以“創(chuàng)-組-評(píng)”學(xué)習(xí)共同體模式促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的實(shí)踐

陳綺樺

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》指出優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。在雙減背景下，如何處理好40分鐘的課堂，讓學(xué)生在40分鐘的課堂里高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)？本人開展了以“創(chuàng)-組-評(píng)”學(xué)習(xí)共同體模式促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的實(shí)踐探索，取得了可喜的成效。

一、創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)立理念

在未成立共同體之初，朋伴式的合作模式也在班級(jí)里面實(shí)施開展。調(diào)整座位的時(shí)候，都會(huì)有針對(duì)地將成績優(yōu)秀和樂于助人的學(xué)生與中下學(xué)生進(jìn)行搭配。而我也會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)他們互助學(xué)習(xí)。告知他們，你幫助他學(xué)習(xí)和進(jìn)步，你也一起成長和收獲快樂。班級(jí)的互助互幫氛圍濃厚。但是單憑一己之力助力成績，這讓成績優(yōu)異的學(xué)生有一些壓力。畢竟，他們也是時(shí)間有限，他們開始渴望有人能幫忙分工，減輕壓力。他們開始互相前后尋求助力，大家分配時(shí)間，開展互助模式。

看到學(xué)生有這個(gè)共同體的初步意識(shí)，我從五年級(jí)開始在任教的班級(jí)中探索開展共同體學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生理解，他們?cè)谝粋€(gè)集體里面，一榮俱榮，一損俱損，他們都是這個(gè)集體的共同擁有者。與學(xué)生相處中，我會(huì)無意識(shí)地熏陶學(xué)生集體的觀念，告知學(xué)生，你們身處的這個(gè)班級(jí)，是一個(gè)共同體，你們一起學(xué)習(xí)，一起成長，一起面對(duì)困難，一同分享集體榮譽(yù)。久而久之，學(xué)生心中，產(chǎn)生了他們是一種共同體的理念。心思所想，行之所至，學(xué)生共同體思想的創(chuàng)立順利完成。

二、組——組建團(tuán)隊(duì)

學(xué)生有了想法與目標(biāo)，促使共同體盡快成立。這時(shí)候，我在任教的班級(jí)里以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行分類，分成地高、中、低三個(gè)類別的學(xué)生，配比可以是1：2：1、1：2：2，2：1：1或者2：2，人數(shù)控制在6人以內(nèi)。人數(shù)如果太少，學(xué)生可以交流接觸的類容就少，但是如果人數(shù)超過了6人，交流的時(shí)間變長，人數(shù)多，成員之間也難以顧及與平衡成員之間的幫助與提高。然后尊重學(xué)生的想法，讓他們?cè)诮M建的共同體中推選出共同體的Leader。

高年級(jí)成績優(yōu)秀的學(xué)生具有知識(shí)整理能力，他們善于把數(shù)學(xué)知識(shí)性關(guān)聯(lián)一起，他們也有自己獨(dú)特的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，他們善于總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也有他們自己對(duì)知識(shí)的個(gè)人理解。所以，在Leader推薦方面，我看到這批學(xué)生都被成員推選為共同體的Leader。成員們都認(rèn)可他們作為共同體的領(lǐng)軍人，可以保證共同體成長的步伐。

共同體創(chuàng)立了，我會(huì)讓成員根據(jù)自己的特點(diǎn)訂立自己的共同體名稱，他們共同的目標(biāo)，分工是怎樣的，獎(jiǎng)懲方案是什么，責(zé)任到人，分工明確。回顧我嘗試過的小組合作模式，只是普通地把他們組建在一起，沒有目標(biāo)沒有想法，小組就如在大海行舟，沒有羅盤，沒有目的地?；ブЧ蟠蛘劭?，而且組員之間很快失去了行動(dòng)力。

組建完成后，我要求Leader根據(jù)共同體的特質(zhì)，制定自己的互助模式。制定模式之前互助模式中要有明確的互助辦法，例如Leader負(fù)責(zé)成員C的口算，還有負(fù)責(zé)成員D的解決問題。成員B（中等層次學(xué)生）負(fù)責(zé)成員C的四則混合運(yùn)算，明確分工，取長補(bǔ)短，讓每個(gè)人都有展現(xiàn)自己特長的機(jī)會(huì)，共同成長進(jìn)步的效果明顯。通過這樣的有序分工，讓學(xué)生了解自己的不足，取長補(bǔ)短，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的自我肯定。通過取長補(bǔ)短的形式，提高中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，這一部分的學(xué)生，通過共同體學(xué)習(xí)，效果會(huì)更明顯，更突出。

三、評(píng)——評(píng)價(jià)有度

共同體成立和組建完成之后，就開始和同學(xué)們制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法。學(xué)生是主體，既然讓他們成立共同體，就應(yīng)該遵循他們的意愿和想法，讓他們自己設(shè)定獎(jiǎng)懲方案，每個(gè)小組都可以有自己的自主權(quán)，規(guī)則屬于每一個(gè)共同體的。

共同體內(nèi)部完成他們的評(píng)價(jià)方案的同時(shí)，我也制定出評(píng)價(jià)每一個(gè)共同體的機(jī)制。畢竟老師還是學(xué)生的引導(dǎo)者，我的角色是要帶給學(xué)生一個(gè)正確的方向。例如每兩個(gè)星期開展一次小組的工作分享，讓共同體之間有一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們會(huì)分享自己做得好的地方，也要告訴大家自己那些地方做得不足。畢竟每個(gè)共同體遇見的問題都不是唯一的，五花百門，千奇百怪的問題都會(huì)出現(xiàn)。他們會(huì)困惑于某位同學(xué)的小數(shù)計(jì)算能力怎么都不能提高，哪怕每天練習(xí)10題，效果都不理想。在交流活動(dòng)中，有的小組提出：從整數(shù)計(jì)算練習(xí)，每天練習(xí)8題整數(shù)乘除法，然后加上2題小數(shù)計(jì)算。練習(xí)3天之后，第四天改為6題整數(shù)乘除法，4題小數(shù)乘除法。層層遞進(jìn)，逐步增量，達(dá)到鞏固的效果。

通過提出問題，解決問題，學(xué)生的自我反思能力，提出問題能力都得到了提升。而且互助的氛圍也越來越濃烈，特別是看到同伴能夠在學(xué)習(xí)中有進(jìn)步，成績有提高，他們是出自心里深處發(fā)出贊賞。

四、效果初顯

在實(shí)施共同體的過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)步，成績也在進(jìn)步。共同體學(xué)習(xí)圈里面，增強(qiáng)了學(xué)生的交際能力，合作能力，口頭表達(dá)能力，分析能力，討論能力以及自主學(xué)習(xí)能力……最重要的是他們的EQ與自信也提升了不少。

A是一名成績中下的學(xué)生，每次上課，她都是那么安靜地坐在位置上，可是思緒都會(huì)神游在課堂的周圍，老師說的東西，似懂非懂，成績總是在二三十分左右。在五年級(jí)開始實(shí)施的共同體學(xué)習(xí)中，她被成員看為國寶，只要有問題，不懂的都會(huì)圍著她轉(zhuǎn)圈圈，帶著她教著她解決問題，例如乘除法的計(jì)算，成員們會(huì)從整數(shù)乘除法開始給她練習(xí)，當(dāng)她有足夠的信心時(shí)，就讓她成順勢(shì)學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法，雖然除法的計(jì)算還是不盡如意，可是小數(shù)乘法的計(jì)算，她還是掌握了。期末考試中，雖然她還是在待達(dá)標(biāo)的等級(jí)，可是她也從二十多分上升到了五十多分。

B是一名轉(zhuǎn)學(xué)過來的孩子，比較內(nèi)向，少說話。經(jīng)過溝通，家長因?yàn)槎栴}，沒能及時(shí)照顧，所以成績?cè)谒哪昙?jí)開始飛流直下三千尺。家長著急，孩子也無奈。和他溝通中，感覺到家長的關(guān)注度不夠讓他失落。那么我就聯(lián)系leader，讓他與成員們一起給予朋友的關(guān)懷，讓他感受到學(xué)校這個(gè)家庭里大家都是很在乎他的，希望他也一起進(jìn)步。在上課時(shí)候，我會(huì)看到成員們對(duì)他的“呵護(hù)備至”，對(duì)于他不懂的題目，都會(huì)及時(shí)引導(dǎo)，分享自己的想法與計(jì)算辦法，然后進(jìn)行練習(xí)鞏固。我發(fā)現(xiàn)，在共同體的影響下，他開朗起來了，期末的考試中，他的成績穩(wěn)住在達(dá)標(biāo)里，這讓大家都覺得欣喜。

經(jīng)過五年級(jí)的磨合一年，我發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績與普通班的成績是基本持平的，后來在六年級(jí)開始，就高出5分左右平均分。而且80分以上水平的學(xué)生，兩班對(duì)比相差10人。

雖然任教的學(xué)科成績還是不如理想，但是我看到了共同體學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的是明顯的進(jìn)步。教學(xué)質(zhì)量的提升，除了狠抓40分鐘，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“雙減”背景下使用共同體學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)幸福感，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率效果的良好作用。

（責(zé)任編輯：鄧羽婷）