛在需求，將精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容借助精巧的教學(xué)時(shí)機(jī)、精妙的體驗(yàn)場(chǎng)景，以精準(zhǔn)“滴灌”的方式傳導(dǎo)給學(xué)生，因需施教，滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要和期盼，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“供給”與學(xué)生“需求”的精準(zhǔn)對(duì)接，解決教學(xué)中的供需脫節(jié)、錯(cuò)位問(wèn)題?！熬珳?zhǔn)開(kāi)方”即對(duì)癥下藥、量體裁衣、因材施教，方法準(zhǔn)、見(jiàn)效準(zhǔn)。開(kāi)方精準(zhǔn)，往往事半功倍，開(kāi)方不準(zhǔn)，往往事倍功半，若“差之毫厘”，就會(huì)“失之千里”。[10]“精準(zhǔn)開(kāi)方”要求緊密結(jié)合新時(shí)代發(fā)展形勢(shì)、結(jié)合學(xué)生“拔節(jié)孕穗期”的思想認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的個(gè)性化需求，主動(dòng)回應(yīng)學(xué)生的訴求，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，切實(shí)解決學(xué)生在思想、學(xué)業(yè)、情感、職業(yè)規(guī)劃等方面的困惑與迷茫，聚焦熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給與學(xué)生需求的精準(zhǔn)匹配，提升學(xué)生思政課的獲得感和滿(mǎn)意度，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

三、運(yùn)用精準(zhǔn)思維助力高校思政課改革創(chuàng)新的有效路徑

運(yùn)用精準(zhǔn)思維助力思政課改革創(chuàng)新是一場(chǎng)深刻的思想革命和行為革命，必須解放思想、創(chuàng)新方式、精準(zhǔn)施教。具體到高校，運(yùn)用精準(zhǔn)思維助力高校思政課改革創(chuàng)新，要做到課程定位準(zhǔn)確、教學(xué)對(duì)象引導(dǎo)精心、教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)、教學(xué)評(píng)價(jià)精當(dāng)。

第一，課程定位準(zhǔn)確。準(zhǔn)確定位是精準(zhǔn)思維的首位要求，定位準(zhǔn)，才能目標(biāo)清、方向明。“育才造士，為國(guó)之本”。思政課不同于一般課程，要從政治高度、戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)和把握思政課的定位和極端重要性。它是鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是教育學(xué)生堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)、“鑄魂育人”的特殊課程。這就決定了意識(shí)形態(tài)性是思政課的本質(zhì)屬性，思政課的課程定位首先是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題。我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯地開(kāi)好思政課，“用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[11]。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)指出：“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才?！盵12]這是思政課的使命與責(zé)任，也是思政課的課程定位，辦好思政課，“要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)對(duì)待”[13]，充分彰顯其在整個(gè)課程體系和學(xué)生成長(zhǎng)成才中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用。

第二，教學(xué)對(duì)象引導(dǎo)精心。差異化管理、分類(lèi)分層教育理念是精準(zhǔn)思維的基礎(chǔ)工具，也是精心引導(dǎo)和栽培教學(xué)對(duì)象的客觀要求和重要保證?！熬珳?zhǔn)思維要求我們切實(shí)整治和破除形式主義的思想作風(fēng)和工作作風(fēng)，切實(shí)避免一味的‘一刀切’，切實(shí)避免只抓大而放小;精準(zhǔn)思維要求我們切實(shí)做到分類(lèi)施策或分層施策。”[14]習(xí)近平總書(shū)記指出，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時(shí)期心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培。[15]青少年正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，知識(shí)體系搭建尚未完成，價(jià)值觀塑造尚未成型，這也猶如小麥的“灌漿期”，如果這個(gè)時(shí)候陽(yáng)光水分跟不上，就會(huì)耽誤一季莊稼的收成。因此，需要科學(xué)分析“拔節(jié)孕穗期”學(xué)生的成長(zhǎng)要求，精心引導(dǎo)和栽培，推進(jìn)思政課分類(lèi)分層教育教學(xué)。一是借助大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段描述新時(shí)代大學(xué)生群體特征，了解其生活圖式與多層次、立體化精神需求。借助大數(shù)據(jù)核心技術(shù)，可將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的行為軌跡轉(zhuǎn)化為海量數(shù)據(jù)信息，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析處理呈現(xiàn)其群體特征。有了群體特征畫(huà)像，教師可實(shí)現(xiàn)從主要依靠經(jīng)驗(yàn)判斷的籠統(tǒng)認(rèn)知方式向依托海量數(shù)據(jù)信息的具體認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，形成對(duì)學(xué)生需求的深刻把握。當(dāng)然，學(xué)校須在尊重學(xué)生隱私的前提下采集大學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、建立校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)、構(gòu)建大數(shù)據(jù)模型，形成對(duì)學(xué)生需求的“全樣本”“動(dòng)態(tài)化”“可視化”“智能化”描述。二是加強(qiáng)數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)分析新時(shí)代大學(xué)生群體特征，為精心引導(dǎo)和栽培教學(xué)對(duì)象提供數(shù)據(jù)支撐。積極探索運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算等新技術(shù)，加快建設(shè)信息查詢(xún)、信息數(shù)據(jù)共享平臺(tái)、大數(shù)據(jù)分析與預(yù)測(cè)平臺(tái)，思政課教師能夠較直觀了解學(xué)生的個(gè)性偏好和價(jià)值傾向，及時(shí)了解學(xué)生思維方式、情感情緒以及行為方式，實(shí)施分層分類(lèi)教育指導(dǎo)，精準(zhǔn)施教，進(jìn)行精心引導(dǎo)和栽培，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)。精細(xì)設(shè)計(jì)思政課教學(xué)，就是要做到精巧、精美、精良、精彩、精耕細(xì)作，力戒粗糙、模糊、糊弄、粗枝大葉，這是思政課高質(zhì)量發(fā)展的題中應(yīng)有之義，也是大勢(shì)所趨。如此才能激發(fā)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生高效互動(dòng)。正如陳寶生所言：“思政課要講得‘有滋有味’，課堂教學(xué)要做到‘配方’先進(jìn)、‘工藝’精湛、‘包裝’時(shí)尚，給學(xué)生提供香味形俱佳的精神大餐，讓他們?cè)敢獬?、喜歡吃?！盵16]這里的“配方”先進(jìn)、“工藝”精準(zhǔn)、“包裝”時(shí)尚，是對(duì)精細(xì)設(shè)計(jì)思政課教學(xué)的要求。要做到“配方”先進(jìn)，就要精心地選擇教學(xué)內(nèi)容，深刻理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點(diǎn)、闡明規(guī)律，注意轉(zhuǎn)承連接，使教學(xué)前后貫通、逐步推進(jìn)、內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)參與;要做到“工藝”精湛，就要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全盤(pán)考慮和規(guī)劃，運(yùn)用課前自測(cè)、小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論、個(gè)案分析等方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)，留給學(xué)生回味和思考的空間，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn);“包裝”時(shí)尚是指運(yùn)用VR數(shù)字技術(shù)和全息5G投影信息技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，建設(shè)智慧課堂，聚焦并回答大學(xué)生最困惑、最關(guān)心的問(wèn)題，比如借助VR虛擬仿真系統(tǒng)，借助360度立體化“眼鏡”，讓學(xué)生身臨其境，高度集中注意力，大幅提升沉浸互動(dòng)和學(xué)習(xí)的量化成效，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。總之，通過(guò)精巧、精美、精良、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要定制個(gè)性化學(xué)習(xí)菜單為學(xué)生提供精準(zhǔn)服務(wù)，提供“私人訂制”式的精細(xì)教學(xué)供給，傳道授業(yè)、釋疑解惑、引導(dǎo)認(rèn)識(shí)、夯實(shí)信仰，讓思政課“有滋有味有料”，真正成為廣大學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益”的課程。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)精當(dāng)。構(gòu)建符合思政課特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，做到教學(xué)評(píng)價(jià)精當(dāng)，是運(yùn)用精準(zhǔn)思維推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的基本要求和重要內(nèi)容。這里的教學(xué)評(píng)價(jià)精當(dāng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)不能局限于數(shù)字或者量化的準(zhǔn)確，而是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主客體樣本和方法的精心選取和選擇，并善于對(duì)其動(dòng)態(tài)和變化進(jìn)行及時(shí)捕捉和回應(yīng)，畢竟思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是獲得正確的總體性把握和趨勢(shì)性指導(dǎo)。因此，精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，一是意味著思政課質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體和客體更全面、廣泛。評(píng)價(jià)主客體全面、廣泛，才能保證評(píng)價(jià)的信度和效度。推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展，需要教育主管部門(mén)頂層設(shè)計(jì)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生以及相關(guān)部門(mén)的共同努力，這是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主客體，今天這個(gè)范圍還需要繼續(xù)擴(kuò)大，教育行政部門(mén)、學(xué)校管理者、教務(wù)部門(mén)、院系部、專(zhuān)家同行、教師、學(xué)生、社會(huì)用人單位等都應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的主客體，使評(píng)價(jià)主客體更全面、廣泛。二是意味著思政課質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法更科學(xué)、合理。思政課要解決學(xué)生理想信念問(wèn)題，需要面對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界和心靈世界，面向?qū)W生的思想感情及其變化，這決定了評(píng)價(jià)的難度，在評(píng)價(jià)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性，堅(jiān)持政治評(píng)價(jià)與業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)相結(jié)合、客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合[17]，確保評(píng)價(jià)方法更準(zhǔn)確、可信。三是意味著思政課質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)更動(dòng)態(tài)、可靠。傳統(tǒng)的思政課質(zhì)量評(píng)價(jià)一般采用隨機(jī)樣本分析模式，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、隨機(jī)抽查、成績(jī)測(cè)試、座談訪談等手段進(jìn)行，獲得數(shù)據(jù)有限且有一定滯后，而精當(dāng)評(píng)價(jià)通常運(yùn)用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，憑借其收集、存儲(chǔ)、管理、處理、分析、共享和可視化技術(shù)的集合，依托數(shù)據(jù)挖掘、聚類(lèi)分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)融合與集成、情感分析等19項(xiàng)技術(shù)[18]，保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更具規(guī)模性、多樣性、快捷性、動(dòng)態(tài)性，可見(jiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)提供的海量動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)支撐，使得評(píng)價(jià)過(guò)程更加動(dòng)態(tài)、科學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)果更加精當(dāng)和可靠。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的有效反饋和總結(jié)，能夠?yàn)橄乱徊降慕虒W(xué)決策提供依據(jù)和參考，也是思政課改革創(chuàng)新的重要保障。

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[責(zé)任編輯：楊小揚(yáng)]