多措并舉，讓英語寫作指導更高效

楊媛媛

【摘? 要】小學英語寫作教學長期被當作備考的任務，于學生的英語學習而言，無疑是“雪上加霜”，因而其很難通過系統(tǒng)的學習，循序漸進地掌握寫作的技巧，提高寫作能力，并愛上寫作活動。對此，作為一線的小學英語教師，我們應當在注重基礎知識教學的基礎上，為學生滲透寫作技巧，打造趣味話題，從而讓寫作教學更高效。

【關鍵詞】小學英語;寫作指導;課堂教學

現(xiàn)如今，許多教師認為英語的最大價值在于溝通和交流，因此，在新教育思想流行的大背景下，教師的教學觀念雖有所轉變，但教師也常常有意無意地忽視寫作教學活動，使得寫作教學越來越趨于模式化。這樣的教學現(xiàn)狀，使學生在英語寫作學習中，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，容易導致教師的教學改革“不徹底”。然而，隨著課程改革進程的不斷加快，在新一輪的課改中，《英語課程標準》著重向教師提出要求：著力對學生進行寫作能力的培養(yǎng)，促使學生基于英語思維，正確地用英語表達自己的所思所想，以此從發(fā)展英語語用能力開始，逐步實現(xiàn)英語綜合能力以及素養(yǎng)的提升。因此，作為一線的小學英語教師，我們應當轉變自己的教學理念，提高對寫作教學的重視度，并立足教材、學生的興趣等，調(diào)整以往的寫作教學形式，為學生拓展英語寫作能力的發(fā)展空間，從而在打造良好的教學結構中，讓英語寫作教學效果更佳。

一、注重知識教學，夯實寫作基礎

英語寫作與英語閱讀是一個相對應的過程，寫作鍛煉的是學生的語言輸出能力，而閱讀鍛煉的是學生的語言輸入能力，二者是相輔相成的。對此，在寫作教學中教師也應當重視基礎知識的教學，為學生寫作打好基礎。而教材是教師開展一切教育活動的依據(jù)，在教材上也會圍繞同一主題安排許多的單詞、短語等知識，這些是學生進行語言表達的有效資源。因此，在指導學生寫作前，教師應當認識到教材的價值，充分挖掘教材上的基礎英語知識，幫助學生夯實基礎，以便學生更加準確地表達自己的想法，更加流暢地完成寫作任務。

例如，在進行小學英語六年級上冊“Unit 7 Protect the Earth”的教學時，教師應當意識到，這一單元的主題較為適合作為學生寫作拓展練習的主題，因此，教師可為學生設定“Protect the earth and protect our homeland”的寫作話題。學生要想完成寫作任務，想要盡可能地展現(xiàn)自己的想法，就要積累相應的單詞、短語，因而不至于造成有想法卻“詞窮”的狀況。對此，教師應當為學生的寫作學習、練習做好準備工作，充分把握教材，利用教材對學生進行教育指導，以教材中的詞匯教學作為學生儲備寫作詞匯的基礎。首先，教師對教材上的內(nèi)容進行深入分析，指出protect，earth，save等單詞，“Most of our energy comes from coal and oil”等語句，是本節(jié)課的學習重點。隨后，教師先帶領學生學習這些單詞和語句的讀音、意思，再讓學生應用這些單詞、語句進行造句、仿寫練習，幫助學生更加熟悉protect，keep，energy、plastic等單詞的用法。這樣，在正式展開寫作練習時，學生才能夠自如地使用Save water，Dont use too much plastic，We should reuse and save water等英語句式，讓文章內(nèi)容變得更加豐富、表達更加準確。在導入和進行具體教學時，教師還可利用多媒體，播放相關的“地球污染”“環(huán)境整改”等視頻，幫助學生拓展知識面。教師還可設定寫作前的口語交流環(huán)節(jié)，助力學生打開寫作思路，激活思維想象。

教師重視基礎知識的教學，積極引導學生進行寫作前的英語單詞、短語等學習準備，讓學生切實地夯實寫作基礎，從而在進行寫作時，有話可說，更加流利地表達自己的想法。

二、恰當滲透技巧，提高寫作能力

許多教師認為對學生進行寫作教學，只需要為學生布置寫作任務，再組織學生展開重復性的練習，學生就能夠在熟能生巧中把握寫作的規(guī)律，掌握寫作的技巧。顯然，這樣的想法過于理想化。一般來說，通過重復性的練習過程，學生只會認為寫作活動較為枯燥、乏味，很難提起寫作的積極性，也會影響其寫作質量。對此，為避免學生的寫作學習趨于形式化，教師應深諳“授人以魚，不如授人以漁”的教學之道，更應當在平時的課堂教學中，適時為學生滲透一些寫作的技巧，并加以練習、運用和鞏固。教師還可借助閱讀教學，進行有意識的模仿訓練，幫助學生盡快找到寫作的規(guī)律，以此減輕學生的寫作負擔，增強其英語語用意識，使學生能夠更好地用英語表達自己的思想和情感，真正地從根本上提高寫作的能力。

比如，在小學英語六年級上冊“Unit 1 The kings new clothes”的教學后，教師為學生設計：“Through reading the story in this unit， what kind of life truth do you get and write the thinking brought by this story to you.”的寫作任務，這樣的寫作任務與學生的閱讀主題聯(lián)系緊密，不僅能夠促使學生回顧文章中的內(nèi)容，強化閱讀學習，更能將“讀”與“寫”的關系進一步加強，實現(xiàn)學生對所學內(nèi)容更深層次的認識。而在學生正式展開寫作前，為提升寫作效率，教師可以為學生進行寫作技巧的滲透。教師設計“What are our writing requirements？”的問題，帶領學生審題，并引導學生互相交流，促進其對寫作主題的深度認識，從而讓學生更加明確寫作的要求和思路。隨后，教師帶領學生確定寫作的主題和寫作的框架，讓學生在突出重點的同時，能夠理清整篇文章的結構。同時，教師應當適當引導學生對詞匯的運用，豐富其寫作內(nèi)容。在學生寫完文章后，教師再以問題形式，幫助學生對自己的寫作內(nèi)容進行審視：“How many ways can we express the end of the article？”基于此問題，教師可讓學生嘗試對文章的語句進行變化，以便整篇文章變得更加豐富。透過這一過程，學生能夠逐步摸索出寫作的技巧，在之后自主開展寫作活動時，可以先進行審題，再列提綱、結構等，從而提高寫作的效率。9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F

在英語寫作教學過程中，教師為學生滲透寫作的技巧，再組織學生自主展開寫作活動，能夠讓學生有話可寫，懂得如何用英語進行表達，在英語寫作練習中表現(xiàn)得更加游刃有余。

三、創(chuàng)建趣味話題，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，尤其對注意力不易集中的小學生而言，恰到好處的興趣引導，能夠為其提供學習動力，從而令教師的教學內(nèi)容更具吸引力，在對學生進行寫作教學的指導中亦是如此。從以往的寫作教學實踐中，我們可以看到，當寫作的話題能夠激發(fā)學生的興趣時，學生就會主動展開寫作練習，盡可能地用英語表達自己的想法;而當寫作的話題較為沉悶時，學生常?！盁o話可寫”，致使整個作文課堂沉悶、無趣，也使得學生的寫作練習失去原本的意義。所以，為了提升學生的寫作興趣，教師可以從學生平常生活的關注點入手，并結合學生的興趣、愛好等，為學生引入他們感興趣的寫作話題。同時，教師可借助多媒體等技術為學生營造直觀的寫作學習情境，以全面調(diào)動學生寫作的主觀能動性，促進學生寫作能力的發(fā)展。

例如，在小學英語五年級下冊“Unit 7 Chinese festivals”的教學中，鑒于單元主題與學生的生活較為貼近，且其更具拓展價值，教師便可以借助多媒體技術，直觀而全面地展現(xiàn)這一單元內(nèi)容的重點，從而創(chuàng)設出更具趣味性的學習情境，營造促進學生寫作思維運轉的適宜氛圍，以此為學生巧妙地引入寫作話題，調(diào)動學生的寫作積極性。在課堂上，教師先為學生播放一段介紹中國節(jié)日的片段，并設計“What Chinese festivals did you see in the film？”“How do you recognize these festivals？”等一系列問題，讓學生從影片中抽絲剝繭，找出自己熟悉的節(jié)日，促使其寫作思路不斷拓展。隨后，在學生熟悉學習主題的前提下，教師提出“Which of these festivals do you like best？Why？”的問題，以便學生從自己感興趣的話題入手，主動參與討論。此外，為了讓學生獲得更多的思路，教師也可以為學生搭建合作小組，鼓勵學生在組內(nèi)交換彼此的想法，讓學生進一步打開寫作思維。在互動合作的過程中，學習氛圍也變得更為濃郁，使得學生在進行寫作構思時，能夠獲得一定的輕松感，以此提升構思效率。在學生討論完畢后，教師引導學生對自己的語言進行梳理，再布置“Write about the festival you like and why you like it.”的寫作任務，學生便能“趁熱打鐵”，快速構建大體的框架，再以其在交流中積累的想法和語用方法，豐盈寫作框架。教師的有效引導促使每一個學生都能夠有話可說，從而積極地將自己喜歡的節(jié)日，以及自己喜歡這一節(jié)日的原因進行細致的描寫。

教師從學生感興趣的視頻、話題入手，為學生設定寫作的話題，能夠有效點燃學生的學習熱情，充分提高學生的寫作欲望，讓學生的寫作能力得到全面的釋放。

四、善用激勵評價，強化寫作信心

在學生完成寫作練習后，教師需要對學生的作文進行點評，幫助學生改進作文中的不足，讓學生的寫作能力得到進一步的提升。但是，從教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，當教師指出學生文章中的失誤后，學生修改的積極性大大降低，很少能真正意識到自己的問題，主動提高自身的寫作能力，甚至會削弱寫作的信心，在以后的作文課堂上表現(xiàn)得興致缺缺。面對這種情況，教師應當改變作文評價的形式和評價的語言，促使學生從教師的評語中獲得認同感，肯定自己的寫作能力，強化寫作的信心。

比如，在小學英語五年級下冊“Unit 1 Cinderella”的教學后，教師為學生設計“Write Cinderellas story in your own words.”的寫作任務。當學生寫作完畢后，教師先給學生布置“Independently check whether there are spelling errors， grammatical errors and other problems in the article.”的任務，組織學生對自己的作文進行重復閱讀，使學生自主發(fā)現(xiàn)作文中的一些問題。緊接著，教師找出學生作文中的閃光點，如對字跡非常工整的，教師寫下“Your handwriting is so beautiful.”的評語，對語法完全正確的，教師寫下“The grammar of the article is all right. You're great.”等評語。學生拿到獲得教師鼓勵的作文時，會進一步認可自己的能力。此外，教師也要委婉地指出學生作文中需要改進的地方，如：“It would be better if the article were more fluent.”讓學生基于老師的評語，主動地改進自己的作文，不斷提高寫作的能力。

教師對英語寫作課程的評價環(huán)節(jié)進行重新調(diào)整，多采用鼓勵性、贊美性的語言進行點評，能夠讓學生獲得鼓舞，從而在肯定自己寫作能力的同時增強寫作的信心。

總而言之，小學生的英語寫作能力并非一朝一夕之間就能提升。教師要不斷創(chuàng)新寫作教學的方法，幫助學生積累基礎英語知識，學習英語寫作技巧。教師還要繼續(xù)創(chuàng)新寫作教學的策略，以便在打造一套完善的寫作教育體系中，打開寫作教學這一世界的大門，逐步提升學生的寫作能力。

【參考文獻】

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