天津歷史文化資源對創(chuàng)新“中國近現(xiàn)代史綱要”課話語體系的價值意蘊

王俊橋

摘 ? ?要：“中國近現(xiàn)代史綱要”課話語體系創(chuàng)新是貫徹落實習近平總書記關于思想政治理論課改革重要指示精神的具體體現(xiàn)，亦是切實提高“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學有效性和針對性的重要抓手，而富有特色的教學內容是“中國近現(xiàn)代史綱要”課話語體系創(chuàng)新的重要突破口。天津歷史文化資源為創(chuàng)新“中國近現(xiàn)代史綱要”課話語體系提供了豐富且生動的教學素材，主要體現(xiàn)在三個方面：豐富“中國近現(xiàn)代史綱要”課話語內容，提升課堂教學的親和力;拓展“中國近現(xiàn)代史綱要”課話語載體，提升課堂教學的思想性;促進“中國近現(xiàn)代史綱要”課話語表達的延伸，提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：“中國近現(xiàn)代史綱要”;天津歷史文化;話語體系;價值意蘊

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）05-0012-03

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是以歷史史實為載體的、歷史話語較為突出的思想政治理論課，亦是馬克思主義在高校意識形態(tài)領域起主導作用的重要陣地和傳播渠道之一。在高校思想政治理論課思政育人的過程中，“建立一套適應社會生活變化的、滿足構建社會主義和諧社會需要的社會主義意識形態(tài)話語體系，關系到馬克思主義在意識形態(tài)領域指導作用的發(fā)揮”[1]。因此，話語體系成為提升“綱要”課教學質量、增強學生獲得感的關鍵所在。從“綱要”課目前的教學實際來看，富有特色的教學內容是實現(xiàn)從教材體系向教學體系轉變的中心環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)新“綱要”課教學內容不僅能推動“綱要”課從教材體系向教學體系的轉變，更是“綱要”課話語體系創(chuàng)新的一個鮮明導向。而富有地方特色的天津歷史文化對于創(chuàng)新“綱要”課話語體系、豐富教材內容、提升教學質量具有重要的意義。

一、天津歷史文化資源可豐富“綱要”課話語內容，提升課堂教學的親和力

（一）親和力對于“綱要”課教學具有重要意義

習近平總書記曾指出，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足大學生成長需求和期待[2]。親和力是提升思想政治理論課教學質量的重要因素，在當下思想政治理論課教學中的作用越來越凸顯。首先，具有親和力的“綱要”課教學容易激發(fā)大學生在情感上積極認同所學的內容，從而提高大學生學習歷史的興趣。其次，具有親和力的“綱要”課教學能夠準確詮釋歷史概念，精確闡述歷史理論，生動描述歷史人物，詳細鋪陳歷史事件，從而使大學生深入把握教學內容。最后，具有親和力的“綱要”課教學能夠拉近師生的距離，在師生雙向互動交流中，使課堂教學變得更加活躍、更加有趣。

（二）提升教學親和力面臨的現(xiàn)實困境

一是教材的普遍性特點。教材在話語載體系列中居于核心地位，是教師開展教學活動的首要依托，是大學生進行有效學習的權威讀本。但“綱要”課教材內容的編排是從全國大學生統(tǒng)一性和普遍性的角度來設置的，有其科學性和合理性，但卻忽略了教育對象的特殊性和差異性，難以滿足來自全國各地的高校大學生學習的個性化需要。而且教材內容多以宏觀敘述的手法展現(xiàn)近現(xiàn)代中國170多年歷史的變遷，對微觀的歷史細節(jié)和事件的描述比較欠缺。二是大學與中學歷史內容銜接上的重復性特點。大學生在高中階段，已經接觸和學習過這段歷史，尤其文科生對中國近現(xiàn)代史的基礎知識、基本線索、基本觀點和主要事件、重要歷史人物都已經有了清楚的了解和認知，所以，如果不能在授課內容上有所創(chuàng)新和改革，大學生很容易對“綱要”課產生厭煩或抵觸心理。

（三）天津歷史文化資源為提升“綱要”課教學親和力提供了生動的案例

天津歷史文化資源合理有效地嵌入到“綱要”課教學中，將會是提升課堂教學親和力的有效途徑。一方面，它能使大學生在了解和掌握中國近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡，中國革命、建設和改革的歷史進程及內在規(guī)律的基礎上，又認識和了解了天津地方史資源，既開闊了視野，又深化了對教材內容的理解和把握。另一方面，它增加了大學生學習歷史的主動性和積極性。天津高校的大學生來自全國各地，他們或許對自己出生和成長的地方的歷史文化比較了解，但對天津歷史文化相對比較陌生，如果在教學中有針對性地穿插講授一些與天津有關的事件、案例或人物，必將激發(fā)大學生強烈的好奇心和探索欲望，使得他們能夠集中精力聽課，增加師生交流的頻率，拉近師生的情感距離，在潤物無聲中提升課堂教學的親和力。例如，在講授鴉片戰(zhàn)爭時，教師可先講授鴉片戰(zhàn)爭之前，即1793年英國馬戛爾尼使團訪華。這次外交活動是中英之間一次重要的事件，對中英兩國產生了重大而深遠的影響。因此，教師講清楚這一事件的來龍去脈、影響與啟示對大學生深刻認識和了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史必然性有著重要作用。因為天津是馬戛爾尼使團到達中國后首個進入的城市，也是他們希望能夠對英國開放的第一港口。馬戛爾尼使團訪華是中英間的第一次通使，天津又是使團受到中國政府正式接待的第一站。直到天津開埠，英國人仍然對這次出使念念不忘，后來，他們在天津英租界開辟了一條以馬戛爾尼命名的街道——Macartney Road。有研究者指出，一個充滿情感和理智的教學環(huán)境，是激勵學生主動參與學習的根本保證[3]。天津歷史文化資源的合理運用，為“綱要”課教學提供了一個可與大學生產生情感共鳴的教學氛圍。

二、天津歷史文化資源可拓展“綱要”課話語載體，提升課堂教學的思想性

（一）思想性對于“綱要”課教學具有重要意義

思想性是“綱要”課課程屬性的內在要求，是“綱要”課教材的應有之義，是衡量“綱要”課教學質量的主要標準，是檢驗“綱要”課教師理論素養(yǎng)的重要尺度。習近平總書記強調，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要抓手就是要提升教學的思想性和理論性。因此，“綱要”課教學是否具有思想性是當前教師推動課程改革與創(chuàng)新的關注點和聚焦點。

（二）地方史料是提升教學思想性的文本載體

教學思想性的提升除了取決于教師的學術素養(yǎng)、理論水平和知識儲備外，還有賴于相關歷史文獻和原始檔案的輔助和解讀。在授課話語的文本載體系列中，除了教材這一核心載體外，檔案文獻資料也是文本載體不可或缺的組成部分。近年來，地方史料在教學中的作用越來越受到教師和研究者的重視。一是有助于教師自身理論水平的提高，能幫助教師解讀教材內容中的疑點、難點和現(xiàn)實中的困惑點，增強教學的說服力和感染力。二是有助于大學生更好地理解教材內容，拓展歷史視野和歷史知識，提高用正確的歷史觀看待現(xiàn)實問題、用所學理論分析實際問題的能力。三是有助于增強課程的實效性。由于大學“綱要”課與高中歷史課程有高度重合的部分，如果教師再繼續(xù)沿用過去大學生已經了解和知曉的史料，大學生對教師的心理預期會大大降低，這將難以取得良好的教學效果。通過豐富的地方史料，可以激發(fā)大學生的興趣，充實教學內容，增強課程的吸引力和實效性。正如有研究者指出，地方史是祖國歷史大河的一個支流，它與中國近現(xiàn)代史、黨史和新中國史既相互關聯(lián)又相互印證，對于學生理解課本知識能夠起到其他教輔材料都難以取代的作用[4]。因此，“綱要”課教師在教學中應重視地方史料的運用，通過采用文獻閱讀法來提升教學的思想性和理論性。教師不僅要通過查找原始文獻和資料來備課，而且應鼓勵大學生通過查閱史料來提高其閱讀文獻的能力。大學生在查閱史料的過程中，不僅加深了對知識的理解和認知，而且使其認知不再僅停留在獲取信息的階段，而是上升到思想層面和價值層面。

（三）天津歷史文化資源為提升“綱要”課思想性提供了豐富的史料

天津歷史文化資源在提升教學思想性和理論性上具有得天獨厚的優(yōu)勢，例如，天津地方史書籍如《天津通史》《天津簡史》《天津社會文化史》《天津近代歷史人物傳略》《北洋軍閥史料》、天津報刊如《時務報》《大公報》《益世報》和反映天津形象的影視資源如《津門舊影》《解放天津》《五大道》等，其數量之多、種類之廣、門類之全，尤其在近代史方面，天津歷史文化資源在全國地方史料中處于前列，這為提升“綱要”課教學的思想性和理論性提供了優(yōu)越的條件，奠定了堅實的史料基礎。教師在講授第六章抗日戰(zhàn)爭時，可鼓勵大學生查閱天津的《大公報》，它是迄今為止中國發(fā)行時間最長的中文報紙之一，因其把“文章救國”作為辦報方針，以敢講真話作為立報之本，受到了讀者的歡迎，但也遭到了反動派的封殺。例如，積極支持和聲援1905年的反美愛國運動;最早在天津介紹社會主義學說，認為社會主義是“欲變少數之國家為多數之國家，變資本家橫暴之社會為勞動者共有之社會”的“思想最高尚之主義”。因此，它的思想性和理論性在當時的報刊中具有很強的代表性。

三、天津歷史文化資源可促進“綱要”課話語表達的延伸，提升課堂教學的有效性

（一）社會實踐是提升“綱要”課教學有效性的重要抓手

從“綱要”課的性質來講，歷史性是“綱要”課的基本屬性，思想性是“綱要”課的根本屬性，而實踐性是溝通“綱要”課思想性和歷史性的橋梁和紐帶。通過實踐，才能深刻體會歷史的真實性和深刻性;同時，也只有通過實踐，才能確切感受到“綱要”課思政育人的重要性和有效性。從這個意義上講，社會實踐就是“綱要”課話語表達的延伸，是“綱要”課課堂教學的拓展。早在2004年，教育部就對大學生思想政治教育提出了明確要求：社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。2012年，教育部、宣傳部等七部委聯(lián)合出臺文件，再次強調，思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。國家層面連續(xù)發(fā)文，顯示了對實踐教學的充分重視，為開展實踐教學指明了方向。

（二）社會實踐有助于“綱要”課教學有效性的提升

挖掘天津地方史料在“綱要”課實踐教學中有著重要的作用。從教學效果來講，“綱要”課教學不能僅局限于書本學習，沉浸于檔案史料，而應立足現(xiàn)實，聯(lián)系實際，將教材內容、理論知識與豐富生動的實際生活和底蘊深厚的實物遺跡等有效結合起來，幫助大學生從課堂走向社會，從理論走入現(xiàn)實，有利于大學生開闊視野，拓寬知識維度，做到學以致用，知行結合，使大學生在學思踐悟中堅定理想信念，在社會實踐中踐行初心使命。如果只是閉門施教，不聞窗外之事，不去踐行所學理論，就會割斷歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，教學將會顯得枯燥、無底氣，課堂也會變得沉悶、無生氣，教學目標將難以實現(xiàn)，教學目的也難以達到。因此，實踐教學就愈發(fā)顯得重要和迫切。它能“打破教材前因后果、時間地點和人物事件的束縛，使大學生走近歷史，使歷史融入現(xiàn)實，能增強大學生的參與感，滿足大學生的求知欲”[5]，進而可以將教材中的基本理論運用于解決實際問題中，達到印證理論正確、感受理論魅力、體會歷史真實、堅定文化自信的效果。

（三）天津歷史文化資源為提升“綱要”課有效性提供了優(yōu)秀的實踐基地

要使社會實踐取得良好的效果，其前提就是要有豐富且底蘊深厚的實物遺跡載體。天津歷史文化資源擁有眾多特色的愛國主義實踐教育基地、歷史遺址遺跡、展覽館、博物館等，為“綱要”課教學開展社會實踐、提升教學有效性提供了優(yōu)秀基地和生動素材。教師可組織大學生進行實地參觀學習，在感性化教學中獲取歷史信息，增加對歷史的好感，使文本的理論鮮活起來，使教學的過程生動起來。如在講授“馬克思主義在中國的傳播”時，可帶領大學生到覺悟社紀念館和周恩來鄧穎超紀念館實地參觀，通過一張張真實的圖片、一件件寶貴的文物、一組組準確的數據，讓大學生身臨其境感受以周恩來、李大釗為代表的先進知識分子如何在當時艱難的環(huán)境下開展馬克思主義的傳播與宣傳工作的，以及做出的突出貢獻，這樣可以使教材中的話語以更真實的場景變得鮮活起來，變得更加生動、更加立體，大學生可以觸摸，可以親近，可以感知。在講授“國民黨統(tǒng)治政權覆滅”時，可組織大學生去平津戰(zhàn)役紀念館實地參觀，了解和認識天津人民為解放戰(zhàn)爭所做的努力和貢獻，以及天津地下黨組織為革命付出的心血。

推進“綱要”課話語體系創(chuàng)新是提升教學質量和水平的重要突破口，是落實習近平總書記關于思想政治理論課教學改革思想的具體體現(xiàn)，是增強大學生獲得感的必然要求。富有特色的教學內容創(chuàng)新是建構“綱要”課話語體系的著力點，挖掘和利用豐富的地方史料是教學內容創(chuàng)新的切入口，對于構建話語體系具有重要作用，是教師從教材體系向教學體系轉化、學生從知識體系向信仰體系升華的有效途徑。以此邏輯理路，天津歷史文化資源的有效利用對于“綱要”課話語體系創(chuàng)新的作用和意義顯而易見。但要真正發(fā)揮好它的價值和作用，需要“綱要”課教師、大學生、高校和天津市各相關部門相互協(xié)調配合，積極努力，團結協(xié)作，形成合力，才能真正發(fā)揮它應有的價值和功能。這是“綱要”課教師的職責所在，大學生的期望所在，高校的使命所在和黨的教育政策的要求所在。

參考文獻：

[1] ?陳錫喜. 重構社會主義意識形態(tài)話語體系的目標、原則和重點——以馬克思主義中國化歷史經驗為視角的思考[J].毛澤東鄧小平理論研究，2011（11）：5.

[2] ?習近平.習近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017：378.

[3] ?鄢顯俊，周偉.高校思想政治理論課教育實驗研究——大學生喜歡什么樣的思政課[M].北京：高等教育出版社，2016：59.

[4] ?岑紅. 地方史資料與《中國近現(xiàn)代史綱要》優(yōu)質教學體系的構建[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2012（4）：144.

[5] ?于安龍.地方歷史文化資源融入中國近現(xiàn)代史綱要教學探究[J].教育評論，2017（11）：134.

編輯∕陳晶