基于過程控制導(dǎo)向的高職院校專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐研究
——以“休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃”課程為例

沈洲 吉銀翔 孫瑜

(蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 園林工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215008)

課程教學(xué)是高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和核心基礎(chǔ)[1]。課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量高、有效率、針對性強(qiáng)課程教學(xué)的必要途徑，更是進(jìn)一步落實(shí)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》文件精神與“三教”改革指導(dǎo)意見的關(guān)鍵引擎[2]。2021年是“十四五”規(guī)劃建設(shè)開局之年，黨中央召開了全國職業(yè)教育大會(huì)，對高起點(diǎn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展的高職教育作出了重要指示。課程教學(xué)的組織與實(shí)施亟需結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，充分體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際與崗位需求，積極開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化、全過程目標(biāo)導(dǎo)向控制的課程教學(xué)模式[3]。以過程控制為導(dǎo)向的課程教學(xué)在諸如體育、會(huì)計(jì)、環(huán)境類課程以及工程實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)等領(lǐng)域得到了較為廣泛的運(yùn)用[4-6]。因此，在農(nóng)業(yè)類課程教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)過程控制理論的應(yīng)用與實(shí)踐，對推進(jìn)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)類課程建設(shè)具有一定的可行性與實(shí)際意義。

近年來，有關(guān)高職院校課程教學(xué)方面的研究文章數(shù)量較少，且主要集中在課程教學(xué)改革與實(shí)踐領(lǐng)域：一是高職課程教學(xué)的實(shí)施與建設(shè)，包括具體的課程教學(xué)模式的理論探索與實(shí)踐研究；二是分析課程教學(xué)中存在的問題，并針對問題提出具體的發(fā)展模式、建設(shè)路徑與提升策略[7]。從高職課程改革的發(fā)展階段來說，實(shí)現(xiàn)了從以關(guān)注知識(shí)為主的學(xué)歷教育到強(qiáng)化技能導(dǎo)向的學(xué)生能力培養(yǎng)再到對接工作過程控制導(dǎo)向的課程教學(xué)模式的逐步建立和完善[8]。基于此，以農(nóng)業(yè)類高職院?！靶蓍e農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃”專業(yè)課程為實(shí)踐案例，嘗試探索過程控制導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)的實(shí)施等方面的發(fā)展邏輯與實(shí)踐機(jī)制，為進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校課程建設(shè)提出可行的實(shí)踐方案。

1 模式構(gòu)建：基于過程控制導(dǎo)向的課程教學(xué)模式

1.1 過程控制理論的基本原理

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以過程控制為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式逐步引入我國高職教育領(lǐng)域。過程控制導(dǎo)向的課程教學(xué)理論可追溯到過程控制理論的發(fā)展。過程控制理論作為計(jì)算機(jī)時(shí)代工業(yè)自動(dòng)化發(fā)展的一種典型的理論模式[9]，是以工業(yè)生產(chǎn)過程中影響生產(chǎn)達(dá)成值的參數(shù)作為生產(chǎn)控制目標(biāo)，使其達(dá)成值自動(dòng)控制在目標(biāo)范圍。其中，生產(chǎn)過程中目標(biāo)達(dá)成值反饋控制是過程控制的主要途徑[10]。簡而言之，過程控制理論就是通過對影響結(jié)果的因素進(jìn)行調(diào)控從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種理論。過程控制系統(tǒng)模型如圖1所示。在過程控制系統(tǒng)運(yùn)行中，給定某項(xiàng)工作的起始點(diǎn)后，通過過程控制系統(tǒng)中的三大操作主體——控制中心、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、運(yùn)行客體，最終輸出運(yùn)行結(jié)果。

圖1 過程控制系統(tǒng)模型圖

1.2 過程控制導(dǎo)向下的課程教學(xué)層次匹配與模式設(shè)計(jì)

高職院校課程教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的，其實(shí)施的預(yù)期結(jié)果具有不確定性。一般的課程教學(xué)運(yùn)行的環(huán)節(jié)和流程是，首先教師提前給定預(yù)期目標(biāo)值(即給定起始值)，學(xué)生(運(yùn)行客體)處于給定預(yù)期目標(biāo)值狀態(tài)下的初始階段，接著進(jìn)入到課程教學(xué)的運(yùn)行過程中(執(zhí)行機(jī)構(gòu))。由于學(xué)生自身特征、課前預(yù)習(xí)情況、知識(shí)理解程度等因素可能會(huì)對學(xué)生(運(yùn)行客體)產(chǎn)生影響，學(xué)生運(yùn)行的最終結(jié)果與起初預(yù)期值是否一致，則需要通過反饋信息進(jìn)行研判，故其運(yùn)行的結(jié)果需與教師給定的預(yù)期值進(jìn)行比對、校核與分析。最終教師根據(jù)真實(shí)結(jié)果與給定預(yù)期目標(biāo)的差值對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在上述過程控制系統(tǒng)模型中，運(yùn)行的整個(gè)過程涵蓋了給定起始值、生產(chǎn)過程、參與因素和產(chǎn)出結(jié)果這幾方面內(nèi)容，若其與課程教學(xué)實(shí)施過程邏輯匹配和層次協(xié)調(diào)則表明具有高度的一致性。圖2為過程控制理論的發(fā)生過程與課程教學(xué)實(shí)施過程的相互關(guān)系映射模型圖。

圖2 過程控制理論的發(fā)生過程與課程教學(xué)實(shí)施過程相互映射模型圖

2 實(shí)踐探索：以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃”課程為例

以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的“休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃”課程作為案例，結(jié)合課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，深入探討基于過程控制導(dǎo)向的高職院校專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施方案。

2.1 課程概況

“休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃”是園林技術(shù)專業(yè)大二學(xué)期的專業(yè)選修課。作為中國特色高水平專業(yè)群建設(shè)單位，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極發(fā)揮專業(yè)課程優(yōu)勢，聚焦鄉(xiāng)村振興人才需求，融合職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式與專業(yè)發(fā)展特色，培養(yǎng)學(xué)生休閑農(nóng)業(yè)規(guī)劃思維，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃知識(shí)的理解，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)知識(shí)。該課程設(shè)置總學(xué)時(shí)為32課時(shí)，其中包括理論課程12學(xué)時(shí)、實(shí)踐課程16學(xué)時(shí)、現(xiàn)場教學(xué)4學(xué)時(shí)，共16周教學(xué)，每周2學(xué)時(shí)。在課程內(nèi)容設(shè)置上，依據(jù)學(xué)生學(xué)情分析、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合前期調(diào)研的休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)的市場需求、崗位要求等，引導(dǎo)學(xué)生深入了解休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃的主要內(nèi)容與園區(qū)建設(shè)方式，對休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)的前期構(gòu)思策劃、功能分區(qū)規(guī)劃、道路交通規(guī)劃、景觀設(shè)施規(guī)劃以及其他專項(xiàng)設(shè)施規(guī)劃等內(nèi)容進(jìn)行合理安排。

2.2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.2.1 基于過程控制導(dǎo)向的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

“休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃”課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)立足于培養(yǎng)實(shí)踐技能、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、強(qiáng)化知識(shí)輸入與技能輸出，構(gòu)建基于過程控制導(dǎo)向的“情境創(chuàng)設(shè)—項(xiàng)目任務(wù)—實(shí)戰(zhàn)演練”的課程架構(gòu)和知識(shí)邏輯關(guān)系。在充分掌握課堂教學(xué)過程中的學(xué)生知識(shí)理解程度與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)反饋基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)單位實(shí)踐項(xiàng)目相銜接，實(shí)現(xiàn)模塊化知識(shí)分解、任務(wù)化引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)、過程控制導(dǎo)向?qū)嵺`相結(jié)合。

在通過調(diào)研掌握了充分詳實(shí)的崗位要求與知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，對多家規(guī)劃設(shè)計(jì)院從事一線規(guī)劃設(shè)計(jì)工作者、項(xiàng)目總監(jiān)以及從事相關(guān)課程的教師進(jìn)行詳細(xì)訪談，并及時(shí)進(jìn)行訪談資料梳理，最終確定將“休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃”課程內(nèi)容劃分為四大模塊、五項(xiàng)任務(wù)。其中，四大模塊包括休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)、要素解析、專題分享、實(shí)戰(zhàn)演練；五項(xiàng)任務(wù)以知識(shí)深淺、層次遞進(jìn)、邏輯拓展為前提，分為“學(xué)之初：休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃的理論基礎(chǔ)”“知其意：休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃的任務(wù)內(nèi)容”“見行動(dòng)：不同類型休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)的規(guī)劃”“尋特色：蘇南鄉(xiāng)村特色農(nóng)業(yè)園規(guī)劃設(shè)計(jì)”“做中成：休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)課程實(shí)訓(xùn)與調(diào)研”。具體如圖3所示。

圖3 “休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃”課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)圖

2.2.2 具體實(shí)施步驟與流程

基于過程控制導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目場景、實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目訓(xùn)練，提升學(xué)生對理論知識(shí)、具體操作和實(shí)施過程的認(rèn)知，并將農(nóng)業(yè)類規(guī)劃設(shè)計(jì)課程通過理論輸入、實(shí)踐傳導(dǎo)到技能輸出貫徹在課程教學(xué)的全過程，使其從整體課程教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的閉環(huán)。具體如圖4所示。

圖4 “休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃”課程教學(xué)實(shí)施運(yùn)行流程圖

其一，在課程教學(xué)整體運(yùn)行過程中，首先需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的性、針對性地進(jìn)行前期休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)，以此引導(dǎo)學(xué)生客觀、真實(shí)地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容(包括休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃的基礎(chǔ)概念、內(nèi)涵特征、任務(wù)內(nèi)容等)。

其二，在具體課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目描述與任務(wù)分解，確定某一類型休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容邏輯、內(nèi)涵與差異特色(包括項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)方法、規(guī)劃內(nèi)容等)，使學(xué)生在掌握休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的通識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠分析不同類型休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的差異。

其三，對休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)具體規(guī)劃項(xiàng)目或?qū)嵤﹫龅剡M(jìn)行任務(wù)調(diào)研并實(shí)戰(zhàn)化演練，深入了解設(shè)計(jì)項(xiàng)目具體的實(shí)施過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析評價(jià)能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、整體策劃能力。

2.2.3 過程控制的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)

整個(gè)課程實(shí)施過程中，體現(xiàn)過程控制的三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)。這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)建立在課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)和反饋評價(jià)基礎(chǔ)之上，諸如項(xiàng)目實(shí)踐完成程度、設(shè)計(jì)方案合理與否、基礎(chǔ)知識(shí)理解程度等方面。

有效的監(jiān)控表現(xiàn)在教師能實(shí)時(shí)掌握課堂教學(xué)運(yùn)行中學(xué)生完成預(yù)期目標(biāo)值的程度。例如，在完成家庭農(nóng)場規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，前期需要學(xué)生明確家庭農(nóng)場規(guī)劃設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)要素。在具體規(guī)劃設(shè)計(jì)家庭農(nóng)場過程中，教師需實(shí)時(shí)了解學(xué)生是否考慮到家庭農(nóng)場與其他休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃的區(qū)別，或者是否能夠?qū)⒓彝マr(nóng)場區(qū)域設(shè)計(jì)要素與其他園區(qū)類型有所區(qū)分。一般情況下會(huì)產(chǎn)生兩種情形：一種是學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)能夠注意到這一問題，并在設(shè)計(jì)內(nèi)容中將其特征表現(xiàn)出來；另一種是學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)并未注意到家庭農(nóng)場設(shè)計(jì)的重點(diǎn)元素或者考慮的僅僅是休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)共性的內(nèi)容。如果監(jiān)控到出現(xiàn)后一種情形，就需要教師進(jìn)行必要的干預(yù)調(diào)節(jié)。

如圖4所示，信息反饋與執(zhí)行程度相當(dāng)于教學(xué)過程控制的一個(gè)控制器，如同蒸汽機(jī)的水溫調(diào)節(jié)器一樣，當(dāng)水溫正好時(shí)，蒸汽機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)；當(dāng)水溫不足或者超過限值時(shí)，蒸汽機(jī)停止運(yùn)轉(zhuǎn)或報(bào)警。教師需要對學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的完成程度、設(shè)計(jì)方案合理與否、基礎(chǔ)知識(shí)考核是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)值進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)作出調(diào)整。這一調(diào)節(jié)包括外部調(diào)節(jié)控制(教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)資源與方法、教學(xué)環(huán)境與設(shè)施等)與內(nèi)部調(diào)節(jié)控制(學(xué)生的認(rèn)知程度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的接受能力)。如在家庭農(nóng)場規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，學(xué)生對于項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)方法、規(guī)劃內(nèi)容等實(shí)操部分是否能夠很好地掌握，將會(huì)影響到家庭農(nóng)場設(shè)計(jì)方案制定得合理與否。若家庭農(nóng)場設(shè)計(jì)方案制定的過程出現(xiàn)不合理或制定的方案結(jié)果不符合要求，則需學(xué)生針對起初設(shè)定情境的理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，從而進(jìn)一步調(diào)節(jié)與控制教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)部、外部因素，促進(jìn)學(xué)生更充分、系統(tǒng)地接受課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

2.3 課程實(shí)施效果

以過程控制為導(dǎo)向?qū)Α靶蓍e農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃”課程教學(xué)進(jìn)行改革，取得了良好的教學(xué)成效。這一方面促進(jìn)了教師教學(xué)能力和課程建設(shè)能力的提升。“休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃”課程組的教師根據(jù)自己的思維邏輯和知識(shí)結(jié)構(gòu)初步確定了各自的教學(xué)方向并形成了具有個(gè)性特點(diǎn)的富有成效的教學(xué)方法。另一方面學(xué)生在理解并掌握課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐技能上有了顯著提高。從近幾年的畢業(yè)生就業(yè)崗位特征和用人單位的反饋來看，從事農(nóng)業(yè)類規(guī)劃與設(shè)計(jì)相關(guān)工作的學(xué)生占比逐年增加，用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面評價(jià)良好。

3 發(fā)展策略：基于過程控制導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

針對農(nóng)業(yè)類高職院校規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)當(dāng)以技能實(shí)戰(zhàn)為基礎(chǔ)、理論分析為切入、應(yīng)用實(shí)踐為核心、地方資源為平臺(tái)，強(qiáng)化技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)。因此，基于過程控制導(dǎo)向的高職院校專業(yè)課程教學(xué)體系的構(gòu)建與發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)課程建設(shè)的主流趨勢。

3.1 構(gòu)建三個(gè)層次，強(qiáng)化教學(xué)過程的知識(shí)設(shè)計(jì)

農(nóng)業(yè)類高職院校規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)從情境創(chuàng)設(shè)、過程控制與實(shí)戰(zhàn)演練三個(gè)層次進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與執(zhí)行反饋。在課程知識(shí)輸入前期，通過課前任務(wù)發(fā)布、導(dǎo)學(xué)知識(shí)等輸送相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和信息，潛移默化地使學(xué)生獲得課程教學(xué)的思維意識(shí)和內(nèi)容感知。這一層次要求學(xué)生能夠按照要求完成教師課前布置的任務(wù)與知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控與過程監(jiān)督。如前文所述，在教師與學(xué)生的知識(shí)互動(dòng)和反饋評價(jià)結(jié)果上進(jìn)行過程控制。這一層次要求教師主動(dòng)并及時(shí)對學(xué)生知識(shí)接收和理解程度進(jìn)行全面監(jiān)控。最后就是要強(qiáng)化學(xué)生技能輸出，要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練和操作。例如，“休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃”課程安排4學(xué)時(shí)的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生前往周邊休閑農(nóng)業(yè)園或者實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場講解、調(diào)研分析與成果總結(jié)。

3.2 注重過程控制，建立師生雙循環(huán)達(dá)成反饋評價(jià)

通過掌握學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程成果輸出以及實(shí)踐成效四個(gè)大板塊的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化過程控制的主體建設(shè)，從而有效支撐規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程控制體系。

3.2.1 充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)真分析授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)情

促進(jìn)不同類型、不同理解程度的學(xué)生有效接收課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃”作為以休閑農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和場地規(guī)劃為核心的課程，開設(shè)在大二下學(xué)期，鑒于學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了園林規(guī)劃制圖、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林文化等相關(guān)知識(shí)，因而在教學(xué)內(nèi)容上需詳略得當(dāng)，重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)以休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃類型和設(shè)計(jì)要素為主。

3.2.2 加強(qiáng)對課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成值與輸出值的監(jiān)控

起初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為課程教學(xué)的預(yù)估值，實(shí)際上也是對學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)的心理期望值。因此，需加強(qiáng)對課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成值與學(xué)生最終的表現(xiàn)和技能形成的輸出值的監(jiān)控。學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與起初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)會(huì)有一定的不匹配，因此，教學(xué)過程中的實(shí)時(shí)監(jiān)控與動(dòng)態(tài)調(diào)整需要不斷強(qiáng)化和延續(xù)。

3.2.3 突出專業(yè)課程培養(yǎng)成果的技能和應(yīng)用導(dǎo)向

實(shí)踐成果能夠最終反映出人才培養(yǎng)方案的進(jìn)展情況與完成程度。因此，以最終的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成果為依據(jù)，發(fā)揮管理機(jī)制在整個(gè)培養(yǎng)過程中的作用，突出過程控制導(dǎo)向下高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.3 突出價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)技能、素質(zhì)和思政多目標(biāo)

強(qiáng)化高職學(xué)生實(shí)踐技能，提升學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。高職院校專業(yè)課程教學(xué)多以學(xué)生實(shí)踐成果作為評價(jià)學(xué)生技能掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐成果是反映課程建設(shè)質(zhì)量、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要途徑。通過基于過程控制導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)能夠使學(xué)生的專業(yè)技能、知識(shí)體系得到更大提升。以養(yǎng)成教育和素質(zhì)能力提升為前提，通過實(shí)踐平臺(tái)打造、名師與名企對接互助互動(dòng)、創(chuàng)意工作坊等多種形式建構(gòu)課程體系，建立專業(yè)化、特色化、高技能的人才培養(yǎng)體系。此外，結(jié)合課程思政建設(shè)和價(jià)值引領(lǐng)，在課程教學(xué)過程中融入思政元素，將思政目標(biāo)貫穿于理論教學(xué)和實(shí)踐課程的全過程。

4 結(jié)語

習(xí)近平總書記在首次全國職業(yè)教育大會(huì)中強(qiáng)調(diào)：“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！备呗氃盒I(yè)課程教學(xué)是高技能人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，建立基于過程控制導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)模式是未來高職課程改革和建設(shè)的必然趨勢。