生態(tài)課堂視野下的教師專業(yè)成長教學(xué)模式探究

陳艷濃

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，課堂已經(jīng)不僅僅只作為一個(gè)發(fā)生教學(xué)活動(dòng)的空間，更是要成為彰顯生命成長特征的環(huán)境。在這一課堂中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，要凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生、教師與課堂環(huán)境間的整體、共生、自然與協(xié)調(diào)發(fā)展。以這樣的方式所構(gòu)建的課堂教學(xué)活動(dòng)，才更加有益于發(fā)展學(xué)生的身心，才能在生態(tài)課堂上有所建樹。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂;教師專業(yè)成長;教學(xué)模式

生態(tài)課堂的視域下，小學(xué)階段的教師其實(shí)更應(yīng)該專注于自身的專業(yè)成長。以“生態(tài)”為本，回歸學(xué)校課堂生活，從真實(shí)的課堂中去發(fā)現(xiàn)問題，在真實(shí)的環(huán)境中去尋求發(fā)展思路，逐漸優(yōu)化自身的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。這樣才能讓自身獲得更為專業(yè)的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)課堂師生的“共生共長”！

一、教師課堂教學(xué)與“生態(tài)課堂”相悖的情況分析

（一）教師并沒有尊重并接納每一個(gè)學(xué)生

尊重與理解是雙向的，教師只有在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上才能夠獲得學(xué)生的理解，才能夠讓學(xué)生尊重自己，能夠在課堂上和自己進(jìn)行多元交互，最終達(dá)成高效課堂的構(gòu)建。然而，很多教師依舊沒有擺脫以往的教學(xué)觀念，“師道尊嚴(yán)”的思想十分嚴(yán)重，他們總是以一種高高在上的姿態(tài)去面對學(xué)生。甚至只會(huì)對成績好的學(xué)生產(chǎn)生一種“接納”與“尊重”的情感，對待進(jìn)生也缺乏足夠的耐心和撫慰，這就讓整個(gè)課堂“失衡”，變成了“好學(xué)生”的主場，“差生”的“災(zāi)難地”，整個(gè)課堂更沒有“生態(tài)性”可言。

（二）教師總是牢牢掌控課堂的“話語權(quán)”

受“師道尊嚴(yán)”思想的影響，很多教師在課堂上更多的是擺出一副嚴(yán)肅的面孔，處處“凌駕”于學(xué)生身上，霸道的使用“話語權(quán)”，一種絕對的“命令式”語氣讓學(xué)生始終處于絕對服從的狀態(tài)。這樣的課堂并沒有關(guān)注學(xué)生的生態(tài)成長，他們只是被動(dòng)的知識(shí)接收者，沒有參與知識(shí)的討論與生成過程，也讓“生態(tài)課堂”流于形式。

二、生態(tài)課堂視野下的教師專業(yè)成長教學(xué)模式探究

在生態(tài)課堂視野下，教師應(yīng)該從多個(gè)方面出發(fā)，創(chuàng)新突破，優(yōu)化升級(jí)，努力構(gòu)建一個(gè)教學(xué)相長、智慧共生的“生態(tài)課堂”，讓每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)契合“生態(tài)”理念，實(shí)現(xiàn)他們學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升。

（一）案例反思與思辨磨課相結(jié)合

教師的專業(yè)成長包含了教學(xué)能力的提升，因此，為了提升自身的教學(xué)能力，教師可以將案例反思與思辨磨課相結(jié)合，以課堂為基準(zhǔn)，加以落實(shí)。對此，教師要從以下四個(gè)步驟著手：

1.課前設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該在課前充分解讀課本教材，分析重難點(diǎn)，精準(zhǔn)聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和指示，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，為高效、生態(tài)課堂的構(gòu)建做好課前準(zhǔn)備。

2.課堂觀察。在課堂教學(xué)中，教師不能只是一味地講解知識(shí)點(diǎn)，而是要將視角聚焦于學(xué)生，觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)。從他們的反饋中了解自身的教學(xué)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3.課例分析。教師的專業(yè)成長一定離不開對優(yōu)秀課例的分析與研究，所以教師就要定期尋找優(yōu)秀的課例，分析優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，課堂講學(xué)藝術(shù)，取長補(bǔ)短，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

4.課后反思。在結(jié)束教學(xué)之后，教師一定不能忽視“反思”這一環(huán)節(jié)，一定要從教學(xué)成效、學(xué)生反饋、課堂氛圍等多個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行反思，有針對性地優(yōu)化與補(bǔ)充，這樣才能讓自身的教學(xué)更為專業(yè)。

在這一過程中，教師還應(yīng)該專注于校本教材的研發(fā)與設(shè)計(jì)，針對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行思考與突破，探究如何更好地落實(shí)三維目標(biāo)，這樣才能讓整個(gè)教學(xué)的方向更為明朗，才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

（二）讀書自悟與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合

在每一個(gè)階段，教師應(yīng)該停下腳步進(jìn)行自悟，思考自身實(shí)際制定的研究內(nèi)容和目標(biāo)計(jì)劃是否達(dá)標(biāo)，從多個(gè)方面來提升自己。此外，教師還應(yīng)該在課余時(shí)間閱讀各種與教育類相關(guān)的報(bào)刊與雜志，通過閱讀來提升自己的精神講解和教學(xué)藝術(shù)，積極反思自身的教育教學(xué)行為，在思想意識(shí)層面對自身有一個(gè)全面、深入的剖析，進(jìn)而自主調(diào)控、自主體驗(yàn)、自主完善，達(dá)成專業(yè)成長。此外，教師可以以“智慧講壇”為基地，展開多元交流，提出自己的觀點(diǎn)與疑問，解決問題，優(yōu)化基礎(chǔ)，整體提升自身的理論與實(shí)踐能力。

（三）專家引領(lǐng)與課題帶動(dòng)相結(jié)合

專家引領(lǐng)與課題應(yīng)該是互為一體的，小學(xué)同一課程的教師可以組建課題組，根據(jù)自己擅長的點(diǎn)分配課題研究任務(wù)。而他們在研究課題的過程中，會(huì)參與各種各樣的研究會(huì)、研討會(huì)。在一個(gè)個(gè)會(huì)議中，教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到不斷精煉與提升。而學(xué)校也應(yīng)該對課題組提供支持與幫助，邀請專家、骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣其實(shí)能夠讓課題組教師的專業(yè)知識(shí)得到完善與多元建構(gòu)。在專家的引領(lǐng)下，課題組教師能夠針對新的內(nèi)容展開分組討論，討論結(jié)束之后會(huì)加深自己的反思與實(shí)踐，最終撰寫出更為優(yōu)秀的課題報(bào)告。而課題最終也將落于實(shí)踐，反饋于學(xué)生，踐行于課堂，能夠讓整個(gè)教學(xué)凸顯“生態(tài)性”色彩，最終也將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。

三、生態(tài)課堂下教師成長的成效

首先，生態(tài)課堂下教師的專業(yè)成長為“生態(tài)課堂”的打造提供了智力支持，以教師的專業(yè)素養(yǎng)為依托，建構(gòu)了一系列的研修交流平臺(tái)。比如“智慧教育大講壇”“課博會(huì)”、名師論壇、“課題成果展示會(huì)”等等，實(shí)現(xiàn)了教師們在智慧與智慧中的交融與碰撞，凸顯了他們的教育機(jī)智;其次，生態(tài)課堂下教師的專業(yè)成長觸發(fā)了“生態(tài)課堂”的成長密碼，實(shí)現(xiàn)了名師工程、青藍(lán)工程的建造，完善了“自主+引領(lǐng)”的教師助長機(jī)制，引領(lǐng)了教師的成長與發(fā)展;最后，生態(tài)課堂下教師的專業(yè)成長實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的突破與創(chuàng)新，它讓整個(gè)“生態(tài)課堂”呈現(xiàn)出了別樣的風(fēng)采，讓一群有思想、有熱情的教師致力于教育方面的改革與創(chuàng)新，而學(xué)校也為他們提供了更多的放開手腳、自主創(chuàng)新、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，凸顯了教育的革新，引領(lǐng)了教師的耦合發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化教育背景下，小學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，要讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，要讓他們獲得動(dòng)態(tài)的生長與發(fā)展。因此，教師就應(yīng)該緊扣“生態(tài)教育”，綜合各方要素，讓學(xué)生真正地回歸課堂，讓他們建構(gòu)知識(shí)的過程契合“生態(tài)性”原則與理念，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)尋求解決問題的思路，實(shí)現(xiàn)與知識(shí)的共生共長，與教師的共同發(fā)展。

【本文系廣東省江門市深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃第一批項(xiàng)目“生態(tài)課堂與教師專業(yè)成長專題研究”（課題編號(hào)：2019JMKGXD093）的研究成果】

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（責(zé)任編輯：羅良英）