淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

張明剛

摘要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)探究的過(guò)程，需要不斷思考不斷提問(wèn)。而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的意識(shí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的重要途徑。但目前階段，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)并不強(qiáng)。針對(duì)這一問(wèn)題，本文將進(jìn)行一些探討，希望能為一線(xiàn)的初中教師提供一些幫助和參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué); 問(wèn)題意識(shí); 培養(yǎng)方法。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅應(yīng)注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的體現(xiàn)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好。而“培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”恰好是新課改理念的一種體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)上的探索，勇于提出自己的見(jiàn)解和問(wèn)題。因此，初中數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的思考熱情，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

一、 初中生不善于提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的原因

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中學(xué)生普遍存在缺少提問(wèn)意識(shí)的現(xiàn)象，這其中有很多因素。而深究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教育模式?jīng)]有轉(zhuǎn)變

很多初中教師受中考升學(xué)壓力的影響，并沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)作為數(shù)學(xué)教育的一部分，而是還在采用應(yīng)試教育的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，以期通過(guò)這樣的方式能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，從而提高升學(xué)率。與此同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人因?yàn)橛邢肟既胫攸c(diǎn)高中的意愿的驅(qū)動(dòng)，也默認(rèn)了這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。而不少學(xué)校為了能趕超其他學(xué)校的升學(xué)率，不惜加快教學(xué)進(jìn)度，加大教學(xué)力度和難度。學(xué)生在這樣高密度、高難度的教學(xué)中由主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了機(jī)械性的學(xué)習(xí)，把大量的精力都用在跟上教師的進(jìn)度和完成繁重的作業(yè)上，也就沒(méi)有時(shí)間和精力提出問(wèn)題，久而久之，也就失去了提問(wèn)的興趣和意識(shí)。

2.教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變

中國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)守“尊師重道”的古老傳統(tǒng)，這樣的傳統(tǒng)雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但也有其缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是重視了教師的地位和知識(shí)的重要性，缺點(diǎn)則是因?yàn)檫^(guò)分地強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威性而壓制了學(xué)生提出疑問(wèn)的意識(shí)。在這樣的壓制下，提出疑問(wèn)則被認(rèn)為是挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，是不被允許的。學(xué)生的很多提問(wèn)被認(rèn)為是擾亂課堂紀(jì)律，或是打斷了教師的教學(xué)思路，學(xué)生迫于壓力也就不敢提問(wèn)了。雖然近十幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展出現(xiàn)了大量新穎的教學(xué)模式，也有引入初中數(shù)學(xué)課堂。但大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)觀念并沒(méi)有改變。

3.傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)的教育觀念并不注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，在學(xué)生還很小的時(shí)候，向家長(zhǎng)和老師提出好奇的問(wèn)題，也沒(méi)有得到正面的回應(yīng)和善意的保護(hù)，學(xué)生也就沒(méi)有將小時(shí)候的好奇心保持下來(lái)，造成就算是有問(wèn)題也懶得思考的不良習(xí)慣。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方法

1.激發(fā)提問(wèn)的興趣

提問(wèn)是從思考的開(kāi)始，而想要了解是一個(gè)人主動(dòng)積極提問(wèn)的契機(jī)。教師意識(shí)到這一點(diǎn)，首先就必須要擺脫以往“有問(wèn)題等同于沒(méi)能力”的思想，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生能夠做到積極提問(wèn)是因其有著更高的求知欲望，這是一件好事，因此教師不但不應(yīng)當(dāng)斥責(zé)學(xué)生的提問(wèn)，反而應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的求知心，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，產(chǎn)生想要了解的欲望。例如在學(xué)習(xí)三角形相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，在最基礎(chǔ)的概念闡述后，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去發(fā)散，想出更多的問(wèn)題。例如可以提問(wèn)學(xué)生等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等各有怎樣的特征、各有怎樣的差別等。學(xué)生的思考欲望被激發(fā)，自然會(huì)有更多的問(wèn)題在腦中產(chǎn)生，例如等腰三角形是否等于等邊三角形？反之等邊三角形是否等同于等腰三角形？這些問(wèn)題延伸下去，學(xué)生的認(rèn)知也會(huì)進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)，會(huì)開(kāi)始思考更多與三角形知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，可見(jiàn)為了激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣的激勵(lì)是十分必要的。

2.明確問(wèn)題所在

在教學(xué)過(guò)程中，許多教師都會(huì)遇到的問(wèn)題是學(xué)生提問(wèn)的范圍過(guò)于寬泛，例如教師在提問(wèn)學(xué)生，對(duì)哪一部分知識(shí)還有問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生會(huì)回答哪一部分都存在問(wèn)題，都沒(méi)懂，這樣的問(wèn)題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很難解答的，因?yàn)椴](méi)有針對(duì)性，但卻能夠反映出教師的教學(xué)方式存在問(wèn)題，最大的問(wèn)題便是過(guò)于著急，希望盡快完成課程內(nèi)容，所以以很快的速度講完，學(xué)生來(lái)不及記錄，也來(lái)不及思考，這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生并沒(méi)有針對(duì)性提問(wèn)的空間。考慮到這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生在課前的空余時(shí)間事先了解課堂上所要講到的內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生能夠查到的相關(guān)信息很多，對(duì)于容易理解的內(nèi)容便可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去了解，將一些較難的問(wèn)題收集起來(lái)，在課上與教師及同學(xué)展開(kāi)討論，這樣便能夠讓學(xué)生的提問(wèn)更有針對(duì)性，教師也更好解答

3.扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

若想提出疑問(wèn)，必先對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的了解和掌握。也只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的扎實(shí)掌握，才能幫助學(xué)生做到舉一反三，提出疑問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，要求初中數(shù)學(xué)教師一定要先做到完善對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有牢固的掌握，在掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。例如在“空間與圖形”這個(gè)單元中，關(guān)于“點(diǎn)、線(xiàn)、面、角”的定理、概念和公式就是需要學(xué)生牢牢掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。如“面與面相交的線(xiàn)，線(xiàn)與線(xiàn)相交的點(diǎn)”，“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面，面動(dòng)成體”。再如在視圖中，要掌握“主視圖、左視圖、俯視圖”的概念和空間構(gòu)圖能力，這些都是空間幾何的基礎(chǔ)知識(shí)。如果這些知識(shí)無(wú)法掌握，也就無(wú)法進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。那么，讓學(xué)生根據(jù)空間幾何提出問(wèn)題也就不可能實(shí)現(xiàn)了。所以，數(shù)學(xué)教師一定要先幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握之后，思考的空間才能夠展開(kāi)，才能夠提出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題。

初中教學(xué)體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)科目是至關(guān)重要的一環(huán)，而提問(wèn)則是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知的開(kāi)始。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師應(yīng)當(dāng)首先意識(shí)到提問(wèn)的重要意義所在，并且積極思考培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略，才能讓學(xué)生敢問(wèn)會(huì)問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)開(kāi)啟更廣闊的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之路，奠定更扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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