積極探索家庭教育與校外教育相結合的新型工作模式

常利

摘要：校外教育作為學校教育的重要延伸，能夠對學校教育內(nèi)容展開補充，而家庭教育以及校外教育都有其育人特征，有著無可替代的作用。本文就家庭教育與校外教育兩者相結合的新型教學模式展開探討，希望能夠推動學生全面發(fā)展。

關鍵詞：家庭教育;校外教育;工作模式

校外教育屬于國民教育組成過程中重要的部分，校外教育能夠推動青少年的健康成長。校外教育能夠促進學生對于學習內(nèi)容的吸收，并且起到溫故而知新的作用。家庭教育作為孩子啟蒙的重要場所，對于學生成長尤為重要，通過加強校外教育與家庭教育兩者之間的合作，最終在推動孩子成長發(fā)展的同時完成教學任務。

一、家庭教育與校外教育相結合的新型工作模式發(fā)展現(xiàn)狀

（一）機制尚不成熟

受傳統(tǒng)家庭教育與校外教育相結合思想的影響，信息技術等數(shù)字化手段在家庭教育與校外教育相結合工作的中尚未形成健全、一體的全方位融入機制，家庭教育與校外教育相結合的空間壁壘和行政干預等問題較為嚴重，與數(shù)字化工作整體發(fā)展規(guī)劃尚未完全接軌，最重要的問題是缺少中長期規(guī)劃。目前，學校出臺家庭教育與校外教育相結合工作規(guī)劃短期居多，缺乏針對性較強的長期規(guī)劃，尤其是針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)字化、智慧化建設規(guī)劃尚未出臺，對家庭教育與校外教育相結合重要內(nèi)容，如學生管理系統(tǒng)、家校服務系統(tǒng)、行政辦公系統(tǒng)等建設思路不清晰、個性化服務亮點、熱點極少，信息化、物聯(lián)化程度偏低，極大制約著家庭教育與校外教育相結合質量的提升[1]。

（二）數(shù)字化水平較低

中山大學的“數(shù)字化校園”建設項目于2006年正式亮相，不僅標志著中山大學的信息化工作邁向了新的臺階，更是將國內(nèi)各級各類數(shù)字校園的建設標準提升到了新高度，學校事務的信息化建設取得了突破性進步。但是，目前在家庭教育與校外教育相結合工作之中，數(shù)字化應用整體水平仍然較低，具體表現(xiàn)為：首先數(shù)字化管理水平低，現(xiàn)有網(wǎng)站建設中涉及到的家庭教育與校外教育相結合內(nèi)容、信息多為靜態(tài)，缺乏實時維護，專業(yè)管理軟件的利用率不高，表現(xiàn)出“呈現(xiàn)內(nèi)容保守被動、體系性差等”等特點。其次數(shù)字信息共享性差。家庭教育與校外教育相結合內(nèi)容的相關媒體介紹描述千差萬別，校際符號不鮮明，沒有形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的關鍵詞建設協(xié)同育人脈絡，校際資源、信息的基本數(shù)據(jù)庫與家長端口的共享、鏈接等的完整性和實時性不足[2]。

（三）相關方成長動力不足

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的家庭教育與校外教育相結合的順利展開離不開業(yè)務熟練、信息技術水平較高的建設、維護隊伍，從現(xiàn)有家庭教育與校外教育相結合隊伍來看，專業(yè)化水平偏低，信息技術應能力不夠全面而熟練;另一方面，隨著學校人事制度改革的不斷深化，靈活且具有吸引力的人才引入制度至關重要，但是現(xiàn)有人事制度導致學校缺少專門的家庭教育與校外教育相結合專職教師，現(xiàn)有兼任的學科教師安于家庭教育與校外教育相結合現(xiàn)狀、停滯不前，難以有充分的時間和精力進行大刀闊斧般的創(chuàng)新和改革，難以調(diào)動全部教職工的智慧開展創(chuàng)新型、創(chuàng)造性家庭教育與校外教育相結合工作，導家庭教育與校外教育相結合工作從“自建者”向“他建者”的轉變意識差，缺乏全體家庭教育與校外教育相結合相關方主體責任意識的激勵機制[3]。

二、家庭教育與校外教育相結合的新型工作模式建設策略

（一）數(shù)字化基礎設施建設

家庭教育與校外教育相結合創(chuàng)新模式的打造具有設具有投入大、周期長顯著特點，在各個環(huán)節(jié)均需要站在全局高度合理考慮協(xié)同育人內(nèi)容，以先進的、實踐性較強的教育理念打造家庭教育與校外教育相結合數(shù)字化基礎設施建設。所以，首先，要科學規(guī)劃，加強建設隊伍的教育理念革新，完成家庭教育與校外教育相結合數(shù)字化專項行動規(guī)劃的落實，謀定而動，減少協(xié)同育人的盲目性、無序性、隨意性，確保合作整體的智慧化、高質量;其次，強調(diào)校園硬件和軟件的均衡發(fā)展[4]。在傳統(tǒng)的家庭教育與校外教育相結合中，總是以學校教師單方面與家長主動溝通、交流為主，形式為家訪、家長活動周等，信息化整體水平不高。所以，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的家庭教育與校外教育相結合中，學校要“兼顧硬件和軟件通力建設、均衡發(fā)展”，以最經(jīng)濟的硬件投入和最大的軟件效果實現(xiàn)家庭教育與校外教育相結合數(shù)字化基礎設計的完備和成熟，為虛擬空間下家庭教育與校外教育相結合的推進夯實技術基礎[5]。

（二）加強通力合作

家庭教育以及校外教育共同承擔著學生成長的關鍵責任，通過加強這兩者之間的聯(lián)系，最終找到多方兼容的方式，加強協(xié)調(diào)以及溝通推動教學形式的多樣化。家庭教育作為學生成長的第一道工序，對于學生的學習狀態(tài)有著十分重要的影響，而校外教育則能夠起到一定的延伸以及補充的作用。首先，應當加強家庭教育與校外教育兩者的通力合作。作為校外的機構也應當及時轉變教學觀念，通過完善相對應的管理制度，采用一些豐富多彩的教學活動。在陶冶學生性情的同時，也能夠使得學生在參與活動的過程中掌握基礎知識，最終提高教學效果。作為家長也應當不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，通過加強與學校教師的聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)問題主動向教師請教，最終找到合適的解決方法，兩者間相互影響，并且相互進步。

結束語：

綜上所述，在現(xiàn)代教育快速發(fā)展的背景之下，通過加強校外教育與家庭教育兩者的融合力度是眾望所歸，也是必然趨勢。通過完善相對應的教學體系，從而對當下中國教育展開更多的探索以及思考。

參考文獻：

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[2]吳重涵，張俊.制度化家校合作的內(nèi)在動力、行動邏輯與實踐路徑——基于十年家校合作實驗的回顧與反思[J].中國教育學刊，2021（09）：68-75.

[3]方超.公共教育財政投入、家庭教育支出與義務教育階段學生認知能力發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2021（08）：25-34.

[4]谷珵.校外教育要幫兒童成為最好的自己，而非忘掉自己——訪首都師范大學學前教育學院院長康麗穎[J].教育家，2021（24）：30-32.

[5]方超，黃斌.馬太效應還是公平效應：家庭教育支出與教育結果不平等的異質性檢驗[J].教育與經(jīng)濟，2020，36（04）：58-67.