中職學(xué)校學(xué)生工匠精神培育的問(wèn)題及對(duì)策

孫耀勝 劉明明

摘 要：黨的十九大提出要弘揚(yáng)工匠精神，為中職學(xué)校提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，中職學(xué)校在培育學(xué)生工匠精神的工作中仍存在認(rèn)識(shí)不足、形式單一、缺乏相關(guān)制度的問(wèn)題。為了更好地加強(qiáng)工匠精神的培育工作，造就工匠型人才，應(yīng)該深入探究中職學(xué)校當(dāng)前存在問(wèn)題的原因，通過(guò)營(yíng)造教育氛圍、創(chuàng)新培育形式、健全相關(guān)保障制度等方式打破困境，為我國(guó)加快建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍作出一份貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校? ? 工匠精神? ? 問(wèn)題? ? 對(duì)策

課? ?題：本文系湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院基金項(xiàng)目“中職學(xué)校學(xué)生工匠精神培育的問(wèn)題及路徑研究”（編號(hào)2020B104）的研究成果。

工匠精神作為一種職業(yè)精神，彰顯著一名勞動(dòng)者的職業(yè)道德、職業(yè)能力以及職業(yè)品質(zhì)，其主要包括精益求精、追求卓越的探索精神，革故鼎新、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神，一絲不茍、甘于服務(wù)的敬業(yè)精神。

目前，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)需要大量高技能人才做后盾，以助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。而當(dāng)代社會(huì)急需的高技能人才不僅要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)，更需要具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)，這就需要從教育源頭入手，從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始就對(duì)其進(jìn)行工匠精神的教育，幫助其樹(shù)立良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神。

因此，作為培養(yǎng)高技能人才的中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的要求，貫徹黨的教育方針，大力弘揚(yáng)勞模精神，努力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，為我國(guó)“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”作出一份貢獻(xiàn)。

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，逐步將工匠精神作為重要培育目標(biāo)之一，并進(jìn)行了相關(guān)探索，取得了不錯(cuò)的效果。但中職學(xué)校在進(jìn)行工匠精神培育的過(guò)程中仍存在認(rèn)識(shí)不足、理念守舊、形式單一、缺乏相關(guān)制度的問(wèn)題。

一、中職學(xué)校學(xué)生工匠精神培育的問(wèn)題與原因分析

（一）認(rèn)識(shí)不足，缺乏良好的培育氛圍

中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著向國(guó)家、社會(huì)和各類(lèi)企業(yè)輸送具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的人才的重任?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，也再次指明了職業(yè)教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才發(fā)展戰(zhàn)略具有不可忽視的作用?？墒?，從當(dāng)前的實(shí)際情況看來(lái)，很多人還未從根本上準(zhǔn)確地了解職業(yè)教育，也仍未從內(nèi)心深處認(rèn)可職業(yè)教育。

從社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，在人們心目中考上大學(xué)才是實(shí)現(xiàn)人生理想的關(guān)鍵，而選擇職業(yè)教育的學(xué)生都是被普通教育篩選出的“差生”，這類(lèi)學(xué)生各方面的能力和水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上高等教育所培養(yǎng)的學(xué)生的。此外，近些年來(lái)，一些企業(yè)在招聘時(shí)也嚴(yán)格限制和提高學(xué)歷條件，無(wú)形中加重了人們對(duì)于職業(yè)教育的偏見(jiàn)。

從學(xué)校小環(huán)境來(lái)看，中職學(xué)校對(duì)自身的定位大多是從學(xué)生未來(lái)就業(yè)的角度出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生與市場(chǎng)需求對(duì)口的專(zhuān)業(yè)技能而非素質(zhì)水平，忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培育。

由此可見(jiàn)，職業(yè)教育的地位還未被真正擺正，也使得中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時(shí)缺乏足夠的、良好的、適宜的培育氛圍。

（二）形式單一，缺乏特色的育人方式

不同的中職學(xué)校只有根據(jù)其具體情況制定相應(yīng)的工匠精神培育方案，才能取得事半功倍的效果。因此，因地制宜，量體裁衣，采用各種形式的教學(xué)方法，創(chuàng)新特色的育人方式，是當(dāng)前中職學(xué)校的應(yīng)有之義，但目前一些中職學(xué)校在上述方面還存在一些不足。

首先，課堂教學(xué)形式單一。有一類(lèi)教師會(huì)將工匠精神培育的內(nèi)容單純歸入理論知識(shí)的范疇，在向?qū)W生解釋和講授工匠精神時(shí)，大多以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行理論教學(xué)。但殊不知，工匠精神也包含了大量的實(shí)踐內(nèi)容，只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能體驗(yàn)到什么是精益求精，什么是改革創(chuàng)新。還有一類(lèi)教師只注重通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)工匠精神，而過(guò)多地采用訓(xùn)練與實(shí)踐的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)涵理解模糊不清。

其次，課程形式比較單一。一直以來(lái)，由于我國(guó)統(tǒng)一課程設(shè)置，各學(xué)校大都會(huì)使用同一套課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至同一套教材。許多學(xué)校在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)為了更具有適用性、通用性，其內(nèi)容的要求上會(huì)更具有共性，而缺乏個(gè)性。

（三）缺乏相關(guān)制度，影響培育的效果

合理的規(guī)章制度是工作得以正常、有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。工匠精神的培育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，具有復(fù)雜性和艱巨性，需要許多相關(guān)的制度作為支撐。但工匠精神的培育工作是近幾年才得到社會(huì)各界的重視，現(xiàn)如今還欠缺一系列的相關(guān)制度為其提供支撐和保障。

從師資保障制度來(lái)看，只有當(dāng)教師內(nèi)在的理論素養(yǎng)足夠完備，才能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，才能從多方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好工匠精神。但目前中職學(xué)校在選聘教師時(shí)更多的是考察教師的專(zhuān)業(yè)技能，而非內(nèi)在涵養(yǎng)，這就導(dǎo)致師資隊(duì)伍在整體上發(fā)展不夠均衡。

從評(píng)價(jià)保障制度來(lái)看，由于工匠精神是從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)水平的體現(xiàn)，在實(shí)際操作上是不容易去量化和考核的，中職學(xué)校也深知這方面的困難程度，因此，就有意或者無(wú)意地忽視這方面的內(nèi)容，致使學(xué)校缺乏完善的學(xué)生工匠精神培育效果的考核標(biāo)準(zhǔn)。

從平臺(tái)制度保障來(lái)看，企業(yè)與中職學(xué)校的聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)認(rèn)為學(xué)校才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的場(chǎng)所，工匠精神的培育自然也是在學(xué)校的職責(zé)范圍內(nèi)。

綜上所述，中職學(xué)校在開(kāi)展工匠精神培育工作時(shí)面臨缺少制度保障的情況。

二、中職學(xué)校學(xué)生工匠精神培育的對(duì)策

（一）多方聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造教育氛圍

對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，對(duì)中職學(xué)校、各類(lèi)企業(yè)和國(guó)家制造業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育符合各方的利益，也正因?yàn)槿绱?，中職學(xué)校并不是擔(dān)負(fù)該項(xiàng)責(zé)任的唯一一方，國(guó)家和企業(yè)也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任，形成多方聯(lián)動(dòng)、多方合作的局面，在社會(huì)上營(yíng)造濃厚的工匠精神培育氛圍，以實(shí)現(xiàn)共贏。

從社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，有關(guān)方面應(yīng)該通過(guò)各種渠道和喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式普及有關(guān)職業(yè)教育的知識(shí)，向社會(huì)宣傳中職學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的意義，改變?nèi)藗円酝拜p職教”的看法，從而引導(dǎo)人們支持學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育。此外，企業(yè)應(yīng)該摒棄“唯學(xué)歷”的招聘方式，意識(shí)到工匠精神對(duì)于企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的重要作用，廣泛吸收和接納工匠型人才。

從學(xué)校小環(huán)境來(lái)看，中職學(xué)校是造就工匠型人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，需要明確地把工匠精神培育工作落實(shí)到教育教學(xué)管理的方方面面。

如此一來(lái)，通過(guò)國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校的相互配合，可以引起全民對(duì)工匠精神的關(guān)注，同時(shí)也能對(duì)社會(huì)大眾重新認(rèn)識(shí)中職學(xué)校起到正面的引導(dǎo)作用。

（二）特色育人，創(chuàng)新培育形式

創(chuàng)新在培育工匠型人才的過(guò)程中是十分必要的，中職學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)展思維，創(chuàng)新培育工匠精神的形式，形成具有自身特色的育人方式。主要可以從以下兩個(gè)方面展開(kāi)。

第一，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。教師創(chuàng)新課堂教學(xué)形式的首要任務(wù)在于把握好工匠精神理論課與實(shí)踐課之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，找準(zhǔn)連接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，只有在把握好兩者之間關(guān)系的基礎(chǔ)之上，教師創(chuàng)新工匠精神課堂教學(xué)形式才能取得事半功倍的效果。比如，在實(shí)訓(xùn)課程中，也可以穿插講授式的教學(xué)形式，讓學(xué)生聽(tīng)做結(jié)合，在實(shí)踐的過(guò)程中加深對(duì)工匠精神內(nèi)涵的理解和感悟。

第二，學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)新課程形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)?？梢詫W(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)素質(zhì)教育等相關(guān)課程進(jìn)行融合，尤其是要發(fā)揮思政課在培育學(xué)生工匠精神中的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“匠心”，并將良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)品質(zhì)嵌入腦中，彰顯工匠本色。另外，在課程內(nèi)容上，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)積極探索開(kāi)發(fā)校本課程，將搜集到的與學(xué)校相關(guān)、學(xué)生熟知的工匠精神素材進(jìn)行整合、改編和擴(kuò)充，使工匠精神個(gè)性化、校本化，以更接地氣的形式培育學(xué)生。

（三）健全制度，加強(qiáng)制度保障

要認(rèn)真做好工匠精神的培育工作，必須完善相關(guān)制度。

第一，中職學(xué)校應(yīng)該打造一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，完善師資保障制度。在教師的任用上，要專(zhuān)業(yè)與素質(zhì)考察并重，爭(zhēng)取吸納以技修身、以心養(yǎng)技的“工匠達(dá)人”;在教師的待遇上，對(duì)于真正潛心研究工匠精神培育方法的教師應(yīng)該實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用，通過(guò)他們的言傳身教引導(dǎo)廣大教師腳踏實(shí)地、砥礪前行，激發(fā)教師以飽滿(mǎn)的熱情投入工匠精神的培育工作，把恪守、精益、卓越、創(chuàng)新的珍貴品質(zhì)融入教學(xué)過(guò)程。

第二，中職學(xué)校應(yīng)秉持執(zhí)著、專(zhuān)注、不畏困難的工匠精神，制定一套完善的工匠精神評(píng)價(jià)保障制度，尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的評(píng)價(jià)時(shí)，在內(nèi)容上應(yīng)該多注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度的評(píng)價(jià);在方式上應(yīng)該將發(fā)展性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式合理融合，對(duì)學(xué)生作出綜合的、全方位的評(píng)價(jià)。

第三，中職學(xué)校還應(yīng)積極與建立合作關(guān)系的企業(yè)聯(lián)合，與企業(yè)共同搭建校外實(shí)訓(xùn)基地，將產(chǎn)教結(jié)合得更加緊密，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中內(nèi)化工匠精神，提升專(zhuān)業(yè)技能。

三、小結(jié)

習(xí)近平總書(shū)記指出，要努力培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚。在新時(shí)代，中職學(xué)校著實(shí)應(yīng)該將學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)作為核心，培養(yǎng)學(xué)生們執(zhí)著堅(jiān)守、努力拼搏、履職盡責(zé)、追求極致的工匠精神，為國(guó)家輸送優(yōu)秀的工匠人才。

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）