高職生領(lǐng)悟社會(huì)支持與攻擊性的關(guān)系：特質(zhì)憤怒的中介作用

王瀟婕

(黔南民族師范學(xué)院，貴州 都勻 550008)

攻擊行為普遍存在于青少年這一特殊的群體中，因攻擊行為而導(dǎo)致的青少年欺凌和霸凌事件已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。攻擊是一種因?qū)λ嘶蜃陨懋a(chǎn)生敵意、憤怒等不滿情緒而故意傷害他人生理及心理的行為[1]。以往的研究表明，青少年攻擊性的產(chǎn)生不僅受到個(gè)人因素的影響，同時(shí)還受到情境因素的影響。個(gè)人的因素主要包括人格因素，如特質(zhì)憤怒會(huì)影響個(gè)體非人性化等心理活動(dòng)[2,3]；情境因素包括青少年自身所處的家庭、社會(huì)、學(xué)校的環(huán)境及對(duì)這些環(huán)境因素的知覺及主觀體驗(yàn)。大量關(guān)于青少年攻擊行為的研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持與攻擊行為密切相關(guān)。加強(qiáng)青少年在學(xué)校、家庭、同伴等周圍環(huán)境方面的支持，在一定范圍內(nèi)可減少其攻擊行為的發(fā)生[4]。

領(lǐng)悟社會(huì)支持是從社會(huì)支持研究中提出的重要概念之一，是人們所感知到的由外界提供的尊重、支持、理解的情感體驗(yàn)及評(píng)價(jià)，以及可能獲得的社會(huì)支持的信念[5]。領(lǐng)悟社會(huì)支持在青少年的身心健康發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的作用，不僅能夠提高個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其在不良環(huán)境下緩解心理壓力的能力，而且還能對(duì)外在壓力事件所帶來的的負(fù)面影響起到直接緩的作用，在青少年的身心健康發(fā)展中發(fā)揮增益性功能[6]。以青少年為研究對(duì)象的研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持功能越好的青少年能更好地接納和面對(duì)其抑郁、憤怒等負(fù)面情緒，同時(shí)還可以減少諸如打架斗毆等問題行為[7]。其中，壓力和家庭支持能預(yù)測(cè)青少年的違抗、攻擊性、違紀(jì)等外在的反社會(huì)性行為[8]。

特質(zhì)憤怒是一種比較持久而穩(wěn)定的人格特質(zhì)[9]，會(huì)促使個(gè)體對(duì)外界的環(huán)境更加敏感，對(duì)他人習(xí)慣性地產(chǎn)生敵意思維和懷有敵意情緒[10,11]，催化攻擊性行為的產(chǎn)生，從而對(duì)他人的身心健康造成不同程度的影響，難以理解和體驗(yàn)到來自社會(huì)的支持和關(guān)注[12]。在探討大學(xué)生的特質(zhì)憤怒是否與攻擊性存在關(guān)聯(lián)的研究中發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象憤怒的人格特質(zhì)越明顯，所表現(xiàn)出來的攻擊性越強(qiáng)[13]。此外，已有研究表明，社會(huì)支持與憤怒的人格特質(zhì)顯著相關(guān)[8]，作為社會(huì)支持重要概念之一的領(lǐng)悟社會(huì)支持與特質(zhì)憤怒可能也存在著相關(guān)。

綜上所述，外部環(huán)境和個(gè)體內(nèi)在心理因素是青少年攻擊性產(chǎn)生的重要因素[14]。現(xiàn)有大量研究探討了青少年的社會(huì)支持、憤怒情緒與攻擊性的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)攻擊性的產(chǎn)生與其從社會(huì)外界獲得的支持及憤怒水平關(guān)系密切，即其獲得的社會(huì)外界支持越多，攻擊性發(fā)生的可能性或攻擊水平越低，憤怒對(duì)攻擊性有正向預(yù)測(cè)作用[4,13]。人們感知到的社會(huì)支持水平越高，會(huì)對(duì)其維持平穩(wěn)的情緒帶來越有利的條件。但是，現(xiàn)有研究缺乏領(lǐng)悟社會(huì)支持與高職生的特質(zhì)憤怒、攻擊性相關(guān)的研究。那么三者是否存在相關(guān)及其內(nèi)在機(jī)制是什么？青少年對(duì)社會(huì)支持的期望和評(píng)價(jià)越高是否人格特質(zhì)突顯水平越低，從而能夠預(yù)防攻擊性的產(chǎn)生？本研究試圖對(duì)此作出檢驗(yàn)，從而為維護(hù)學(xué)生心理健康發(fā)展、有效預(yù)防和控制學(xué)生攻擊性和暴力行為提供理論依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

在貴州高職類院校招募學(xué)生，發(fā)放問卷400份，收回有效問卷360份，有效率為90%。其中，男生199人，女生161人；農(nóng)村生源地302人，城市生源地58人；有留守經(jīng)歷158人，無留守經(jīng)歷202人；年齡在17—21歲之間，平均年齡19.14±0.75歲。

1.2 研究工具

1.2.1 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

采用姜乾金修訂的Zimet領(lǐng)悟社會(huì)支持量表，并對(duì)量表中提供社會(huì)支持的角色進(jìn)行了修改[15]。共12個(gè)條目，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度，采用1—7(極不同意到極同意)的7點(diǎn)計(jì)分方式，分值越大，表明個(gè)體在社會(huì)中所感受到的被外界給予尊重、支持、理解的情感體驗(yàn)及評(píng)價(jià)越高。本研究中，該量表Cronbach’s 系數(shù)為0.90。

1.2.2 12-攻擊量表

采用杜亞松博士翻譯、英國(guó)學(xué)者ShunAu復(fù)譯的12-AQ[16]。共12個(gè)條目，包括軀體攻擊、語言攻擊、憤怒和敵意四個(gè)維度，采用1—5(從非常不符合到非常符合)的5點(diǎn)計(jì)分方式，分值越大，表明個(gè)體越容易產(chǎn)生攻擊性。本研究中，該問卷的Cronbach’s 系數(shù)為0.72。

1.2.3 特質(zhì)憤怒量表

采用Spielberger編制的特質(zhì)憤怒量表[17]。共10個(gè)條目，包括氣質(zhì)型憤怒和反應(yīng)型憤怒兩個(gè)維度，采用1—4(從來沒有到總是)的4點(diǎn)計(jì)分方式，分值越高，表明憤怒的人格特質(zhì)越突顯。本研究中，該量表的Cronbach’s 系數(shù)為0.93。

1.3 共同方法偏差檢驗(yàn)

對(duì)所有條目進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[18]。結(jié)果顯示：KMO值為0.861，Bartlett球形檢驗(yàn)值為6 176.98，df值為561，p<0.001，發(fā)現(xiàn)特征根大于1的公共因子數(shù)有8個(gè)，第一個(gè)因子的總方差的解釋率是24.23%，小于臨界值40.00%[19]。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS19.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，考察和討論領(lǐng)悟社會(huì)支持、特質(zhì)憤怒及攻擊性的關(guān)系；通過Amos24.0建模以及Bootstrap方法，對(duì)三者間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。

2 研究結(jié)果

2.1 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在各量表中的得分比較

采用獨(dú)立樣本方差檢驗(yàn)對(duì)不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在領(lǐng)悟社會(huì)支持、特質(zhì)憤怒和攻擊性的得分進(jìn)行了差異檢驗(yàn)(見表1)。結(jié)果表明，攻擊性和領(lǐng)悟社會(huì)支持在生源地上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；領(lǐng)悟社會(huì)支持、特質(zhì)憤怒及攻擊性在性別上有統(tǒng)計(jì)意義；特質(zhì)憤怒在有無留守經(jīng)歷上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征高職生各量表得分比較

2.2 各變量的相關(guān)分析

以高職生為調(diào)查對(duì)象的各量表相關(guān)性結(jié)果表明，攻擊性、特質(zhì)憤怒均與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01)，特質(zhì)憤怒與攻擊性呈顯著正相關(guān)。表明高領(lǐng)悟社會(huì)支持和低特質(zhì)憤怒的個(gè)體攻擊性行為更低(見表2)。

表2 高職生各量表描述分析和相關(guān)性分析(r)

2.3 特質(zhì)憤怒在領(lǐng)悟社會(huì)支持與攻擊性間的中介效應(yīng)分析

多元逐步回歸分析結(jié)果表明，以攻擊性為因變量時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持和特質(zhì)憤怒都進(jìn)入回歸方程，都對(duì)攻擊性有顯著的預(yù)測(cè)作用(p<0.05)(見表3)。

表3 多元逐步回歸分析

鑒于三個(gè)變量之間達(dá)到顯著相關(guān)水平，這說明變量間存在中介效應(yīng)的先決條件。因此，對(duì)特質(zhì)憤怒在領(lǐng)悟社會(huì)支持與攻擊性之間的中介作用進(jìn)一步驗(yàn)證，模型擬合指標(biāo)為：χ2/df=2.82，CFI=0.96，TLI=0.94，RMSEA=0.07，SRMR=0.05(見圖1)，即直接效應(yīng)和間接效應(yīng)都存在顯著性，也就是說特質(zhì)憤怒在社會(huì)支持與攻擊性之間存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為17.24%[20](見表4)。

圖1 特質(zhì)憤怒在領(lǐng)悟社會(huì)支持與攻擊性間的中介模型路徑

表4 Bootstrap法的中介效應(yīng)

3 討論

3.1 三個(gè)變量間的差異特點(diǎn)分析

研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于農(nóng)村生源高職生，城市生源高職生所感受到的被外界給予尊重、支持、理解的情感體驗(yàn)感及評(píng)價(jià)更強(qiáng)，攻擊性更低。男性高職生的領(lǐng)悟社會(huì)支持及攻擊性的總分都處于中等偏上水平。在性別上，女性高職生所感受到的被外界所給予尊重、支持、理解的情感體驗(yàn)感及評(píng)價(jià)較高，男性高職生在特質(zhì)憤怒水平和攻擊性上較高，這與以往的研究結(jié)果相一致[21，23]?？赡苁怯刹煌詣e的性格特征、生活環(huán)境、家庭氛圍、父母的受教育程度、教養(yǎng)方式及對(duì)孩子負(fù)面行為的情緒反應(yīng)等方面的差異造成。男生性格比較好動(dòng)，喜歡追求挑戰(zhàn)，在平時(shí)的生活中不善于表達(dá)自我，在遇到問題時(shí)，更多是靠自己去解決，感知到的社會(huì)支持較低。此外，本研究發(fā)現(xiàn)有無留守經(jīng)歷的高職生在特質(zhì)憤怒方面存在差異。有留守經(jīng)歷的高職生對(duì)外界的環(huán)境更加敏感，對(duì)他人習(xí)慣性地產(chǎn)生敵意思維和懷有敵意情緒。這可能是由于父母長(zhǎng)時(shí)間在外打工，得不到父母充分的關(guān)愛，導(dǎo)致其在青少年時(shí)期體驗(yàn)到的親密關(guān)系或支持較少，在負(fù)面事件上容易產(chǎn)生自卑、敏感等負(fù)面情緒，并且易采用消極且無序的方式去應(yīng)對(duì)，從而可能在生活中更容易產(chǎn)生攻擊性[24]。

3.2 高職生領(lǐng)悟社會(huì)支持、特質(zhì)憤怒與攻擊性的關(guān)系分析

在探究高職生領(lǐng)悟社會(huì)支持、特質(zhì)憤怒與攻擊性之間關(guān)系的結(jié)果表明，三者存在密切的內(nèi)在關(guān)系。領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)攻擊性有顯著負(fù)向影響，也就是說，感受到的被外界給予尊重、支持、理解的情感體驗(yàn)越強(qiáng)，攻擊性可能越低，較高的領(lǐng)悟社會(huì)支持可以避免高職生產(chǎn)生較高的攻擊性，這與以往的研究結(jié)果一致[4,25]?！巴卣埂?gòu)”理論強(qiáng)調(diào)對(duì)事物積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驍U(kuò)展人們的知和行范疇，構(gòu)建和加強(qiáng)個(gè)體持續(xù)和穩(wěn)定的資源[26]。因此，若個(gè)體能夠從社會(huì)外界獲取較多的社會(huì)支持，其正面情緒的體驗(yàn)越強(qiáng)。通過引導(dǎo)個(gè)體對(duì)負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)不利的環(huán)境時(shí)采取合理的方法[27]，可減少高職生攻擊性行為發(fā)生的可能性。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)特質(zhì)憤怒有顯著的負(fù)向影響，即他們感受到的被外界給予尊重、支持、理解的情感體驗(yàn)越強(qiáng)，其特質(zhì)憤怒水平越低，表明個(gè)體的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平對(duì)特質(zhì)憤怒這一人格特質(zhì)所表現(xiàn)的行為和心理造成影響。緩沖作用模型認(rèn)為人們生活中遇到挫折、失敗、被欺騙、被利用等不利的境遇時(shí)，所感知到周圍人的關(guān)心、理解和支持，能夠有效緩解因負(fù)面刺激對(duì)其造成的不良影響，減少個(gè)體憤怒、恐懼等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，從而調(diào)適負(fù)面刺激對(duì)其心理健康的影響[28-30]。另外，已有研究表明，在負(fù)性情境中，高領(lǐng)悟社會(huì)支持的個(gè)體對(duì)生活充滿了積極樂觀的心態(tài)，能夠在逆境有較好的應(yīng)對(duì)策略；相反，低領(lǐng)悟社會(huì)支持的個(gè)體在生活中容易出現(xiàn)消極悲觀的心態(tài)，因而感知到的負(fù)面情緒較多[31]。

此外，從本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職生特質(zhì)憤怒與攻擊性有著密切關(guān)系，特質(zhì)憤怒水平越高越容易引起攻擊性行為的產(chǎn)生，這與以往研究一致[32]。綜合認(rèn)知模型(ICM)和社會(huì)信息加工理論認(rèn)為，不同特質(zhì)憤怒水平的個(gè)體在經(jīng)歷同一設(shè)定的情境時(shí)，在對(duì)外界信息等進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)會(huì)存在差異，進(jìn)而對(duì)行為產(chǎn)生了不同的影響。高特質(zhì)憤怒水平的個(gè)體易形成帶有敵意的認(rèn)知偏差，情緒調(diào)節(jié)能力降低，并反復(fù)思考過去憤怒事件對(duì)自身造成的影響，在日常生活中表現(xiàn)為較強(qiáng)的攻擊性[33]。從環(huán)境角度考慮，這可能是因?yàn)楦咝ｋm然給家庭環(huán)境貧困的學(xué)生提供很多資助項(xiàng)目，但這些學(xué)生若未從自我層面感知到被支持與被尊重，或處在沒有好好利用這些社會(huì)支持的模糊情境中，個(gè)體的特質(zhì)憤怒可能會(huì)導(dǎo)致其傾向于對(duì)感知到的他人激惹和挑釁行為產(chǎn)生消極的解釋，將他人的行為或動(dòng)機(jī)解釋為具有敵意性[13]，從而提高其在日常生活中產(chǎn)生攻擊性的可能性或頻率[34,35]。

3.3 教育啟示

由于高職生正處于心理健康與社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展時(shí)期，學(xué)校、家庭、社會(huì)等外部環(huán)境應(yīng)當(dāng)讓他們得到足夠的社會(huì)支持，使他們?cè)趯W(xué)校、家庭和社會(huì)中感受到外界給予尊重、支持、理解的情感體驗(yàn)及評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其能夠獲得社會(huì)支持的信念，避免因缺乏親密關(guān)系與支持而產(chǎn)生自卑、敏感、孤僻等不良情緒，從而減少攻擊性行為的發(fā)生。此外，家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)關(guān)注高職生的人格特征及積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的美好，學(xué)會(huì)感恩，善意助人，引導(dǎo)其對(duì)事物有合理的歸因及積極的應(yīng)對(duì)方式，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)以面對(duì)挫折與困難，掌握合理控制憤怒情緒及正確表達(dá)憤怒的能力，進(jìn)而降低攻擊性的頻率和可能性，預(yù)防犯罪行為的產(chǎn)生。