PBL教學(xué)法在公共管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

辛靜

摘 要：教育，一直都是時(shí)代發(fā)展的主題，也伴隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新。特別是針對(duì)一些高等院校的教育工作而言，無(wú)論是在教育的方式及方向都發(fā)生了較大的影響，而且很多專業(yè)的產(chǎn)生往往是為了滿足多元化的市場(chǎng)需求，即如公共管理教學(xué)而言，作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，整個(gè)專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)就是提示學(xué)生對(duì)公共問(wèn)題的剖析與處理能力，進(jìn)而能夠有效應(yīng)對(duì)各類問(wèn)題。而要保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，選擇科學(xué)的教學(xué)方式也是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；公共管理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

根據(jù)公共管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是將問(wèn)題解決作為教學(xué)的核心，而且要求教學(xué)能夠針對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題提出解決方法，即具有實(shí)踐性。而對(duì)于PBL教學(xué)而言，其教學(xué)的主要內(nèi)容就是通過(guò)問(wèn)題作為引導(dǎo)媒介，運(yùn)用一些現(xiàn)實(shí)存在的、具有代表性的問(wèn)題讓學(xué)生思考解決策略，而且解決過(guò)程中，學(xué)生可以自行查找資料，然后通過(guò)自我探索、教師協(xié)助等多種方式，以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。因而PBL教學(xué)與公共管理學(xué)教學(xué)工作存在共通性，將前者運(yùn)用到教學(xué)工作中，能夠達(dá)到提升教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。而筆者將通過(guò)本文，就PBL教學(xué)法在公共管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方面，將提出相應(yīng)的探討與研究。

一、PLB教學(xué)法開(kāi)展需要面對(duì)的問(wèn)題

1.學(xué)生能力的差異性。首先，對(duì)于PBL教學(xué)的流程則應(yīng)當(dāng)優(yōu)先注意學(xué)生能力的差異性，特別是在愛(ài)好與特征方面的差異，而且更多調(diào)查資料顯示，性格反叛、具有責(zé)任心以及強(qiáng)烈的自我提升欲望的學(xué)生往往能夠接納PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且在一般的教學(xué)流程中，學(xué)生能力差異往往體現(xiàn)出更多的層次化，這樣促使更多教師在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定、教學(xué)問(wèn)題選擇方面要根據(jù)小組學(xué)生的能力差異進(jìn)行因材施教，即按照層次劃分為多個(gè)階段。因而能力差異往往是PLB教學(xué)法開(kāi)展需要面對(duì)的問(wèn)題[1]。

2.教學(xué)思想的陳舊性。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)的創(chuàng)新與改進(jìn)的方面較為明顯，但是多數(shù)教師往往會(huì)因?yàn)橐话憬虒W(xué)的固定教學(xué)模式干擾，即便是有全新的教學(xué)方法作為更好的選擇，但是多數(shù)教師考慮到教學(xué)的質(zhì)量往往不敢嘗試。此外，在公共管理教學(xué)中落實(shí)PBL教學(xué)往往需要特定的教學(xué)環(huán)境作為基礎(chǔ)，但是環(huán)境的缺失往往導(dǎo)致PBL教學(xué)難以得到普及與推廣。而且在PBL教學(xué)模式中，教師的教學(xué)地位也發(fā)生了較大的改變，即由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練教學(xué)者，而這一轉(zhuǎn)型也需要更多的專業(yè)知識(shí)與技能作為基礎(chǔ)。因而，教學(xué)思想的陳舊性往往會(huì)造成現(xiàn)階段PBL教學(xué)方法往往難以達(dá)到預(yù)期的目的。

3.評(píng)估體系缺乏科學(xué)。評(píng)估體系的不科學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面，而目前多數(shù)PBL教學(xué)的評(píng)估主要是針對(duì)多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)，而對(duì)于公共管理專業(yè)的運(yùn)用尚且缺乏相應(yīng)的資料，這也導(dǎo)致在構(gòu)建評(píng)估體系時(shí)，往往無(wú)法選擇科學(xué)的評(píng)估方案，而且評(píng)估過(guò)程往往只注重結(jié)果，對(duì)于教學(xué)的流程無(wú)法進(jìn)行有效評(píng)估，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)估僅僅成為一種形式，無(wú)法發(fā)揮其重要的指導(dǎo)與糾錯(cuò)作用[2]。

二、PBL教學(xué)在公共管理學(xué)教學(xué)中的流程

1.明確教學(xué)方向與問(wèn)題。對(duì)于PBL教學(xué)而言，教學(xué)的方向與問(wèn)題是在教學(xué)前需要確定的重點(diǎn)，其中方向是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有確定教學(xué)的方向，才能針對(duì)指定教學(xué)計(jì)劃，而問(wèn)題是教學(xué)的核心，通過(guò)問(wèn)題可以引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的選擇，則需要教師加強(qiáng)重視，即包含幾類重要的特征，如：（1）具有深度、繁雜的特征，只有問(wèn)題的深度性與繁雜性才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也將成為學(xué)生探討與重視的中心所在；（2）切實(shí)性，無(wú)論選擇何種問(wèn)題，教師都需要保證問(wèn)題具有切實(shí)性，即是從現(xiàn)實(shí)中獲得的問(wèn)題，進(jìn)而能夠保證教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，也能起到對(duì)學(xué)生實(shí)際處理問(wèn)題的鍛煉作用。

2.體現(xiàn)小組合作流程。在PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以自行構(gòu)建小組，而小組內(nèi)部可以進(jìn)行信息資料的共享與溝通，而教師則需要限制小組的人數(shù)，同時(shí)提出相應(yīng)的建議，即如建議學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、探討、主動(dòng)探索，并且保證足夠的責(zé)任心與謙遜的態(tài)度，而且在探討相應(yīng)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)客觀公正。此外。為了保證問(wèn)題解決的效率，小組組員可以繪制問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)圖，而且學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人對(duì)問(wèn)題的分析情況對(duì)圖進(jìn)行完善，最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖了解公共管理問(wèn)題處理需要哪些必要的材料以及信息，最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取這些信息與資源[3]。

3.強(qiáng)化評(píng)估與總結(jié)。在完成PBL教學(xué)流程后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估與總結(jié)，而評(píng)估的形式可以分為多種，除了包含教師，還有應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生自身以及小組等等。而且PBL教學(xué)評(píng)估還需要各個(gè)小組提交解決結(jié)果，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、個(gè)性觀點(diǎn)、小組貢獻(xiàn)情況以及小組合作流程進(jìn)行綜合評(píng)估，同時(shí)評(píng)估應(yīng)當(dāng)具備足夠的客觀性，不能帶入教師主觀的意識(shí)，而且不能以單純的優(yōu)與差衡量學(xué)生的情況。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵從教學(xué)的科學(xué)性，而且需要結(jié)合公共管理教學(xué)的要點(diǎn)、方向，進(jìn)而拓展出有針對(duì)性、有個(gè)性的教學(xué)流程，而且在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，始終不要忽視PBL教學(xué)宗旨，即以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，從根本上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。此外，PBL教學(xué)與一般的案例教學(xué)法存在較大的差異性，雖然兩者都是基于現(xiàn)實(shí)的例子提出問(wèn)題，但是案例教學(xué)的教學(xué)主體依然是教師，這也與傳統(tǒng)教學(xué)的主體完全一致。而對(duì)于PBL教學(xué)方法，則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而教師僅僅是起到輔助與指導(dǎo)作用。當(dāng)然，在當(dāng)前灌輸教育的普及趨勢(shì)下，要在公共管理教學(xué)流程中落實(shí)PBL教學(xué)方法，則需要優(yōu)先對(duì)教師的教學(xué)理念進(jìn)行改變，這也需要一定的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚苗苗，段佳林，郭超，關(guān)月.EBL、CBL、PBL綜合教學(xué)法在藥事管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2016，04（04）：43-45.

[2]陸春美.探討PBL結(jié)合案例教學(xué)法在中職藥事管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，08（15）：37-40.

[3]朱彥鋒，程道梅，張薇薇.PBL教學(xué)法在突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，02（02）：82-83.

（作者單位：南陽(yáng)理工學(xué)院）