淺談新課程改革背景下數(shù)學(xué)“理趣”課堂的構(gòu)建

林麗鴻

摘要：有很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂可謂是“聞風(fēng)喪膽”，向來強(qiáng)調(diào)理性與邏輯的復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)使得以形象化思維為主的小學(xué)生難以輕松獲得攻克難題的自信心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中頻頻受到挫折對(duì)待的學(xué)生很容易對(duì)理解難度高的數(shù)學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生逃避、厭煩的心理狀態(tài)，因此，如何構(gòu)建充滿“理趣”的數(shù)學(xué)課堂成為教師所要思考的重要問題。本文將著眼于漳州市金峰小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際情況，從知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)踐操作、教師反思這三個(gè)方面簡要分析“理趣”數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建思路，期望能探尋出有效的改進(jìn)策略來幫助我校順應(yīng)新課改形式實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);“理趣”課堂

興趣，向來是眾多數(shù)學(xué)教師為了提高教學(xué)效率、學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)成效的重點(diǎn)關(guān)注的切入點(diǎn)，我校數(shù)學(xué)組教師也經(jīng)常針對(duì)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一內(nèi)容展開過多次交流討論，提出了融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、改善教學(xué)設(shè)計(jì)形式、拓展教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)趣味情境等多個(gè)能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法，旨在達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)中隱藏的奧秘、感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣、獲得數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等等目的，以此向廣大學(xué)生家長交出一份滿意的答卷并推動(dòng)我校建設(shè)發(fā)展成為市級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀小學(xué)。

一、提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，構(gòu)建數(shù)學(xué)“理趣”課堂

在新課改腳步持續(xù)推進(jìn)的環(huán)境背景下，教師要深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)核為“理”、學(xué)習(xí)的方法為“趣”，將二字結(jié)合起來才能確保有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲以及對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與熱情。通過研究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，教材課本上的大部分案例、題目往往以生活環(huán)境作為背景去呈現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生對(duì)于這部分案例所涉及的知識(shí)內(nèi)容相較于純粹的理論知識(shí)教學(xué)更容易理解和掌握[1]。由此可見，我校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)秉持著知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的原則降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度、增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性來構(gòu)建“理趣”課堂。以人教版六年級(jí)上冊(cè)第6課《百分?jǐn)?shù)（一）》內(nèi)容為例，在正式開展授課環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以事先布置如“查看、收集身邊的百分?jǐn)?shù)”等預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)初步感知百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用后更有助于教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的含義。此種收集類的實(shí)踐性作業(yè)操作簡單且能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，而教師在學(xué)生了解掌握百分?jǐn)?shù)含義之后就可以引導(dǎo)他們憑借所學(xué)知識(shí)處理生活中的問題，就比如說“一本正在閱讀的書籍，所看的內(nèi)容占據(jù)全書的百分之多少”、“大海撈針的可能性是多少”等問題，都可以作為學(xué)生探索“理”、感受“趣”的教學(xué)方式。通過數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的形式能實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”目標(biāo)的同時(shí)改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的消極印象，進(jìn)而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力與幫助教師構(gòu)建充滿趣味性的“理趣”課堂[2]。

二、為學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺(tái)，構(gòu)建數(shù)學(xué)“理趣”課堂

充滿好奇心和求知欲的小學(xué)生在心理因素的驅(qū)導(dǎo)下很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生探索欲望，因此，我校教師構(gòu)建數(shù)學(xué)“理趣”課堂時(shí)可以充分發(fā)揮小學(xué)生性格特性的優(yōu)勢(shì)作用去引導(dǎo)其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，譬如教師可以開展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供親身實(shí)踐操作、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、獲得思維能力、感悟概念內(nèi)涵的平臺(tái)。以人教版六年級(jí)上冊(cè)第4課《比》內(nèi)容為例，教師要立足于“要求學(xué)生掌握比的概念以及比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別”等教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)流程，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從生活環(huán)境入手提取教學(xué)素材來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如說班級(jí)男女生之間的人數(shù)比、課桌長和寬的數(shù)值比、學(xué)生之間的身高比等等都可以作為實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的自主探索欲。學(xué)生在教師所構(gòu)建的實(shí)踐操作平臺(tái)上通過動(dòng)手操作獲得具體數(shù)據(jù)并親身體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方式，再配合教師的言語指導(dǎo)幫助學(xué)生將抽象的“比”概念轉(zhuǎn)化為直觀且具體形象的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生在認(rèn)識(shí)與“比”相關(guān)知識(shí)的同時(shí)樹立獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的意識(shí)以及提高學(xué)習(xí)效率[3]。

三、優(yōu)化教師評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，構(gòu)建數(shù)學(xué)“理趣”課堂

在新課改背景下，我校數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)著眼于“去舊革新”的思想積極尋找教學(xué)過程中存在的缺陷問題并加以改進(jìn)優(yōu)化，從提高自身專業(yè)能力入手主動(dòng)探尋構(gòu)建數(shù)學(xué)“理趣”課堂的必要條件。其中，教師評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)作為必要因素需要我校教師將其作為常態(tài)化工作進(jìn)行落實(shí)，教師必須堅(jiān)持“以反思促發(fā)展”的思想在每學(xué)期、每月、每周、每天，乃至每節(jié)課后，都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)以及收集學(xué)生評(píng)價(jià)來獲得更豐富、客觀、完整的評(píng)價(jià)結(jié)果以便于高質(zhì)量開展反思環(huán)節(jié)[4]。身為漳州市金峰小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備個(gè)人榮譽(yù)、職業(yè)榮譽(yù)和集體榮譽(yù)感，有意識(shí)地通過評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)提高教學(xué)能力、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)、高效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。以人教版六年級(jí)上冊(cè)第1課《分?jǐn)?shù)乘法》內(nèi)容為例，實(shí)際教學(xué)過程中由于“分?jǐn)?shù)乘法”的一些題目做法較為簡單且絕大部分學(xué)生普遍能解答出基礎(chǔ)問題，這就容易造成一些教師錯(cuò)誤估計(jì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的難度而選擇結(jié)合“分?jǐn)?shù)除法”知識(shí)一帶而過，但當(dāng)教師貿(mào)然選擇綜合兩部分知識(shí)一起教學(xué)時(shí)卻往往出現(xiàn)用法錯(cuò)誤、約分不徹底等問題。因此，當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行自我反思而非質(zhì)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過對(duì)過往的“公因數(shù)”、“公倍數(shù)”等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)來有效處理約分不徹底問題[5]。

結(jié)語

綜上分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并以此為驅(qū)動(dòng)力才能有效引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生作為主體角色全身心投入?yún)⑴c到“理趣”課堂的構(gòu)建環(huán)節(jié)中探索復(fù)雜理論數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)藏的魅力。因此，我校教師實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、個(gè)體差異特征、能力水平、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)等綜合信息的基礎(chǔ)上推動(dòng)數(shù)學(xué)“理趣”課堂的建設(shè)，從提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、為學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺(tái)以及優(yōu)化教師評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)等方面落實(shí)新課改對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，為我校持續(xù)建設(shè)發(fā)展作出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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