小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略的優(yōu)化

張瑞明

摘要：在深化現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革的過程中，促進單元整體教學(xué)在小學(xué)語文課程的有效應(yīng)用，已成為教師進行語文課程改革，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑。教育實踐證明，單元整體教學(xué)是學(xué)生拓展個人知識、培養(yǎng)問題分析能力和綜合歸納能力的重要形式。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文課程中，教師的主要教學(xué)目標仍然是培養(yǎng)學(xué)生的考試能力。在課堂上，他們圍繞不同的考點為學(xué)生講解相應(yīng)的閱讀和寫作知識，并組織相應(yīng)的課堂實踐活動。這一問題導(dǎo)致語文課程模式僵化，學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果有限。因此，本文主要研究單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用策略，以提高小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元統(tǒng)整;教學(xué)應(yīng)用

在現(xiàn)代小學(xué)語文課程不斷深化創(chuàng)新的過程中，增強學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)成效成為教師所要重點思考的內(nèi)容之一。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，許多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，以例文講解的形式來解釋知識點，不利于學(xué)生整體思維的發(fā)展。開展單元整體教學(xué)活動，可以使學(xué)生對同一單元不同文章的內(nèi)容形成直觀的理解，并在對比分析過程中加深對課程內(nèi)容的記憶，從而有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。由此可見，教師有必要開展單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究。

一、結(jié)合單元統(tǒng)整，進行自主預(yù)習(xí)

為了促進單元整體教學(xué)在小學(xué)語文課程中的有效應(yīng)用，教師需要對教材內(nèi)容進行深入的探索。小學(xué)語文教材編寫的內(nèi)容具有高度的綜合性。在單元整體教學(xué)法的實施過程中，教師首先要組織學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)活動。良好的自主預(yù)習(xí)有利于學(xué)生明確單元的主題和學(xué)習(xí)目標，這是小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外，有效的課外預(yù)習(xí)活動不僅可以加深學(xué)生對課程的理解，而且可以為學(xué)生的文化知識打下基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生的未來發(fā)展。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)六年級下冊第一單元的文章內(nèi)容時，為了提高單元整體教學(xué)活動的效果，在本課程中，我首先安排了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)——本單元的文本內(nèi)容包括“北京的春節(jié)”、“臘八節(jié)”，“風(fēng)俗與古詩詞”、“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”等，因此，在教授本單元之前，我要求學(xué)生收集中國傳統(tǒng)民俗和民間文化的內(nèi)容。通過課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以掌握本單元的整體教學(xué)內(nèi)容，在收集單元主題材料的過程中，形成對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好個人理解和認知。這可以培養(yǎng)學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的積極性，從而提高單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

二、結(jié)合單元統(tǒng)整，開展專題討論

小學(xué)語文教師采用單元整體教學(xué)模式。根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點的話題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。主題討論教學(xué)法本身具有一定的實用性。在單元整體教學(xué)中采用主題討論教學(xué)可以有效提高學(xué)生的課堂參與度。

以筆者的語文教學(xué)活動為例，在運用單元整體教學(xué)法的過程中，我為學(xué)生設(shè)計了“理解傳統(tǒng)文化”的主題，并要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一些傳統(tǒng)文化內(nèi)容。同時，我生動地描述了學(xué)生需要參加哪些傳統(tǒng)活動，以提高學(xué)生的課堂參與度。同時，由于本單元涵蓋的話題廣泛，可以有效地調(diào)動學(xué)生參與對話活動的積極性，并盡可能多地進行交流。這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶。

三、結(jié)合單元統(tǒng)整，提升閱讀成效

根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，小學(xué)語文課程教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，還要學(xué)會運用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑢W(xué)會拓展學(xué)生的文化視野。通過組織學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀的方式，推動學(xué)生養(yǎng)成基礎(chǔ)的閱讀習(xí)慣。那么，小學(xué)語文課程教師可以在課內(nèi)外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上實施單元整體教學(xué)，從而提高學(xué)生的課程閱讀質(zhì)量。

以筆者的單元整體教學(xué)活動為例，鑒于《北京春節(jié)》一文的單元涉及中國傳統(tǒng)節(jié)日和不同地區(qū)的地域文化習(xí)俗。因此，在教學(xué)過程中，我向?qū)W生推薦了一系列與中國傳統(tǒng)民族節(jié)日有關(guān)的作品，要求學(xué)生在課內(nèi)外閱讀如《元日》、《正月十五元宵》、《清明》、《小崇山端午》、《迢迢牽牛星》、《水調(diào)歌頭》、《九月九日憶山東兄弟》等詩歌內(nèi)容。這些作品大多描述了中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，從清明節(jié)、端午節(jié)到中秋節(jié)和元旦。這些詩歌作品包含了古人借助傳統(tǒng)節(jié)日表達的文化價值和相關(guān)意象，對現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展仍具有重要意義。那么，教師在組織學(xué)生拓展閱讀的過程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識，推動學(xué)生形成對單元文本內(nèi)容的個人理解和認知，從而提高單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上，單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用具有較高的教學(xué)價值。教師應(yīng)重視單元整體教學(xué)法的重要作用。在提高學(xué)生參與課程的基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)策略，如課前獨立預(yù)習(xí)活動、課堂專題討論活動、課外拓展閱讀活動等，以加深學(xué)生對課程知識的理解，使學(xué)生在參與各種活動的過程中獲得更多的文學(xué)知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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