論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略

李進(jìn)法

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，知識與能力并重成為教學(xué)的主流。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣度、參與度、自覺性和綜合能力的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，難以真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，甚至導(dǎo)致學(xué)生常常遠(yuǎn)離課堂，難以真正參與到知識的探究中。基于此，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);策略

小學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。從以往傳統(tǒng)教學(xué)形式來看，教師單一講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，與新時期“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳，無法將學(xué)生的自覺性調(diào)動起來。基于此種情況，教師應(yīng)加大教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)力度，使其能自行進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、針對學(xué)生的錯誤及時進(jìn)行有效引導(dǎo)

在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中難免出現(xiàn)錯誤，教師要意識到，這種錯誤也是教學(xué)資源的一種。教師可以對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤加以充分利用，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，在思考問題的過程中難免會出現(xiàn)偏差，而這種錯誤具體來講包括兩種類型，即知識上的和理解上的。教師在分析學(xué)生出現(xiàn)的錯誤時，需要對其類型進(jìn)行判斷，而后展開有針對性的分析，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在很多情況下，學(xué)生的錯誤都是理解上的，此時教師可以及時對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生針對出現(xiàn)的錯誤對數(shù)學(xué)知識展開深入思考和分析。這樣的教學(xué)過程，不僅能夠有效改善學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助學(xué)生樹立信心，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，對于學(xué)生知識上的錯誤，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、背誦和理解等，深化學(xué)生對知識點的記憶效果，使其能夠靈活地應(yīng)用知識，逐漸減少知識上的錯誤，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用有效引導(dǎo)策略，需要教師針對學(xué)生的錯誤及時進(jìn)行引導(dǎo)。

二、借助小組合作進(jìn)行有效引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生觀點碰撞、分享知識與經(jīng)驗的有效方法，教師必須要結(jié)合“自主、合作、探究”的新要求，引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式開展靈活的探究活動，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決，感悟數(shù)學(xué)知識的生成過程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)過程，高效完成數(shù)學(xué)知識構(gòu)建?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在借助小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行引導(dǎo)時應(yīng)注意：1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)等，精心設(shè)計具有探究價值的教學(xué)任務(wù)。2.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開探究。3.引導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，再次提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化知識，能夠?qū)μ骄窟^程進(jìn)行反思和優(yōu)化，再次拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。4.學(xué)生在合作探究的過程中，受到多種因素的影響，常常面臨一定的困難。面對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)不失時機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，或者巧妙地借助合作探究學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)，梳理學(xué)生探究的方向，讓學(xué)生能夠找到解決困難的關(guān)鍵點，集思廣益進(jìn)行困難的解決，順利完成知識的探究。

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣倘若想讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到有趣，教師就應(yīng)借助適當(dāng)?shù)那榫硨ζ溥M(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)以學(xué)生的內(nèi)心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使其學(xué)會獨立思考。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)讓學(xué)生置身所創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及探索，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生積極的影響。例如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”知識時，教師為了讓學(xué)生對該部分知識進(jìn)行深入了解，便可為其創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)及探索。教師讓每位學(xué)生都各自代表一個數(shù)字，當(dāng)學(xué)生代表5時，其余有關(guān)5的倍數(shù)的學(xué)生也迅速站起，沒有站起來或直接站錯的學(xué)生要上講臺前表演節(jié)目。教師將游戲規(guī)則告訴學(xué)生后，此時便有學(xué)生提出自身的疑問：“老師，5本身算嗎？”此時教師需通過語言引導(dǎo)，讓學(xué)生知道5的最小倍數(shù)就是本身。此種有效性引導(dǎo)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及探究能力。

四、巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考

問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的引入，可以讓學(xué)生更具有針對性、方向性地對課程的內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，有效地把握課程的重難點，完成課程學(xué)習(xí)效率的提升，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以加強(qiáng)對問題情境的應(yīng)用，借助具體的問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，完成對學(xué)生的有效引導(dǎo)。以“多邊形的面積”為例，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“平行四邊形的面積”時，教師可以在課程開始時，先在黑板上或者利用多媒體技術(shù)展示一個平行四邊形，先主動思考平行四邊形面積的計算策略，而后再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅可以對教材中平行四邊形面積的計算策略進(jìn)行梳理，同時也能夠在平行四邊形面積計算的方法對比中，提升自身的思維品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本要求。因此，教師應(yīng)從多方面切入，這樣才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的科學(xué)性和實效性。

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