單純線上教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)效果對(duì)比分析

張巖

摘要：2020年春季學(xué)期受新型冠狀病毒肺炎疫情（簡(jiǎn)稱疫情）影響，各學(xué)校延遲開(kāi)學(xué)。開(kāi)學(xué)后，學(xué)生自愿返校，學(xué)校對(duì)返校的學(xué)生開(kāi)展正常的課堂教學(xué)，而未返校的學(xué)生采用同步線上學(xué)習(xí)方式。這為對(duì)比單純線上教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)的效果差異提供了契機(jī)。本文分析單純線上教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)效果對(duì)比，為評(píng)價(jià)線上線下教學(xué)模式的實(shí)效，明確改進(jìn)方向提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)渭兙€上教學(xué);線上線下混合式教學(xué);效果對(duì)比;

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互結(jié)合，必定會(huì)促進(jìn)教學(xué)改革的快速發(fā)展。因此，我們要整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極探索傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)融合的新型教學(xué)模式。

一、線上教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析

（一）網(wǎng)絡(luò)卡頓

由于線上教學(xué)的學(xué)校數(shù)量龐大，線上教學(xué)受到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約，尤其是直播教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的要求最為嚴(yán)格。直播教學(xué)很容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓。同時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差地區(qū)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象更為明顯。這樣就嚴(yán)重阻礙了直播教學(xué)的流暢性，降低了直播教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。輕直播教學(xué)雖然可以一定程度地避免網(wǎng)絡(luò)卡頓的影響，但如果教師在輕直播上課過(guò)程中發(fā)送語(yǔ)音或者上傳視頻也容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓，那么這些就會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)度。

（二）教學(xué)實(shí)時(shí)性互動(dòng)無(wú)法達(dá)成

受到研發(fā)初始的先天性影響，輕直播教學(xué)模式和社交軟件教學(xué)模式自身存在教學(xué)活動(dòng)的延遲性，學(xué)生延時(shí)地收到教師講授的知識(shí)，教師延時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。受網(wǎng)絡(luò)延遲影響，師生無(wú)法實(shí)時(shí)互動(dòng)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。

（三）社交軟件教學(xué)模式受外界干擾嚴(yán)重

社交軟件的主要功能始終是人與人之間進(jìn)行交流、溝通等。這種特質(zhì)就給社交軟件教學(xué)模式帶來(lái)了很多不確定性。在進(jìn)行線上教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)被社交軟件中突如其來(lái)的消息所影響。教師可能在和學(xué)生語(yǔ)音交流過(guò)程中受到其他人的語(yǔ)音打擾，或者是在視頻溝通時(shí)收到一些人發(fā)送的與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容。在這個(gè)問(wèn)題上受困擾的不僅是教師群體，學(xué)生群體也有這種類似的情況，這樣會(huì)極大地影響社交軟件教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、線上教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)

線上教學(xué)為教師提供了大量的開(kāi)放的教學(xué)資源，教師不但可以查找到國(guó)家級(jí)的精品在線教學(xué)課程，還能突破地域限制平等地學(xué)習(xí)和使用這些優(yōu)秀的教育資源。另外，在線課堂具備的視頻回放功能，使得學(xué)生可以在不受時(shí)間空間限制的情況下，隨時(shí)根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，自適應(yīng)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。豐富的在線學(xué)習(xí)資源也為學(xué)生的拓展提升提供了平臺(tái)。傳統(tǒng)線下教學(xué)廣泛采用的都是典型問(wèn)題解答、典型作業(yè)點(diǎn)評(píng)，不能照顧到廣泛層面的學(xué)生問(wèn)題。而線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線提問(wèn)功能使每個(gè)教師都不能忽略學(xué)生的疑問(wèn)，基本能做到一一作答，學(xué)生感受到的關(guān)注度更高。

三、線上線下混合式教學(xué)

“混合式學(xué)習(xí)”的理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。2000年，美國(guó)的一些教育專家和技術(shù)專家在“美國(guó)教育技術(shù)白皮書”中提出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)”，這為混合式教學(xué)理念的提出奠定了基礎(chǔ)。2003年，在國(guó)內(nèi)最早提出混合式學(xué)習(xí)的模式。他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，只有將二者結(jié)合起來(lái)，做到二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課上時(shí)間安排大致由傳授知識(shí)點(diǎn)和互動(dòng)答疑部分交替進(jìn)行，非常依賴教師的授課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的自覺(jué)配合，如課前預(yù)習(xí)、課上提問(wèn)和課后作業(yè)反饋，實(shí)現(xiàn)高效授課的容錯(cuò)率比較低。而線上線下混合式教學(xué)把課程拆分為“課前”“課中”和“課后”3部分：學(xué)生在課前依據(jù)自身情況選擇時(shí)間地點(diǎn)觀看教學(xué)視頻;在課上，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋解答難點(diǎn);在課后，依托教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)答疑，提高課程參與度?；旌鲜浇虒W(xué)的策略實(shí)質(zhì)是改變課程的主導(dǎo)權(quán)，即由教師主導(dǎo)變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)。通過(guò)把部分學(xué)習(xí)活動(dòng)放在線上進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí)保留部分學(xué)習(xí)活動(dòng)在線下進(jìn)行，引入教師的監(jiān)督和課堂互動(dòng);借助教學(xué)平臺(tái)的輔助，科學(xué)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓下一階段的教學(xué)更有針對(duì)性。

四、單純線上教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)效果對(duì)比分析

在加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的目標(biāo)指引下，混合式教學(xué)將成為未來(lái)學(xué)校教學(xué)的常態(tài)。線上線下混合式學(xué)習(xí)的各項(xiàng)成績(jī)均顯著高于單純線上學(xué)習(xí)，表明線上線下混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生在理論與操作各方面的表現(xiàn)都要優(yōu)于線上學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)效果的差異體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的豐富程度、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)深入思考與反思的能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)操作與細(xì)節(jié)的理解與記憶以及對(duì)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)與規(guī)范的掌握方面，線上線下混合式學(xué)習(xí)均優(yōu)于單純線上學(xué)習(xí)，且學(xué)生對(duì)課程和自我學(xué)習(xí)過(guò)程的滿意度更高。兩者之間的差距也為如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程線上教學(xué)提供了重要啟示。首先，單純線上教學(xué)下學(xué)生缺乏操作實(shí)踐，可采用虛擬仿真等教學(xué)方式模擬實(shí)際操作。對(duì)于不具備虛擬仿真條件的課程，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作與細(xì)節(jié)的理解與記憶，例如視頻中采用放大、突出、重復(fù)等手段來(lái)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和現(xiàn)象等。其次，單純線上教學(xué)側(cè)重實(shí)驗(yàn)過(guò)程講解而使學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與思考，教師的演示很少出現(xiàn)錯(cuò)誤。但是在線下課堂中，學(xué)生的錯(cuò)誤操作不可避免，而這些實(shí)驗(yàn)失敗的案例正是引導(dǎo)學(xué)生反思與深入思考的絕佳機(jī)會(huì)。而單純線上教學(xué)中，學(xué)生缺少這樣的反思，因此要突出引導(dǎo)學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)，如可以提供失敗的實(shí)驗(yàn)案例供學(xué)生分析思考。最后，線上學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)也非常重要。很多學(xué)生反饋“網(wǎng)上課程應(yīng)該更加豐富”“可以增加一些其他課外閱讀資料”，可見(jiàn)學(xué)有余力的學(xué)生有進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的需求。因此，在線上學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)上，可適當(dāng)增加課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適合不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生學(xué)習(xí)，這將有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)，為有興趣、有能力的學(xué)生提供深入研究的空間。

結(jié)束語(yǔ)

首先，要根據(jù)線上線下混合式教學(xué)模型進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量采用多鐘教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的枯燥乏味教學(xué)方式。其次，課程平臺(tái)的建設(shè)必須能夠?qū)崿F(xiàn)混合式教學(xué)，配套資源應(yīng)足夠?qū)W生使用，特別是視頻資源的建設(shè)要充分突出重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要結(jié)合具體課程，應(yīng)該具有可操作性、可量化性。最后，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要能根據(jù)學(xué)生實(shí)情對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)方式進(jìn)行靈活變動(dòng)。

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