陶行知生活教育理論對幼兒園科學(xué)教育的啟示研究

彭翠微

摘要：科學(xué)探索是幼兒青睞的活動，幼兒年齡尚小，比較活潑貪玩，在教室中學(xué)習(xí)令其感覺比較壓抑。而通過科學(xué)探索活動，幼兒在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，可以開闊大腦、放松情緒。教師在舉辦科學(xué)探索活動時(shí)，應(yīng)該幫助幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積累生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵幼兒勇于探索和嘗試，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育;幼兒園;科學(xué)教育;

引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將知識的教學(xué)和幼兒的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，有很多幼兒無法將課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用于日常生活當(dāng)中，也無法在日常生活當(dāng)中去觀察一些科學(xué)現(xiàn)象。但是教育最根本的目的就是通過教育手段來傳遞生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識，讓幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，去突破、創(chuàng)新生活經(jīng)驗(yàn)，以知識服務(wù)于自身的日常生活。所以在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，教師有意識地去進(jìn)行生活化的教學(xué)，把幼兒的實(shí)際生活和科學(xué)知識之間進(jìn)行緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒把知識運(yùn)用于生活當(dāng)中的理念。通過這樣的方法才能夠構(gòu)建常態(tài)化的科學(xué)教育模式，全面促進(jìn)幼兒的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在生活情境中開展科學(xué)游戲

在新時(shí)代背景下，幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)尤為重要。幼兒教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)積極與幼兒互動，站在幼兒的角度思考問題，與幼兒建立一種新的師幼關(guān)系，從而有效獲取幼兒的學(xué)習(xí)反饋，完善有針對性的科學(xué)游戲教學(xué)計(jì)劃，讓它更貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒在參與科學(xué)游戲的過程中產(chǎn)生一種熟悉感和替代感，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。例如，在講授肥皂泡的形成原理時(shí)，可以先用多媒體展示日常洗手的圖片，對幼兒說：“我們平時(shí)是把肥皂抹在手上嗎？我們手上有很多小氣泡嗎？你們知道原因嗎？”相信大多數(shù)幼兒都不明白，于是就可以引導(dǎo)幼兒開展“吹泡泡”游戲活動。在課堂上，每個(gè)幼兒的課桌上會放一小盆肥皂水和一個(gè)吹泡泡的工具，用肥皂水浸泡工具，然后用嘴對著工具吹氣，這樣，就會出現(xiàn)多個(gè)肥皂泡，讓幼兒充分體驗(yàn)游戲的樂趣，同時(shí)，教師會講解吹泡泡的原理。又如，在教授關(guān)于葉子的科學(xué)知識時(shí)，要讓幼兒認(rèn)識到自然界中沒有一片葉子是完全一樣的，這樣他們就可以在生活化的情境中學(xué)習(xí)。利用多媒體給幼兒展示一些不同植物的葉子圖片，讓他們觀察圖片，并問幼兒：“圖片中的葉子是不同的嗎？有什么不同？”這將使他們產(chǎn)生疑問。然后，把各種各樣的樹葉分發(fā)給每個(gè)幼兒，讓幼兒用蠟筆在樹葉上畫出自己最喜歡的圖案。同時(shí)觀察葉子的經(jīng)絡(luò)和形狀，會發(fā)現(xiàn)每一片葉子的經(jīng)絡(luò)都不一樣，有些葉子的外觀也不一樣，使幼兒增加科學(xué)知識。

二、活動形式多樣化

幼兒探究活動的形式有很多，幼兒教師既可以組織幼兒進(jìn)行集體探究活動，又可以組織幼兒進(jìn)行個(gè)體或者小組探究活動，由于每一種探究活動的人數(shù)構(gòu)成是不一樣的，所以最終所達(dá)到的活動效果也是不同的。因此，幼兒教師可以根據(jù)探究活動的目的傾向性來選擇不同形式的探究活動組織方式。如果探究活動更加傾向于培養(yǎng)幼兒的合作探究能力，那么幼兒教師就可以組織幼兒以小組為單位進(jìn)行探究活動，通過幼兒在小組中體驗(yàn)小組之間分工合作的過程來培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識以及合作學(xué)習(xí)的能力。如果探究活動傾向于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，那么幼兒教師就需要組織幼兒獨(dú)立進(jìn)行探究活動，讓幼兒憑借自己的力量來進(jìn)行思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我探究能力和思維的提升。以探究活動“趣味七巧板”為例，引導(dǎo)幼兒探究七巧板的玩法來培養(yǎng)幼兒通過獨(dú)立思考來解鎖七巧板的正確玩法，鍛煉幼兒的思維能力和發(fā)散思維。因此，幼兒教師在選擇組織探究活動時(shí)應(yīng)當(dāng)以幼兒獨(dú)立參與探究活動的形式組織教學(xué)，讓幼兒在脫離他人幫助的情況下進(jìn)行獨(dú)立思考。通過這種多樣化的活動組織形式，幼兒教師可以在組織探究活動中得到不同的活動效果，大大提高了活動組織的效益性。

三、社會即學(xué)校，教學(xué)做合一，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

陶行知倡導(dǎo)社會即學(xué)校，建議將學(xué)校內(nèi)的教育教學(xué)活動延伸到社會中，將社會教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)者提供更多的知識認(rèn)知空間和實(shí)踐探究空間，促使學(xué)習(xí)者采用生活視角，從生活中獲取素材學(xué)習(xí)新知識、運(yùn)用新知識，并且更好地解決社會生活問題。對此幼兒科學(xué)教育，也不應(yīng)該局限于幼兒園校內(nèi)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，需要將家庭教育、社會教育、學(xué)校教育進(jìn)行結(jié)合，以此通過豐富多彩的生活化現(xiàn)象對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，完善科學(xué)教育知識體系，增強(qiáng)科學(xué)教育的實(shí)踐性、實(shí)用性。促使幼兒從多方面感知科學(xué)技術(shù)、科學(xué)現(xiàn)象，最終豐富幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)活動的主動性、自覺性。另外，陶行知也提出了教學(xué)做合一思想，該思想是他生活教育理論體系的核心和要點(diǎn)，教學(xué)做合一，要求教和學(xué)需要同步、雙向進(jìn)行，學(xué)習(xí)活動和教育活動都需要在做中進(jìn)行，根據(jù)事物本身的原理進(jìn)行探究。對此，在幼兒園科學(xué)教育活動中，幼兒教師需要正確處理自己和幼兒、幼兒和幼兒之間的關(guān)系，明確教育的真正目的、本質(zhì)，將做作為科學(xué)教育目的和任務(wù)實(shí)現(xiàn)的唯一途徑。

結(jié)束語

總而言之，針對幼兒園階段的幼兒開展科學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，要善于借鑒陶行知的教育思想，嘗試把幼兒園科學(xué)教學(xué)工作與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓幼兒在日常生活當(dāng)中去觀察更多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，然后以故事講解的形式來對幼兒進(jìn)行知識現(xiàn)象的解釋。除此之外，還要注重在幼兒的實(shí)際生活當(dāng)中，開展各種各樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動，讓幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)會觀察和思考，才能夠逐漸養(yǎng)成幼兒的科學(xué)精神，促進(jìn)幼兒科學(xué)能力的提高。

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