淺論歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

李雪婷

摘要：事化教學(xué)包含了創(chuàng)設(shè)情境、提問創(chuàng)造懸念的綜合運用，更加靈活多樣。利用學(xué)生喜歡聽故事的天性，教師把歷史知識點故事化，重難點用歷史故事來突破，把一些較為難懂的歷史知識故事化、生活化、通俗化，幫助學(xué)生更好地把知識點記牢。故事化教學(xué)也不等于說教式教學(xué)，把歷史人物的品質(zhì)、鮮活的人物形象、高尚的家國情懷蘊含在一個個的歷史故事中。通過各種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己去感悟，有助于幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀。文章展開對歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中;歷史;教學(xué)

前言：運用新的部編教材結(jié)合新課標，縱觀在初中歷史教學(xué)方面，結(jié)合核心素養(yǎng)，討論故事教學(xué)達成教學(xué)目標的有效性的文章較少。從實際教學(xué)出發(fā)，結(jié)合時代教學(xué)的要求，力求做到從學(xué)生角度去思考，歷史故事達成教學(xué)目標，形成有效性對學(xué)生的影響，通過故事有效教學(xué)案例分析達到教學(xué)目標以及新課標“立德樹人”的要求。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.調(diào)動學(xué)生興趣促進歷史知識的理解

學(xué)生又處于青少年時期，好動，愛說話注意力難以集中。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到預(yù)設(shè)授課目標，就采取故事講授法授課。以《商鞅變法》為例，在導(dǎo)入的時候介紹商鞅，在講他三次覲見秦孝公之后，學(xué)生的積極性慢慢減弱，這時候就問學(xué)生，商鞅已經(jīng)擬好了變法的內(nèi)容，可變法怎么樣讓人民信服呢？就講《史記·商君列傳》中“徙木立信”的故事：“令既具，未布，恐民之不信，已乃立三丈之木于國都市南門，募民有能徙置北門者予十金。民怪之，莫敢徙。復(fù)曰：‘能徙者予五十金?！幸蝗酸阒］m予五十金，以明不欺。”（衛(wèi)鞅）恐怕百姓不信任，就用這種方法以表明沒有欺詐百姓，使（變法的）法令得以實行，講完學(xué)生興致盎然。接著引導(dǎo)學(xué)生思考誠信的重要性，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)遷移到貼近生活、貼近實際，去運用的角度思考。這樣通過歷史故事的學(xué)習(xí)讓學(xué)生樹立正確的價值觀，就順理成章的過渡到變法的內(nèi)容，加深學(xué)生對歷史的認識。

2.渲染背景實現(xiàn)歷史邏輯的構(gòu)建

渲染是講故事最基本的訣竅之一，如果講故事的時候只是老師一味的敘述，會顯得枯燥乏味?！氨尘爸笇θ宋铩⑹录鹱饔玫臍v史情況或現(xiàn)實環(huán)境。”在教學(xué)中用歷史故事渲染背景，可以幫助學(xué)生建構(gòu)歷史的整體邏輯是有效的。

以《漢武帝鞏固大一統(tǒng)》為例，在講述匈奴這個章節(jié)的時候，就需要幫助學(xué)生理解漢武帝為什么要攻打匈奴。這就要從漢高祖劉邦與匈奴的關(guān)系講起。就要講“白登之圍”的故事，大約與秦朝同時，匈奴建立了游牧國家，由于自然環(huán)境的制約，很難完全自足，于是搶掠就成了維持生存的手段。漢初的時候，匈奴到達陜西、山西北部，威脅到漢朝的統(tǒng)治，漢高祖劉邦親自出征，被困于白登（今山西大同東北），陳平獻計向閼氏送禮物才逃出了白登山。從此漢朝對匈奴采取和親政策以求邊境安寧。漢武帝起初繼續(xù)奉行和親政策，但匈奴仍不斷來犯。據(jù)《史記·匈奴列傳》記載：“伊稚斜單于既立.......殺略數(shù)千人?！睗h武帝決定反擊，軍事上擴充軍備派衛(wèi)青出征，又派張騫出使西域?qū)ふ掖笤率线M行聯(lián)合。通過敘述劉邦與匈奴和親的背景由來，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史完整的邏輯，有助于學(xué)生理解漢武帝采取打擊匈奴的舉措是由來已久的心愿。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.教師引導(dǎo)對網(wǎng)絡(luò)故事資源的價值取向

教師面對豐富的網(wǎng)絡(luò)故事教學(xué)資源，不免心中無所適從，網(wǎng)絡(luò)上的故事資源質(zhì)量參差不齊，我們在用的時候要關(guān)注這個資源所在網(wǎng)站或公眾號是否經(jīng)常更新，網(wǎng)站和公眾號要選可靠和權(quán)威的，允許不同的觀點的內(nèi)容信息，這樣有利于拓寬知識面，網(wǎng)站或公眾號的信譽和實用性要強。每一個資源的選用，首先要體現(xiàn)正確的價值觀，符合社會主義核心價值觀的要求，給學(xué)生導(dǎo)向性的引導(dǎo)。其次選用的故事資源要符合課程內(nèi)容以及課程標準的要求。最后，要注意對選用的故事資源進行甄別，可以通過查閱相關(guān)書籍，對所選取的內(nèi)容進行考證，教師雖然不是史學(xué)家，但還是要對所選用的故事真實性進行甄別，通過查閱史書等證實故事的真實性之后，進行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情景，更好的達成教學(xué)目標。例如查閱一些經(jīng)典書籍《史記》、《資治通鑒》、《二十四史》、《漢書》、《三國志》等來對網(wǎng)絡(luò)信息加以佐證。

2.開展故事課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

很多歷史故事有著扣人心弦的情節(jié)，也蘊含著豐富的情感體驗，故事化教學(xué)運用歷史故事導(dǎo)入新課可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極愉快的感覺。講述歷史故事中適當?shù)臅r候可以用問題的形式設(shè)置一些懸念，使得學(xué)生們產(chǎn)生強烈的探知愿望，產(chǎn)生了對于新知識理解和探索的迫切愿望。初中歷史故事化教學(xué)使用歷史故事導(dǎo)入新課分為以下三步。第一步：故事的呈現(xiàn)。故事化教學(xué)中故事導(dǎo)入呈現(xiàn)的形式多樣，可以用老師語言講述，也可以用一段短視頻、一兩張圖片等方式呈現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過課間10分鐘后，注意力一下子較難回到課堂中，這時利用視頻、圖片等直觀方式講一個歷史故事作為這節(jié)課的開始，可以較好的吸引學(xué)生注意力。故事呈現(xiàn)甚至還可以用學(xué)生來講述故事的方式，學(xué)生講給學(xué)生聽，不僅加深了對故事的理解和消化，聽故事的同學(xué)也會覺得更親近，極大地活躍了課堂氣氛。老師在課堂上講述歷史故事中通過提出問題來設(shè)置懸念，設(shè)置懸念的問題可以起到把歷史故事和教材內(nèi)容連接起來的作用，利用了學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

比如：我們在學(xué)習(xí)七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，先展示張騫出使西域的地圖。老師提問：請同學(xué)們看地圖，找找大月氏在哪里？然后老師講述故事：大月氏地處中亞草原阿姆河流域，屬于現(xiàn)在烏茲別克斯坦國境內(nèi)。公元前138年張騫拜別漢武帝，手持漢節(jié)踏上了尋找大月氏的道路。張騫歷經(jīng)千辛萬苦躲避匈奴的攔截，穿越大漠、戈壁，依靠駱駝和自己的雙腿，花了13年的時間才到達大月氏。接下來教師提問：究竟是什么原因讓張騫不辭辛苦，放奔長安舒適安逸的生活，冒著生命危險去尋找大月氏，開啟西域之行呢？通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)思考，引入張騫第一次通西域。通過提問不僅設(shè)置了懸念還把大月氏與張騫第一次出使西域的教材內(nèi)容很好的連接在一起。

三、結(jié)語

綜上所述，故事有效性教學(xué)是完成了教學(xué)目標的預(yù)設(shè)之后，讓學(xué)生在掌握了國家制定的教科書上的知識，使學(xué)生各方面的能力有了初步的提升。假設(shè)一開始就進行能力的提升，無非就是滿堂的故事，滿堂的課外拓展內(nèi)容，造成與課本知識、學(xué)習(xí)目標脫離，效果也可想而知。

參考文獻：

[1]趙秀花.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（29）：107-108.

[2]郭情.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[J].華夏教師，2020（35）：74-75.