大類招生背景下新建地方院?！白匀坏乩韺W(xué)”課程設(shè)置與模塊化教學(xué)

李仰征 張婧霞 陳群利

摘 ? ?要：為提高新建地方院校地理學(xué)類人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章通過對(duì)我國不同辦學(xué)層次高校地理學(xué)專業(yè)大類招生與培養(yǎng)情況進(jìn)行分析，對(duì)比了專任師資力量、專業(yè)開設(shè)課程及“自然地理學(xué)”課程設(shè)置等方面的差異，指出“自然地理學(xué)”課程設(shè)置存在問題及解決途徑。研究表明：“自然地理學(xué)”課程在專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)性地位決定其只能在低年級(jí)開設(shè)，且辦學(xué)層次越高的院校該課程設(shè)置的學(xué)分越少，而地方高校該課程學(xué)分則普遍較高，這可能與不同類型高校生源質(zhì)量差異有關(guān)。大類招生應(yīng)在大學(xué)一年級(jí)實(shí)施，之后根據(jù)大學(xué)生興趣和特長再進(jìn)行雙向選擇與分流培養(yǎng)?！白匀坏乩韺W(xué)”課程知識(shí)體系龐雜，在大類培養(yǎng)時(shí)應(yīng)組建專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分模塊實(shí)施教學(xué)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。且分流后的各專業(yè)可以結(jié)合自身辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇性續(xù)開部門“自然地理學(xué)”課程。

關(guān)鍵詞：“自然地理學(xué)”課程;大類招生;模塊化教學(xué);新建地方院校

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0069-04

新中國成立后為迅速發(fā)展經(jīng)濟(jì)與科技，我國高等教育借鑒了蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式，注重專業(yè)歸屬培養(yǎng)專門技術(shù)人才。但隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)環(huán)境對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，技能過于專業(yè)化的高校畢業(yè)生在諸多領(lǐng)域往往不能很好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的多元化需求。以致于“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”的教育改革方針在上個(gè)世紀(jì)末被北京一些高校提出[1]，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》也倡導(dǎo)“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和整合。擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才的培養(yǎng)規(guī)?！薄Ｄ壳?，“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式已在許多高校得到推廣。大類招生是將同一或相近學(xué)科門類的專業(yè)由原來的分專業(yè)招生與培養(yǎng)轉(zhuǎn)為統(tǒng)一招生，共同培養(yǎng)1～2年后再按專業(yè)進(jìn)行分流。大學(xué)生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)后，能深入了解同一（相近）學(xué)科不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)構(gòu)架、素養(yǎng)要求和就業(yè)方向，可以結(jié)合自身特點(diǎn)和偏好選擇較為適宜的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這在一定程度上解決了高考志愿填報(bào)專業(yè)時(shí)的盲目性，避免了部分大學(xué)生由于專業(yè)認(rèn)同感低而產(chǎn)生的潛在抵觸心理。不同專業(yè)的教學(xué)部門也可以根據(jù)學(xué)生的能力與偏好，進(jìn)行雙向選擇，選擇那些有一定培養(yǎng)潛質(zhì)且適宜在本專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生組建教學(xué)班級(jí)。如儀態(tài)形象、言談舉止有明顯欠缺，師范素養(yǎng)先天不足的學(xué)生不宜進(jìn)入以教育工作者為培養(yǎng)目標(biāo)的地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，不善談吐但行為不茍的大學(xué)生可以進(jìn)入到非師范專業(yè)學(xué)習(xí)，如在地理信息科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境等專業(yè)則可能會(huì)有更大的成長空間。人才培養(yǎng)模式變革的最終“落腳點(diǎn)”只能是在課程體系設(shè)置上?；诖?，文章以地方高校貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，并結(jié)合其他類型高校，分析了地理科學(xué)類專業(yè)大類招生中“自然地理學(xué)”課程的設(shè)置情況，著重指出了地方高校在開設(shè)該課程時(shí)存在的問題并提出了模塊化實(shí)施教學(xué)的解決對(duì)策，旨在為我國地方高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

一、“自然地理學(xué)”課程設(shè)置現(xiàn)狀

“自然地理學(xué)”課程是研究地球表層各自然地理要素的形成、時(shí)空分布、相互作用及其與人類關(guān)系的學(xué)科[2]，是“地理學(xué)的兩大支柱之一”[3]，內(nèi)容涉及宏觀的地球宇宙環(huán)境和中微觀的地質(zhì)、地貌、大氣、水文、土壤及生物圈層，在地理科學(xué)類各專業(yè)的課程體系中有顯著的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性特點(diǎn)[4]，對(duì)該課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與核心理論的掌握情況將直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，該課程不僅是地理科學(xué)類各專業(yè)的核心課程，也是資源、環(huán)境、地質(zhì)和測(cè)繪等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。對(duì)于主要以教師為培養(yǎng)目標(biāo)的地理科學(xué)專業(yè)來說，傳統(tǒng)的課程設(shè)置是將該課程各子模塊以部門自然地理的方式進(jìn)行開設(shè)，對(duì)應(yīng)的課程分別為“地球概論”“地質(zhì)學(xué)”“地貌學(xué)”“氣象學(xué)與氣候?qū)W”“水文學(xué)及土壤地理學(xué)”等，開設(shè)時(shí)間是在本科階段第一和第二學(xué)年，而對(duì)于非師范專業(yè)，該課程多以一門普通課程的形式在第一學(xué)年開設(shè)。那么，這門課程究竟是開設(shè)1學(xué)年還是2學(xué)年，作為多門課程分部門開課還是統(tǒng)籌為一門課程等問題就顯現(xiàn)出來了。隨機(jī)搜索國內(nèi)開展大類招生的高校已公開的地理科學(xué)類培養(yǎng)方案，將該課程的開設(shè)情況進(jìn)行匯總，如表1所示。

以上5所高校在辦學(xué)層次與人才培養(yǎng)質(zhì)量上均有較大差異，基本上可涵蓋我國不同類型高校地理科學(xué)類各專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀。其中，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院是由2005年畢節(jié)師范高等?？茖W(xué)校升格為本科高校畢節(jié)學(xué)院后，又于2013年更名為貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。其地理學(xué)科始于1993年，并開辦地理教育?？茖I(yè)，升級(jí)為本科院校后分別于2006年和2015年開辦地理科學(xué)本科專業(yè)與地理信息科學(xué)本科專業(yè)。其中地理科學(xué)專業(yè)分別于2017年和2019年獲批貴州省綜合改革試點(diǎn)專業(yè)和貴州省一流大學(xué)專業(yè)。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院本科階段辦學(xué)時(shí)間短、底子薄、師資弱，在新建地方高校中有一定的代表性和典型性。2020年貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院地理學(xué)類專業(yè)首次實(shí)施大類招生與培養(yǎng)。就5所高?？傮w而言，辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)大、師資力量雄厚的高校其專業(yè)設(shè)置也相對(duì)齊全，如中山大學(xué)共有97位專任教師，地理科學(xué)類下屬的4個(gè)本科專業(yè)均有開設(shè)，而貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院專任教師只有21位，僅開設(shè)地理科學(xué)與地理信息科學(xué)兩個(gè)專業(yè)。共同培養(yǎng)方面，西南大學(xué)與天津師范大學(xué)并未將地理科學(xué)（師范）專業(yè)與其他地理學(xué)類專業(yè)統(tǒng)一實(shí)施，而將人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)等非師范類專業(yè)實(shí)施共同培養(yǎng)。由于“自然地理學(xué)”課程的基礎(chǔ)性地位，所有高校均在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)了該課程。且部分高校根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色，在共同培養(yǎng)時(shí)續(xù)開了個(gè)別部門自然地理學(xué)相關(guān)課程，如中山大學(xué)和西南大學(xué)。在自然地理學(xué)相關(guān)課程總學(xué)分方面，總體上辦學(xué)層次越高的學(xué)校學(xué)分設(shè)置也越少，如中山大學(xué)和西南大學(xué)對(duì)應(yīng)課程總學(xué)分分別為6學(xué)分和5學(xué)分，而聊城大學(xué)和貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院都超過了10學(xué)分。其他地方高校該課程設(shè)置的學(xué)分也普遍較高，這可能與地方高校生源質(zhì)量普遍較差、學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱有關(guān)。5所高校分流培養(yǎng)的時(shí)間也不統(tǒng)一，但從學(xué)生專業(yè)技能與核心素養(yǎng)的形成來看，應(yīng)在大學(xué)一年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行分流為好。以地理信息科學(xué)專業(yè)為例，地圖與測(cè)繪、計(jì)算機(jī)程序與數(shù)據(jù)庫等領(lǐng)域知識(shí)與能力對(duì)該專業(yè)學(xué)生有較高的培養(yǎng)要求，而與其他專業(yè)該方面要求存在明顯差異。地理科學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)性課程如果在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，對(duì)立志從事教師行業(yè)的學(xué)生來說無疑增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并擠占了教師教育類和技能類課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)間。反之，對(duì)于決心從事地理信息技術(shù)的學(xué)生來

說，如果大學(xué)二年級(jí)還未開設(shè)此類基礎(chǔ)性課程也是不合理的。況且，大學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)與英語等工具性課程占據(jù)了相當(dāng)多的學(xué)時(shí)。因此，地理科學(xué)類大類招生與共同培養(yǎng)應(yīng)在大學(xué)一年級(jí)實(shí)施，主要開設(shè)的理論課程可包含“大學(xué)英語”“高等數(shù)學(xué)”“地理學(xué)導(dǎo)論”“自然地理學(xué)”“地圖與測(cè)量”等大類基礎(chǔ)性課程，大學(xué)一年級(jí)結(jié)束時(shí)實(shí)施分流。

二、“自然地理學(xué)”課程模塊化教學(xué)

一方面，由于“自然地理學(xué)”課程在各專業(yè)知識(shí)與理論體系中的基礎(chǔ)性地位，建議地理學(xué)相關(guān)專業(yè)該課程開課總學(xué)分應(yīng)不低于8學(xué)分，尤其是對(duì)于生源質(zhì)量普遍較差的地方高校，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)有助于后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)形成。另一方面，由于“自然地理學(xué)”課程涵蓋的學(xué)科知識(shí)體系與內(nèi)容較為龐雜，各部門自然地理學(xué)雖然僅局限于地球表層且之間存在物質(zhì)循環(huán)與能量流轉(zhuǎn)，但相關(guān)知識(shí)體系與理論構(gòu)架并無本質(zhì)關(guān)聯(lián)，這也導(dǎo)致了相應(yīng)的部門自然地理學(xué)大都獨(dú)自發(fā)展成新的一級(jí)學(xué)科，如天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、大氣科學(xué)等[5]。因此，“綜合性”是地理學(xué)最典型的學(xué)科特征之一，這也同時(shí)導(dǎo)致地理科學(xué)專業(yè)本科階段開設(shè)的課程之間普遍存在著跨度較大的現(xiàn)象，自然環(huán)境、人文社會(huì)、經(jīng)濟(jì)文化到地理信息技術(shù)等方面均要涉足[6]。這對(duì)于新建地方高校來說，想要配齊術(shù)業(yè)專攻的高學(xué)歷師資力量是很困難的，任課教師承擔(dān)方向跨度較大的課程教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。甚至個(gè)別高校教師出現(xiàn)了教學(xué)僅僅是為了完成工作量，所授課程與自已的研究方向銜接不緊密甚至是基本無關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，其研究方向與學(xué)術(shù)積淀不可能面面俱到。尤其對(duì)于非研究領(lǐng)域的教學(xué)，照本宣科的現(xiàn)象無法從根本上杜絕，教學(xué)效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成很難得到保障。因此，教師個(gè)人講授“自然地理學(xué)”課程全部?jī)?nèi)容，從學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的獲取、專業(yè)核心素養(yǎng)的形成及后續(xù)深造和發(fā)展等方面來看，都存在著一定的弊端。所以，組建教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施模塊化教學(xué)正是解決這一弊病的良策[7]，現(xiàn)以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院地理科學(xué)類“自然地理學(xué)”課程為例，探討模塊教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題及解決途徑。該?！白匀坏乩韺W(xué)”課程各模塊的設(shè)計(jì)與基本數(shù)據(jù)如表2所示。

該課程6個(gè)模塊對(duì)應(yīng)著各個(gè)部門自然地理學(xué)內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)模塊安排的任課教師都是長期從事相關(guān)課程教學(xué)與科學(xué)研究的專任教師。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院地理學(xué)類教師無法滿足生物地理、巖石與礦物的模塊化教學(xué)時(shí)，便從其他系部借調(diào)相關(guān)專業(yè)（生物科學(xué)和地質(zhì)科學(xué)）教師開展模塊化教學(xué)。該課程總計(jì)設(shè)置10學(xué)分，160學(xué)時(shí)，其中第一、二學(xué)期各80學(xué)時(shí)，考慮到貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院地處我國巖溶地貌發(fā)育十分強(qiáng)烈的黔西北地區(qū)，地表自然環(huán)境較為破碎且石漠化發(fā)育不同，因此在大類招生人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)把與石漠化治理、地表景觀重塑及生態(tài)恢復(fù)聯(lián)系緊密的“土壤地理學(xué)”與“生物地理學(xué)”課程在地理科學(xué)專業(yè)大二學(xué)年再單獨(dú)開設(shè)。這是緣于“土壤地理學(xué)”與“生物地理學(xué)”課程（含實(shí)驗(yàn)）牽涉到微觀領(lǐng)域研究，它們不是地理信息科學(xué)專業(yè)及人文與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)側(cè)重的研究方向，且對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)和自然地理與資源環(huán)境專業(yè)來說，水體、大氣、土壤和生物是地理學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)、資源與環(huán)境等相關(guān)學(xué)科發(fā)生交叉關(guān)聯(lián)的主要領(lǐng)域，且這兩門課程是地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生真正實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作與實(shí)踐能力培養(yǎng)僅有的途徑，因此在地理科學(xué)專業(yè)單獨(dú)開設(shè)這兩門課程是十分必要的。所以該部分內(nèi)容在前期大類培養(yǎng)時(shí)分配的學(xué)時(shí)相對(duì)較少。當(dāng)然，其他高校地理科學(xué)專業(yè)和自然地理與資源環(huán)境專業(yè)課程體系設(shè)置時(shí)可以結(jié)合自身的地域特征和辦學(xué)特色，選擇1～2門與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的課程作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，模塊化教學(xué)推進(jìn)的最大困難主要體現(xiàn)在大學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核、試卷命制、學(xué)習(xí)成效與目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)及教師教學(xué)任務(wù)銜接和工作量核算等方面，在一定程度上加重課程團(tuán)隊(duì)教師及相關(guān)教學(xué)管理人員的工作量。因此，高校教學(xué)管理部門應(yīng)對(duì)實(shí)施模塊化教學(xué)的課程給予相應(yīng)的政策性扶持與幫助，以鼓勵(lì)相關(guān)工作的開展。

“自然地理學(xué)”課程的開設(shè)在辦學(xué)層次高的院校學(xué)分設(shè)置明顯低于地方高校，這與不同層次高校生源質(zhì)量差異有關(guān)。地理學(xué)專業(yè)大類招生與共同培養(yǎng)應(yīng)在大學(xué)一年級(jí)實(shí)施，之后根據(jù)學(xué)生興趣、特長再進(jìn)行雙向選擇與分流培養(yǎng)。由于地理科學(xué)專業(yè)課程之間跨度較大和新建地方高校師資力量薄弱，導(dǎo)致專任教師所授課程與其研究領(lǐng)域銜接并不緊密。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大類培養(yǎng)時(shí)應(yīng)組建和統(tǒng)籌較為專業(yè)的“自然地理學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)并實(shí)施模塊化教學(xué)，但在試卷命制和教師工作量核算等諸多方面會(huì)加重相關(guān)教學(xué)與管理人員的工作量。

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編輯∕李夢(mèng)迪

收稿日期：2021-03-23 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-05-08

作者簡(jiǎn)介：李仰征（1979—），男，河南息縣人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院生態(tài)工程學(xué)院教授，研究方向：自然地理教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：貴州省教育廳本科教學(xué)工程“地理科學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目”（黔教合JX字ZG201601）;貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量提升工程“自然地理學(xué)一流課程建設(shè)培養(yǎng)項(xiàng)目”（2017KC003）、“自然地理學(xué)一流課程建

設(shè)項(xiàng)目”（JK202011）