雙減背景下小學語文作業(yè)設(shè)計研究

白麗平

摘要：目前，在雙減的背景下，教育部門越來越關(guān)注學生的真正訴求。通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生因為學業(yè)壓力較大產(chǎn)生了極強的焦慮心理，這導致了這部分學生對于今后的學習非常抵觸，不愿意再去接觸新的知識。面對學生出現(xiàn)的情況，教育部門要切實制定策略充分解決學生的問題，減輕學生的學習壓力和負擔，讓學生以一個健康的心態(tài)去面對學習。教育部門呼吁老師轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，減輕學生的作業(yè)負擔，將單一的作業(yè)布置形式轉(zhuǎn)化為多元化的作業(yè)布置形式，充分調(diào)動學生進行學習的積極性，讓學生以飽滿的狀態(tài)投入到學習當中來。

關(guān)鍵詞：雙減;小學語文;作業(yè)設(shè)計

【引言】

越來越多學生熬夜寫到凌晨一、兩點的新聞出現(xiàn)在人們的眼前，造成這樣情況的主要原因有兩點。第一點是老師為讓學生積累更多的知識儲備，布置了大量的作業(yè)，造成學生在短時間內(nèi)無法完成作業(yè)的情況。第二點原因是由于學生在做作業(yè)的時候注意力不集中，經(jīng)常會被周邊的事情分散注意力，導致了做作業(yè)的時間被拉長。通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，老師確實在教學過程當中布置了大量的作業(yè)。但是目前在雙減的背景下，為了減輕學生的學習壓力，教師一定要充分減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生在課上高效的學習，減少課后作業(yè)的布置。

一、小學語文作業(yè)布置出現(xiàn)的問題

1.1作業(yè)布置內(nèi)容單一

教師受傳統(tǒng)教育模式和教育觀念的影響，對于小學語文作業(yè)的布置內(nèi)容比較單一。在小學語文的教學課堂當中，老師會給學生在課上重點講解本節(jié)課涉及到的陌生字詞以及古詩詞的釋義。在課下的時候，老師為了讓學生充分加深對這部分內(nèi)容的理解，會選擇布置一些抄寫作業(yè)或者是布置一些閱讀作業(yè)。整體的作業(yè)布置內(nèi)容比較單一，學生在做作業(yè)的過程當中積極性難以被調(diào)動起來，往往都是應付作業(yè)，并沒有將學習落到實處。

1.2作業(yè)布置總量過大

小學階段學生主要學習一些基礎(chǔ)的詞匯和古詩詞，教師為了充分加深學生對相關(guān)知識的理解，選擇課下的時候布置大量的抄寫作業(yè)來鞏固學生的學習基礎(chǔ)，其實，這是一種非常錯誤的作業(yè)布置方式。往往學生在抄寫的過程當中注意力并不能夠充分集中，很多同學在抄寫完畢之后，其實對于剛才抄寫的內(nèi)容并沒有過多的記憶。教師一味地給學生布置這樣機械完成的作業(yè)，只會導致學生的睡眠時間減少，更不利于第二天的學習。

二、創(chuàng)新小學語文作業(yè)設(shè)計的策略研究

2.1布置更加趣味性的作業(yè)

為了充分調(diào)動學生進行小學語文學習的積極性，教師可以在課下的時候布置一些趣味性的作業(yè)。對于上節(jié)課所講的內(nèi)容，老師可以提出幾個開放性的問題，讓學生以小組合作的方式共同完成。組內(nèi)成員可以充分發(fā)揮自己的想象力，制作一些道具來充分論證本組的觀點。在小組合作的過程當中，每個學生都有機會充分表達自己的觀點，并且注意力非常集中。通過反復的小組討論，大多數(shù)學生都對所提問題有一個明確的認知，真正能夠在討論的過程當中有所收獲。

例如：在學習四年級下冊小英雄雨來，這篇文章時，老師為了讓學生充分感受英雄雨來的精神，可以給學生布置一項特殊的作業(yè)。老師將全班同學分成不同的小組，以小組為單位完成本次作業(yè)。組內(nèi)的每個成員都要收集一個英雄事跡，在下節(jié)上課的時候，每個小組都要進行英雄事跡的介紹。學生通過了解更多的英雄事跡，能夠更加深刻的體會出小英雄雨來的精神。

2.2適當借助學習軟件布置作業(yè)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以充分借助學習軟件布置部分作業(yè)。學習軟件當中有很多作業(yè)模塊，教師可以根據(jù)學生的學習情況，選擇最適合學生的作業(yè)模塊。對于這種創(chuàng)新性的作業(yè)布置方式，學生的積極性可以被充分的調(diào)動起來，并且在做作業(yè)的時候注意力保持高度集中。相對于以前只是機械地抄寫文字來講，學習效率有大大的提升。學生也可以充分借助學習軟件，根據(jù)自己薄弱的地方加強練習，不斷豐富自身的語文知識儲備，為今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3拓展作業(yè)評價方式

在傳統(tǒng)的教學過程當中，往往都是由老師個人對學生的作業(yè)進行評價。在整個作業(yè)評價的過程當中學生處于被動的地位。在新時代的教育背景下，教師可以充分拓展作業(yè)評價的方式，選擇采用小組評價的方式，讓學生進行組內(nèi)互評。在組內(nèi)互評的過程當中，每個學生都可以提出自己的意見。對于有問題的部分可以及時發(fā)表自己的見解，同時，對于組內(nèi)解決不了的問題，也可以及時向老師反映，老師可以再耐心的給大家講解，充分提高作業(yè)評價的效率和質(zhì)量。

例如：在學習四年級下冊清平樂·村居，這首古詩時，老師給學生布置一項作業(yè)，讓學生分析這首詩作者要表達的情感。對于這次的作業(yè)評價方式，不再是由老師個人進行評價，而是由組內(nèi)進行互評。每個小組選出一個小組長，負責統(tǒng)計本組的作業(yè)完成情況。并且，組內(nèi)成員之間要相互交換自己的作業(yè)，根據(jù)老師所講的內(nèi)容去評價他人的作業(yè)。采用這樣的評價方式，學生能夠更加充分地了解自己的問題所在，并且也有效地節(jié)約了看作業(yè)的時間。

三、創(chuàng)新小學語文作業(yè)設(shè)計的積極影響

在雙減的教學背景下，教師不斷更新自身的教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以往的作業(yè)布置方式。在課下給學生多布置一些趣味性的作業(yè)，讓學生作業(yè)完成的過程當中學習到更多的知識。并且教師充分借助教學軟件布置一定的作業(yè)，可以讓學生在做作業(yè)的時候注意力更加專注，并且也可以讓學生根據(jù)自己的薄弱地方進行精準的作業(yè)練習，幫助學生節(jié)約作業(yè)完成的時間，提高學生的學習效率。

【結(jié)束語】

教師充分根據(jù)學生的現(xiàn)狀，減輕學生的作業(yè)負擔，開展多元化的作業(yè)布置方式，讓學生在做作業(yè)的過程當中注意力充分集中，真正有所收獲。

參考文獻：

[1]卞曉蘭. 提高小學語文課外閱讀質(zhì)量的有效指導策略研究[J]. 小學生（下旬刊），2022，No.854（03）：5-6.

[2]包鎖霞. 如何借助趣味教學提升小學語文教學效率[J]. 小學生（下旬刊），2022，No.854（03）：35-36.