“互聯(lián)網(wǎng)+”+時(shí)代慕課聲樂教學(xué)模式構(gòu)建路徑

吳衛(wèi)潔

摘要：利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的新技術(shù)平臺(tái)，可以打破傳統(tǒng)教育的束縛，實(shí)現(xiàn)全方位立體的教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”提供技術(shù)的前提下，聲樂教育也出現(xiàn)了很多全新的教學(xué)模式。慕課作為其中一種，應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方式，在國(guó)內(nèi)外被廣泛的應(yīng)用。他可以為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供便利的條件。對(duì)此，本文將通過探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下慕課聲樂教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用方式，以期為聲樂改革提供更多的參考意見。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;慕課;聲樂教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的迅速應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也打破了教學(xué)生態(tài)環(huán)境的平衡，“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，對(duì)于聲樂的教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)，我國(guó)的教學(xué)環(huán)境也在隨之改變，教師的教學(xué)方面也要積極進(jìn)行改革，否則將會(huì)被時(shí)代所淘汰。聲樂教學(xué)作為高等學(xué)校音樂教學(xué)的最主要組成部分，在培養(yǎng)優(yōu)秀優(yōu)音樂人才的過程中，起到了非常重要的作用，近些年來隨著對(duì)多樣化人才的需求增加，對(duì)聲樂人才的質(zhì)量培養(yǎng)也在不斷的提高，除了正常課堂的應(yīng)用時(shí)間外，還需要更多的時(shí)間來進(jìn)行聲樂教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂”教學(xué)的模式，可以很好的改變聲樂教學(xué)的質(zhì)量，提高其廣度，為此本文將針對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開詳細(xì)討論。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代慕課加聲樂教學(xué)模式的主要內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息覆蓋了人們的日常生活，也為人們的工作帶來了很大的便利。新的教學(xué)模式開始在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并取得了豐富的成果[1]。慕課作為一種全新的教學(xué)方式，2008年在美國(guó)誕生，并于4年后傳入中國(guó)，慕課技術(shù)是指，將國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的優(yōu)秀資源應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用在線教育的模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上，學(xué)生可以和教師進(jìn)行互動(dòng)和討論，并在課程結(jié)束后有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。慕課這種授課模式風(fēng)靡了全球，我國(guó)很多優(yōu)秀的教師和學(xué)校，也紛紛采取這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)當(dāng)前的數(shù)據(jù)顯示，慕課已經(jīng)在整個(gè)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，包括本文所要探討的聲樂課程慕課的應(yīng)用，很大程度上提高了學(xué)生參與課堂的積極度，也提升了他們的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上擴(kuò)大了教學(xué)范圍。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”獲得各種聲樂知識(shí)，并對(duì)不一樣的聲樂作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)眼界，也提高了他們的審美水平，這對(duì)高校聲樂教育改革有著積極的推動(dòng)作用。

（一）慕課聲樂教學(xué)的理念特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生必須要在聲樂教師的引導(dǎo)下進(jìn)行聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)用慕課教學(xué)模式后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地聽取教師講解聲樂技巧，實(shí)現(xiàn)了與名校學(xué)生分享教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生打破了傳統(tǒng)聲樂課堂的教學(xué)限制，也實(shí)現(xiàn)了和專業(yè)教師的對(duì)接。慕課不但能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓教師從中提高自己的歌唱技巧和教學(xué)水平，學(xué)生在完成慕課知識(shí)學(xué)習(xí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的討論，與其他聲樂愛好者進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聲樂技能和綜合素養(yǎng)。

（二）慕課聲樂課程所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

第一，它可以提供更多的聲樂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，降低學(xué)習(xí)聲樂的門檻。聲樂是人們?cè)谌粘Ｉ钪须S處可見的音樂形式，它受到人們的關(guān)注和喜愛，雖然喜歡聲樂的受眾群體十分龐大，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，并不是每一位聲樂學(xué)習(xí)者都能夠有機(jī)會(huì)和時(shí)間去進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的，因此“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂”的教學(xué)模式可以拓展學(xué)習(xí)聲樂的途徑，讓非專業(yè)的聲樂愛好者，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)有學(xué)習(xí)聲樂的機(jī)會(huì)，通過慕課的授課模式，讓無法支付昂貴費(fèi)用的愛好者有了學(xué)習(xí)的可能，減少了時(shí)間地點(diǎn)的限制，讓學(xué)習(xí)方式更加便捷，降低了學(xué)習(xí)聲樂的門檻[2]。

第二，慕課聲樂課程的出現(xiàn)可以促進(jìn)聲樂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)資源的平衡?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式的推廣，為學(xué)習(xí)和教育提供了更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，慕課聲樂教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓更多聲樂愛好者可以通過移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，甚至很多優(yōu)秀的歌唱家以及教育家也會(huì)錄制錄課視頻，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)共享。在這樣高配置的教學(xué)資源下，讓一些基層或者教育水平不善發(fā)達(dá)的聲樂專業(yè)學(xué)生，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，讓他們接受了更高層次的聲樂教育，降低了學(xué)習(xí)成本，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的均衡發(fā)展。

第三，慕課聲樂課程可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂”模式的開展，對(duì)于傳統(tǒng)階段的聲樂專業(yè)學(xué)生來說，他們有了更多的學(xué)習(xí)空間，慕課的運(yùn)用，它打破了傳統(tǒng)模式的束縛，讓課堂知識(shí)更加豐富多彩，提升了學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣度，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)學(xué)生在課堂中的被動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)去接受更加多的樂理知識(shí)，并掌握自己合適的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。

第四，慕課聲樂課程可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂”的教學(xué)模式推廣下，學(xué)生可以通過慕課了解一些教師以及歌唱家對(duì)于聲樂的認(rèn)識(shí)和講解，可以了解課堂以外的聲樂知識(shí)，并能夠?qū)?yōu)秀聲樂家的演唱技巧進(jìn)行借鑒，從而提高學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的見解，并發(fā)現(xiàn)自身問題，積極進(jìn)行改正。通過聲樂教師的詳細(xì)講解，能夠突破自己的演唱瓶頸，也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”了解更多的聲樂曲目，提高自身的音樂素養(yǎng)，樹立正確的演唱觀念。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”加時(shí)代背景下慕課聲樂教學(xué)存在的局限性

（一）學(xué)生缺乏自我約束力

慕課教學(xué)方法是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)的，這也表明很多學(xué)生都是在，非傳統(tǒng)的課程模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生并不能很好的在自我學(xué)習(xí)時(shí)間約束自己，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期，學(xué)生如果沒有自覺的學(xué)習(xí)心理，就很容易擱置學(xué)習(xí)計(jì)劃，在進(jìn)行聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也容易馬虎，教師僅通過視頻難以掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，最后使得學(xué)習(xí)效率低下。

（二）學(xué)生缺乏有效信息溝通

在聲樂的學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，除了必要的理論知識(shí)講解外，更重要的是要進(jìn)行聲樂的實(shí)踐，例如對(duì)聲樂器材的學(xué)習(xí)和考核，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中，教師沒有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，很大程度上會(huì)降低學(xué)生對(duì)聲樂器材的學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)雖然可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，但是由于只是通過屏幕進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，學(xué)生沒有及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，難以保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。

（三） 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量

在慕課平臺(tái)的授課過程當(dāng)中，聲樂教學(xué)主要依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在整個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)速或者設(shè)備的局限性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)卡頓，只是教學(xué)過程不夠流暢，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在上傳視頻時(shí)也會(huì)因?yàn)殡娮釉O(shè)備的不同，造成聲樂的教學(xué)視頻音效不同。聲樂教學(xué)中學(xué)生所聽到的節(jié)奏和旋律會(huì)發(fā)生一定的變化，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，上傳的網(wǎng)絡(luò)視頻與現(xiàn)實(shí)中的教師實(shí)際教學(xué)有很大的區(qū)別，聲樂教學(xué)對(duì)于聲源的要求非常高，這也會(huì)影響聲樂教學(xué)效果。

（四）聲樂教學(xué)缺乏針對(duì)性

在當(dāng)前的某個(gè)聲樂教學(xué)過程中，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)弊端，學(xué)生只能以旁觀者的身份進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，不能夠得到實(shí)時(shí)解決，同時(shí)也由于缺乏教師的實(shí)際指導(dǎo)，會(huì)造成學(xué)生雖然掌握了豐富的聲樂知識(shí)，但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中很難掌握演唱技巧，達(dá)到最終的教學(xué)目的。在很大程度上，慕課聲樂教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，并且由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，慕課課程卻是固定的，學(xué)生聽課時(shí)很難找準(zhǔn)適合自身的教學(xué)內(nèi)容，造成了學(xué)生對(duì)做傳授的知識(shí)沒有及時(shí)的領(lǐng)會(huì)，影響學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)[4]。

三、慕課聲樂教學(xué)的模式構(gòu)建的具體策略

（一）設(shè)置科學(xué)的慕課教學(xué)管理機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)當(dāng)前的慕課教學(xué)現(xiàn)狀來看，各大高校在聲樂教學(xué)當(dāng)中，最應(yīng)該關(guān)注的是教學(xué)質(zhì)量，聲樂教學(xué)改革的主要目的，也是希望可以通過慕課聲樂的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才。當(dāng)前高校應(yīng)結(jié)合慕課平臺(tái)的實(shí)際情況，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理化的管理機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，應(yīng)用慕課平臺(tái)的高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)改革的教學(xué)要求，設(shè)置相應(yīng)的管理機(jī)制，并在平臺(tái)上設(shè)立一定的考核內(nèi)容，嚴(yán)格對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。高校還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合目前的發(fā)展趨勢(shì)，制定完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在慕課聲樂課堂上能夠擁有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。此外高校還要對(duì)教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，提高教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技能和水平，同時(shí)高校教師在對(duì)聲樂慕課課題進(jìn)行挑選時(shí)，要按照學(xué)生的需求進(jìn)行整合，學(xué)校還要統(tǒng)一匹配電子設(shè)備，確保上傳的聲樂教學(xué)視頻質(zhì)量，保證聲樂教學(xué)能夠順利開展。

例如針對(duì)聲樂教學(xué)中美聲的慕課教學(xué)，高校在開展聲樂慕課錄制視時(shí)，要相結(jié)合教師的授課意愿進(jìn)行選擇，有的教師可能對(duì)于美聲的理論知識(shí)講解非常熟練，有的教師這對(duì)聲樂的教學(xué)實(shí)踐更有心得，學(xué)校在進(jìn)行慕課錄制之前要對(duì)教師的能力進(jìn)行評(píng)估，讓教師進(jìn)行內(nèi)容的選擇，在各位教師選擇自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域后，學(xué)校要制定一定的規(guī)則，幫助教師完善自己的教學(xué)體系。首先要讓教師明白，網(wǎng)上授課和線下授課有著一定的差別，網(wǎng)上授課不能隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因此要在慕課實(shí)際教學(xué)的過程中，隨時(shí)對(duì)線上的學(xué)生進(jìn)行提問，并設(shè)置答疑時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)問題的解答，讓學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)有更深入的了解。

聲樂實(shí)踐教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求和弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因此在實(shí)際開展教學(xué)之前可以率先對(duì)線下的學(xué)生進(jìn)行觀察和調(diào)研，詢問學(xué)生對(duì)于美聲唱法的不理解之處，并在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中及時(shí)進(jìn)行更新和解決，減少線上學(xué)生沒法直接接收聲樂教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)困境。

除了制定合理的教學(xué)管理機(jī)制外，還要對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，要讓課程更具針對(duì)性、差異性，一方面要滿足學(xué)生的樂理知識(shí)學(xué)習(xí)，還要突出高校的聲樂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)慕課聲樂教學(xué)的差異化發(fā)展，要靈活調(diào)配本校擁有的聲樂教學(xué)資源，讓慕課種類更加豐富，為學(xué)生提供更加靈活多樣的慕課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此高校要加大對(duì)慕課內(nèi)容設(shè)計(jì)的力度，例如可以借助 Coursera平臺(tái)，在所基礎(chǔ)上推出自主課程，并利用該課程平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)加入聲樂的實(shí)訓(xùn)課程，以聲樂培訓(xùn)為指導(dǎo)出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置，確保學(xué)生可以根據(jù)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)化選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，保證學(xué)生在掌握必要的樂理前提下，提升自身的考核學(xué)習(xí)能力。

除了對(duì)教師造成要求的提升外，作為高校還要保證能夠?yàn)榻處熖峁┝己玫木W(wǎng)絡(luò)傳輸信號(hào)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率，作為高校要在“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂”的教學(xué)背景下，加快對(duì)5G網(wǎng)絡(luò)的引入和建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的提升，促進(jìn)慕課聲樂教學(xué)模式的有序開展，讓聲樂教學(xué)模式能夠更加廣泛的應(yīng)用，真正達(dá)到高效便利的教學(xué)目的。

（二）積極更新慕課聲樂的教學(xué)理念，提升學(xué)習(xí)熱情

雖然慕課在傳入中國(guó)后已經(jīng)應(yīng)用數(shù)十年，并成為了全新的教育導(dǎo)向，但是很多教師仍然沒有接受此種教學(xué)理念，高校教師在利用慕課這個(gè)授課平臺(tái)時(shí)，往往沒有轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)思維，仍然按照傳統(tǒng)的授課模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響教師的參與積極性，由于在線上不能及時(shí)得到學(xué)生的互動(dòng)，教師會(huì)有一定的心理落差，也會(huì)認(rèn)為此種教學(xué)模式是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)的權(quán)威，造成了授課內(nèi)容單一，教學(xué)理念落后的現(xiàn)狀。因此作為高校教師，要積極更新自己的教學(xué)觀念，要通過慕課這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將原本枯燥乏味的知識(shí)進(jìn)行趣味講解，通過更加新鮮生動(dòng)的方式傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)積極性，教師要在慕課授課的過程當(dāng)中，更加關(guān)注學(xué)生的思想理論水平，將重點(diǎn)教學(xué)方向放在課程形式創(chuàng)新上[4]。例如在聲樂戲劇表演當(dāng)中，高校教師在傳統(tǒng)的模式下會(huì)在正式授課前向?qū)W生講解有關(guān)戲劇的發(fā)展來源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入，在慕課的售后環(huán)節(jié)下，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在正式授課之前可以將川劇、黃梅戲等戲劇的發(fā)展視頻上傳到慕課，在授課過程當(dāng)中，讓學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的途徑對(duì)戲曲進(jìn)行更深度的了解，并在學(xué)生觀看好結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提問，可以設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，也可以讓學(xué)生就看到的視頻進(jìn)行思考，查找于中國(guó)傳統(tǒng)戲劇唱法相關(guān)的知識(shí)，并形成書面文字上傳打卡。在正式授課時(shí)，教師要將有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，并在課堂上進(jìn)行真實(shí)演唱，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上同樣可以聽到教師的實(shí)際教學(xué)，并根據(jù)教師在演唱過程中的技巧，進(jìn)行自我反思，課后作業(yè)安排時(shí)，教師還要讓學(xué)生對(duì)自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，要將自己唱段上傳到慕課平臺(tái)上，以這樣完整科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓高校聲樂課程可以更好的通過“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂知識(shí)普及，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）設(shè)置合理的慕課監(jiān)督管理機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)管力度

在開展傳統(tǒng)的線下聲樂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行面對(duì)面的監(jiān)督，課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里，對(duì)于學(xué)生課堂上出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的行為，教師可以第一時(shí)間指出，但線上的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)卻掌握在學(xué)生的手中，他失去了實(shí)體教學(xué)中教師應(yīng)有的監(jiān)督功能，致使大量學(xué)生喪失了自我約束的管理能力，學(xué)習(xí)效率要比實(shí)體課堂低很多，對(duì)于聲樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握程度也不及線下授課。所以在線上的聲樂教學(xué)當(dāng)中，作為慕課的教師，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督，保證學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率能夠達(dá)到和線下一樣的預(yù)期效果，避免學(xué)生在打開視頻后而人不在的情況。教師應(yīng)當(dāng)通過點(diǎn)名和提問的方式，觀察學(xué)生的實(shí)際聽課情況，同時(shí)還要對(duì)相應(yīng)的這是內(nèi)容設(shè)置考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取實(shí)時(shí)監(jiān)督的方法，將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)納入整體的考試成績(jī)當(dāng)中，增加慕課的參與程度。

例如在高校開展聲樂鑒賞課程學(xué)習(xí)時(shí)，開展此課的目的是培養(yǎng)學(xué)生建立起自己的聲樂鑒賞和理解，讓學(xué)生可以通過課上的講解提高自己，對(duì)不同種類的歌曲的鑒賞能力。以歌曲《瀏陽河》為例，對(duì)于此首歌的鑒賞學(xué)習(xí)，教師要將本首歌的音頻進(jìn)行上傳，讓學(xué)生在教師正式進(jìn)行鑒賞講解前，反復(fù)的聽歌曲的旋律，并尋找《瀏陽河》的創(chuàng)作背景，對(duì)進(jìn)行歌曲的深度理解。通過學(xué)生的查找發(fā)現(xiàn)，《瀏陽河》由作曲家徐叔華創(chuàng)思，朱莉琪和唐碧光合作作曲，是湖南的民歌，歌曲的創(chuàng)作背景是在1950年湖南土地改革后，黎托鄉(xiāng)成為了土改的試點(diǎn)，且土改成功，因此湖南省委決定，在黎托鄉(xiāng)舉辦文藝晚會(huì)，要求文工團(tuán)都要?jiǎng)?chuàng)創(chuàng)作一部參賽作品進(jìn)行文藝匯演，因此徐叔華創(chuàng)造了花鼓戲《推土車》，《瀏陽河》就是其中的名段，后期經(jīng)過演變，被改成獨(dú)具湖南特色的曲調(diào)，并于1959年成為獨(dú)立的歌曲，開始流傳[5]。在學(xué)生了解完歌曲的創(chuàng)作背景后，要將自己對(duì)歷史背景的理解進(jìn)行書面匯總，并反饋到慕課平臺(tái)，在課堂上，教師就學(xué)生的理解進(jìn)行歌曲的情感交流，并講解本首歌的創(chuàng)作樂譜以及所傳遞的感情，在不同時(shí)期代表的意義，讓學(xué)生充分理解這首歌，并將學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)考核納入平時(shí)的分?jǐn)?shù)考評(píng)當(dāng)中，更好地監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)的去參與線上課堂，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）推動(dòng)慕課線上線下結(jié)合教學(xué)方法，發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)

無論是傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)模式，還是所謂提倡的慕課聲樂教學(xué)手段都有各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，因此作為高校來說要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將線上跟線下的教育模式進(jìn)行結(jié)合，盡可能的發(fā)揮二者的教育優(yōu)勢(shì)教，師可以事先將聲樂學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行錄制并上傳到相關(guān)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上，積極為學(xué)生解惑答疑，保證課堂紀(jì)律，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在進(jìn)行樂器教學(xué)時(shí)，教師可以采用線下的手段和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行直觀指導(dǎo)，在探討風(fēng)格意境方面，也可以通過讓學(xué)生錄取探討視頻并上傳到平臺(tái)的方法，來和學(xué)生進(jìn)行溝通;在課后學(xué)生也可以觀察教師錄制的視頻進(jìn)行分析，這樣形成了預(yù)習(xí)、講解和分析的全新學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在全方位的教學(xué)模式下，更好的理解聲樂知識(shí)。

例如在聲樂曲目開展教學(xué)的期間，教師可以先將要講解的曲目進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，如以《雪絨花》的教學(xué)為例，教師可以在事先講解前發(fā)布《雪絨花》的曲譜以及音頻，讓學(xué)生先在網(wǎng)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，并搜索《雪絨花》的創(chuàng)作資料，《雪絨花》是美國(guó)電影《音樂之聲》的插曲，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前可以去搜索有關(guān)電影的片段進(jìn)行查看，并對(duì)比《雪絨花》的樂譜和中國(guó)的傳統(tǒng)民樂有什么區(qū)別？根據(jù)時(shí)代的背景進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，找到此首歌演唱的重難點(diǎn)。然后在課堂上教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在課后要求學(xué)生演唱歌曲上傳音頻，這樣學(xué)生就可以在教師全方位的關(guān)注下進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的演唱情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中沒法兼顧所有學(xué)生的缺點(diǎn)的教學(xué)困境，讓學(xué)生都有開口演唱的機(jī)會(huì)，真正掌握聲樂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

要想在舞臺(tái)上完成一首優(yōu)美的聲樂作品，除了良好的技巧以外，還要加強(qiáng)對(duì)語言的掌握程度，在歌唱學(xué)習(xí)時(shí)，語言是非常重要的影響因素，演唱者要學(xué)會(huì)吐字，按照正確的發(fā)音習(xí)慣將歌詞唱出來，這也是聲樂訓(xùn)練中關(guān)鍵的一環(huán)，如果歌手不清楚唱詞的表達(dá)，他的演唱內(nèi)容也將大為遜色[6]。傳統(tǒng)的線下授課模式往往是一家之談，學(xué)生能夠聽到的只是一位聲樂教師對(duì)歌曲的講解，不了解其他的訓(xùn)練體系，這將影響學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在慕課聲樂課程開始應(yīng)用以后，學(xué)生就可以跳出自己的學(xué)習(xí)局限性，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”了解更多聲樂教師的發(fā)聲技巧，也能熟知更多的音樂風(fēng)格?，F(xiàn)如今高校的聲樂訓(xùn)練除了中文外，還包括意大利歌曲，但是由于高校的教學(xué)局限性，很多學(xué)校沒有專門開設(shè)這些語言的教學(xué)，學(xué)生沒有系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識(shí)，致使很多優(yōu)秀的外國(guó)作品沒法完美的演唱。慕課的推廣就可以很大程度上改變聲樂學(xué)習(xí)的困境，在慕課上，教師可以搜集優(yōu)秀的國(guó)外演唱作品供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，讓學(xué)生通過反復(fù)觀摩國(guó)外優(yōu)秀演唱家的演唱，來提高自己的演唱技巧。除了在慕課上觀看歌曲演唱視頻外，也可以加入相關(guān)的討論論壇，或者參看一些聲樂的公眾號(hào)，糾正自己的發(fā)音。讓聲樂教學(xué)不再局限于一家之談，而是可以幾百家之長(zhǎng)。

作為高，校除了完善課程的授課模式外，還要借助先進(jìn)的技術(shù)優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式參照大數(shù)據(jù)技術(shù)，在慕課平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄，繪制學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。例如可以通過回放、跳過和暫停的方式，監(jiān)控學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)成果，在借助系統(tǒng)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生量身定制聲樂學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行因材施教。還可以進(jìn)行線上認(rèn)證，認(rèn)證可以分為不同的等級(jí)，設(shè)置不同的獲得標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)價(jià)值，提高慕課聲樂的授課質(zhì)量。

結(jié)語

慕課作為信息時(shí)代的優(yōu)秀產(chǎn)物，他反映了當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，因此聲樂教學(xué)必須要順應(yīng)時(shí)代，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，不斷探索和完善當(dāng)前的缺點(diǎn)不斷，改革創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的局限性，讓聲樂教學(xué)模式成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有力保障。

參考文獻(xiàn)

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