PBL教學(xué)法在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)中的實(shí)踐研究

于洋

摘要：在高中化學(xué)階階段，元素化合物教學(xué)一直都是整個(gè)高中化學(xué)階段的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是具有重要作用的。但是通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在教授元素化合物這一部分知識(shí)時(shí)，還是采用的傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”講解的授課模式，這就對(duì)具體的高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)是具有一定影響的。在核心素養(yǎng)成為熱門(mén)話題之后，很多新型教學(xué)策略已經(jīng)進(jìn)入到高中化學(xué)課堂中來(lái)，其中PBL教學(xué)法更是受到了廣大師生的歡迎，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由低階化學(xué)思維向高階化學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，本文接下來(lái)將要探討的就是PBL教學(xué)法在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)中的具體實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;高中化學(xué)元素化合物教學(xué);高效教學(xué)策略;具體實(shí)施方式

1引言

伴隨著我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，如何構(gòu)建高效有趣的高中化學(xué)課堂成為了現(xiàn)階段高中化學(xué)共同探討的主要內(nèi)容。PBL教學(xué)作為一種以問(wèn)題為主的教學(xué)方法，旨在倡導(dǎo)的就是將問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的始終，提升學(xué)生的課堂參與性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維意識(shí)。它將學(xué)生置于一種情境中，并改變傳統(tǒng)以課本教材知識(shí)為載體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體中心，并以化學(xué)問(wèn)題為載體展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生化學(xué)思維意識(shí)、提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自信的目的。那么，在高中化學(xué)元素化合物的教學(xué)中我們應(yīng)該具體怎樣使用PBL教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)呢？這也是本文接下來(lái)將要探討的主要內(nèi)容，希望能夠給予廣大高中化學(xué)教師一些有有效性建議。

2在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)中具體使用PBL教學(xué)法的具體策略

2.1利用問(wèn)題導(dǎo)入課程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)元素化合物的知識(shí)一般都是穿插滲透在不同的章節(jié)中的，對(duì)于一些知識(shí)遷移能力和歸納總結(jié)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這部分化學(xué)知識(shí)時(shí)是具有一定難度的?；诖?，作為教師我們可以結(jié)合PBL教學(xué)理念，利用問(wèn)題導(dǎo)入課程的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的開(kāi)始階段就知道本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方向，還能有效集中學(xué)生的注意力。然后將問(wèn)題貫穿于整節(jié)課堂中，并在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠利用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)就能解決的問(wèn)題。然后在為學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，教師就可以根據(jù)問(wèn)題結(jié)合其他相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)的講解，使得學(xué)生能夠在頭腦中構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。

例如，在教授給學(xué)生“鎂及其化合物”這一部分的化學(xué)知識(shí)時(shí)，我們可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)大家知道鎂原子與鎂離子之間有什么區(qū)別嗎”，利用問(wèn)題導(dǎo)入課堂的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，還能有效集中學(xué)生的注意力。在學(xué)生根據(jù)問(wèn)題探討之后，教師可以再為學(xué)生全面講解這個(gè)問(wèn)題，在講解的過(guò)程中，還可以聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)金屬鎂是否也具有與鈉單質(zhì)相似的化學(xué)性質(zhì)。如此一來(lái)，既能利用問(wèn)題為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，又能讓學(xué)生在利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠在腦海中形成一個(gè)整體的知識(shí)框架體系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)

PBL教學(xué)法就是要去教師可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中使用直觀教學(xué)法的方式展開(kāi)教學(xué)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)效果，還能有效激發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題答案的欲望。學(xué)生在親手合作完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)于這部分化學(xué)知識(shí)的記憶會(huì)加深。隨后，教師還可以在問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更加深入理解化學(xué)公式的形成原理。

例如，在教授給學(xué)生“化合物的性質(zhì)”的化學(xué)知識(shí)時(shí)，我們就可以先結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題。然后我們可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、化學(xué)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生合理分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)親手完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式加深他們對(duì)于知識(shí)的記憶和理解。在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師也可以利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)。然后我們可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家猜想實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能產(chǎn)生的不同現(xiàn)象”，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法。這樣的教學(xué)方式有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，還能有效鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力，進(jìn)而真正達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為新課程改革背景下的高中化學(xué)教師，首先我們自己就要不斷更新自身的教學(xué)觀念，并改變?cè)械幕瘜W(xué)教學(xué)思維方式，利用PBL教學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是對(duì)于高中化學(xué)元素化合物這一部分重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要想有效提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，就要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)觀念，使得學(xué)生能夠更加牢固的掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而真正達(dá)到有效提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自信以及為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀化學(xué)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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本文系黑龍江省教育學(xué)會(huì)2021年教育教學(xué)研究規(guī)劃一般課題《PBL教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究》課題編號(hào)：kt2021042917142870373階段性研究成果。