增強(qiáng)高職院校課程思政實(shí)效性的微觀路徑探析
——基于“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程實(shí)踐

劉 衎，崔 燁

(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009)

0 引言

習(xí)近平總書記在2016年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]專業(yè)課課程思政理念的提出與實(shí)踐，是對(duì)總書記所要求的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”的積極響應(yīng)，是構(gòu)建全員全過程全方位育人大格局的重要舉措。與此同時(shí)，世界正處于百年未有之大變局，新冠肺炎疫情正在全球流行，中國(guó)面臨復(fù)雜嚴(yán)峻的外部環(huán)境。在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯時(shí)期、在新的時(shí)代背景下，課程思政的意義顯得更為重大。

把握高職教育規(guī)律，將思想政治教育有機(jī)融入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，把課程思政落到實(shí)處、植入心田，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是高職院校肩負(fù)的重要使命(賀星岳，邱旭光，2019)[2]。高職學(xué)生正處于人生重要階段，課程思政對(duì)大學(xué)生正確認(rèn)知當(dāng)今國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中十分重要。

因此，文章在梳理課程思政宏觀政策要求基礎(chǔ)上，深層剖析揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)校級(jí)課程思政建設(shè)項(xiàng)目“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”的微觀實(shí)踐事實(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐存在的問題，進(jìn)而探索提升課程思政實(shí)效性的微觀現(xiàn)實(shí)路徑。研究體現(xiàn)了高職院校教師對(duì)三全育人的切實(shí)踐行，也為高職院校相關(guān)教學(xué)主體提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒，更為深入推進(jìn)課程思政建設(shè)盡一份綿薄之力。

1 高職院校課程思政實(shí)踐現(xiàn)狀分析

1.1 宏觀視角——國(guó)家政策要求

2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出思政課建設(shè)只能加強(qiáng)、不能削弱，必須切實(shí)增強(qiáng)辦好思政課的信心，全面提高思政課質(zhì)量和水平。為把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出要深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高思想政治理論課質(zhì)量和實(shí)效，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

全國(guó)層面課程思政與思政課程同向同行、協(xié)同育人的合力正在形成，育人成效初步顯現(xiàn)。2021年6月，在教育部課程思政建設(shè)工作推進(jìn)會(huì)上公布了699門課程思政示范課程、699個(gè)課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)、30個(gè)課程思政教學(xué)研究示范中心，并啟動(dòng)建設(shè)系列課程思政資源庫[3]。同時(shí)，各地教育部門積極組織、大力推動(dòng)課程思政建設(shè)。以江蘇省為例，2020年7月，江蘇省教育廳印發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)全省高等學(xué)校課程思政建設(shè)的實(shí)施意見》，并積極組織交流培訓(xùn)、構(gòu)建校際聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在全國(guó)率先建立課程思政學(xué)校層面、專業(yè)層面和課程層面三級(jí)指標(biāo)體系。

1.2 微觀視角——以高職院校“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程思政實(shí)踐為例

課程團(tuán)隊(duì)均為高職院校一線教師，在實(shí)踐中以知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合為主要目標(biāo)，積極將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面。

1.2.1 “國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程基本情況

與本科教育體系中的同名課程不同，高職(?？?層次“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程始終以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為使命。無論是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，還是在教材選擇、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)要求等方面均與本科類似課程存在明顯差異。文章所述“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”是針對(duì)高職院校國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)拓展課程。營(yíng)銷活動(dòng)是典型的市場(chǎng)行為，本就有靈活性，當(dāng)營(yíng)銷活動(dòng)空間由一國(guó)國(guó)境內(nèi)拓展至國(guó)際空間時(shí)，空間假設(shè)的轉(zhuǎn)變使 “國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程兼具開放性和復(fù)雜性。在如此開放、豐富、包容的課程內(nèi)容中，思政教育尤為重要，它就像大海航行中的燈塔，指引在知識(shí)海洋中暢游的師生始終航行在正確的方向上。

1.2.2 “國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程思政設(shè)計(jì)理念與思路

首先，課程思政設(shè)計(jì)理念。結(jié)合新時(shí)代發(fā)展背景，深入挖掘“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程中的思想政治教育元素，建立專業(yè)知識(shí)與思想政治元素交融的知識(shí)體系。用核心主線貫穿各章節(jié)的思政內(nèi)容，形成邏輯脈絡(luò)。采用新穎、有說服力、有感染力的教學(xué)方法與手段，將思政教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”的教學(xué)效果。

其次，課程思政設(shè)計(jì)思路。圍繞“企業(yè)如何開展國(guó)際營(yíng)銷”這一主題，沿著企業(yè)進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的過程選取專業(yè)知識(shí)。最終形成了“理論基礎(chǔ)—營(yíng)銷環(huán)境—營(yíng)銷管理—營(yíng)銷策略—實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”的課程邏輯脈絡(luò)。重視學(xué)生實(shí)踐操作能力、設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是高等職業(yè)教育課程體系的顯著特點(diǎn)。在課程專業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)上，充分挖掘思政元素，與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)結(jié)合。具體而言，理論部分分為四個(gè)模塊：

模塊一是基礎(chǔ)理論，包含國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷基本概念、理論基礎(chǔ)，此部分與黨的若干重大標(biāo)識(shí)性論斷(如“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新的發(fā)展階段”“百年未有之大變局”)、對(duì)外開放基本國(guó)策、大局意識(shí)等相結(jié)合。模塊二是國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境部分，主要涉及營(yíng)銷的宏觀環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化、政治法律環(huán)境，此部分在培育學(xué)生樹立大局意識(shí)基礎(chǔ)上，將與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)內(nèi)容(推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛、生態(tài)文明建設(shè)等)、四個(gè)自信等元素深度融合。模塊三是營(yíng)銷管理部分，專業(yè)知識(shí)是國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研和管理。模塊四為4P營(yíng)銷策略部分，即產(chǎn)品(Product)策略、分銷渠道(Place)策略、促銷(Promotion)策略和價(jià)格(Price)策略。模塊三、四主要融入和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(敬業(yè)、誠信等)、工匠精神、創(chuàng)新精神等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)由兩個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成：項(xiàng)目一要求學(xué)生研究某跨國(guó)企業(yè)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷策略，并撰寫調(diào)查分析報(bào)告；項(xiàng)目二將以小組討論形式，對(duì)比不同行業(yè)、國(guó)家的企業(yè)在國(guó)際營(yíng)銷中的特點(diǎn)和模式，并要求學(xué)生進(jìn)行演示。設(shè)計(jì)思路示范如表1。

表1 “國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程部分章節(jié)思政設(shè)計(jì)示例

通過以上課程思政實(shí)施過程，希望學(xué)生明確現(xiàn)階段中國(guó)與世界的關(guān)系，理解對(duì)外開放基本國(guó)策，牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深刻領(lǐng)悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。同時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“憂患意識(shí)”教育，塑成精益求精的新時(shí)代工匠精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，培育尊重、理解、包容的跨文化交往理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)身為中國(guó)人的自豪感和自身的使命感，時(shí)刻做好追尋中國(guó)夢(mèng)的準(zhǔn)備。

1.2.3 “國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程思政實(shí)施的主要舉措

一是教師團(tuán)隊(duì)制度化、常態(tài)化進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為課程思政實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。以基層黨支部常態(tài)化學(xué)習(xí)為載體，以黨員教師參加支部各類學(xué)習(xí)、交流、定期研討為主要途徑，在教師自身政治覺悟提升的基礎(chǔ)上，為課程思政設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師團(tuán)隊(duì)積極學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)、十九大報(bào)告、全國(guó)教育大會(huì)精神，認(rèn)真參加黨史教育活動(dòng)，僅2021年就先后參觀了高郵市“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最后一役紀(jì)念館”、淮安市“周恩來紀(jì)念館”等愛國(guó)主義教育基地。教師團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)中始終不忘立德樹人初心，牢記為黨育人為國(guó)育才使命。

二是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)地挖掘思政元素。2020年修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，新版標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了濃厚的思政色彩，課程目標(biāo)、課程要求等各板塊均增加了對(duì)思政教育的細(xì)致安排。教師充分研究、細(xì)致解構(gòu)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，深度挖掘其中蘊(yùn)含的思政教育元素，并通過巧妙設(shè)計(jì)將二者融合。始終堅(jiān)持思政元素契合專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)邏輯，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、接地氣，力求在思想上能與高職學(xué)生碰撞出火花。

三是將“三全育人”理念貫穿到課程思政建設(shè)全過程。在教材選用、教案課件編寫、教學(xué)研討、課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、作業(yè)及考試各環(huán)節(jié)均緊密結(jié)合思政元素。例如：講授產(chǎn)品品質(zhì)內(nèi)容時(shí)，以“華為成功走出國(guó)門，引領(lǐng)全球5G 技術(shù)”案例引導(dǎo)學(xué)生思考，向?qū)W生傳遞自主研發(fā)、自主創(chuàng)新的重要性；隨堂練習(xí)、作業(yè)中均編排了一些思政知識(shí)。

四是以“線下”+“線上”教學(xué)方式助力課程思政進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。教師團(tuán)隊(duì)已在超星泛雅平臺(tái)上建設(shè)“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”在線課程，上傳了豐富的課件、微課視頻、補(bǔ)充材料等資源，可滿足學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的需求。教師授課常采用講授、提問、案例分析、小組討論等方法，輔之以線上平臺(tái)的“主題討論”“搶答”“投票”等特色活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)活力和效果。

五是以學(xué)生為中心，根據(jù)需求不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。臨近課程尾聲時(shí)，教師向?qū)W生發(fā)放匿名調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、思政知識(shí)的掌握情況，并收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的建議。然后結(jié)合平時(shí)課下交流的信息，將問卷結(jié)果匯總成文，提交教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討。團(tuán)隊(duì)通過集體備課、相互聽課、定期研討，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

1.2.4 “國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)

臨近結(jié)課之際，教師團(tuán)隊(duì)通過超星泛雅在線課程平臺(tái)，以匿名形式，對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查課程思政教學(xué)效果。問卷共18題，其中單選題12個(gè)、多選題6個(gè)，由四部分構(gòu)成：第1～3題是對(duì)被調(diào)研對(duì)象基本情況的了解；第4～6題旨在了解樣本群體對(duì)課程思政這一概念的認(rèn)知；第7～9題，希望了解學(xué)生對(duì)課程思政在實(shí)施方式與內(nèi)容方面的需求；第10～17題，考察課程思政的教授效果；第18題調(diào)研樣本群體對(duì)教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)放對(duì)象為2個(gè)行政班級(jí)，共發(fā)出問卷46份，收回有效問卷43份。

樣本構(gòu)成如下：黨員3人、占7%，團(tuán)員34人、占79.1%，群眾5人、占11.6%，柬埔寨籍留學(xué)生1人、占2.3%；其中，43人中有31人即約72%的學(xué)生能夠區(qū)分“思政課程”與“課程思政”兩個(gè)基本概念。通過分析問卷結(jié)果，得出以下結(jié)論：

首先，一半以上的學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知較為全面，但對(duì)其重要性認(rèn)知不足。近50%的學(xué)生能理解課程思政的本質(zhì)，但僅19人認(rèn)為專業(yè)課能與思政課一樣具備促進(jìn)良好品格和行為形成的能力。另一方面，近80%的學(xué)生認(rèn)可專業(yè)課教師在學(xué)生良好品格和行為形成中具有重要的影響力。這表明學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師認(rèn)可度高、有較大期望，有力地說明了專業(yè)課思政教育確實(shí)大有可為。

其次，在對(duì)思想政治教育需求方面，學(xué)生希望其形式多樣、內(nèi)容豐富。調(diào)查顯示，有90%的學(xué)生愿意以邀請(qǐng)專家或先進(jìn)人物舉行講座、參與實(shí)踐教學(xué)等方式進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)，并表達(dá)了他們?cè)凇奥殬I(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)的融合”“對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注與解讀”“對(duì)前途和定位的迷?！币约啊皭蹏?guó)情懷和理想信念教育”方面希望得到教師關(guān)注的訴求。

最后，課程思政教學(xué)效果較為顯著。有86%的學(xué)生表示，教師講解專業(yè)知識(shí)時(shí)運(yùn)用了大量經(jīng)濟(jì)社會(huì)最新的數(shù)據(jù)、案例，學(xué)生收獲較大；在價(jià)值鏈理論的教學(xué)中，教師用某企業(yè)案例導(dǎo)入，以“卡脖子”核心技術(shù)的重要性為落點(diǎn)，有95%的學(xué)生受到了啟發(fā)或觸動(dòng)。幾乎100%的學(xué)生認(rèn)為，通過課程學(xué)習(xí)對(duì)“百年未有之大變局”“一帶一路”倡議、“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的主要矛盾”等重要內(nèi)容，以及“創(chuàng)新精神”“工匠精神”“社會(huì)責(zé)任”等精神內(nèi)涵，較課前有了更系統(tǒng)、更深刻的理解。

2 高職院?！皣?guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程思政建設(shè)存在的問題

目前，不少研究發(fā)現(xiàn)了課程思政建設(shè)中存在的一些普遍性問題，如對(duì)其系統(tǒng)性認(rèn)知不到位、設(shè)計(jì)過于注重宏觀、教師把握專業(yè)知識(shí)與馬克思主義理論的能力不強(qiáng)等。文章從“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程思政微觀實(shí)踐事實(shí)出發(fā)，探討高職院校課程思政在教學(xué)過程中存在的具體問題，期望以小窺大、拋磚引玉。

2.1 未形成完善的課程思政生態(tài)系統(tǒng)

在專業(yè)課中，雖然教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了豐富的思政元素，但各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部以及之間缺乏元素間的邏輯聯(lián)系，呈分散化，未形成動(dòng)態(tài)的網(wǎng)狀架構(gòu)。例如：在課程內(nèi)容選取方面，從局部的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)視角出發(fā)，能做到每個(gè)章節(jié)都有專業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)契合。但是，從整體縱向視角來看，各章節(jié)的思政元素缺乏縱向的邏輯鏈條關(guān)系，系統(tǒng)性欠缺。不僅如此，各章節(jié)內(nèi)思政教學(xué)內(nèi)容，與同步的教學(xué)活動(dòng)(討論、測(cè)驗(yàn)、搶答等)、環(huán)節(jié)(如課后作業(yè))之間尚無緊密聯(lián)系。此外，即使有思政知識(shí)的脈絡(luò)框架，也大多是靜態(tài)的，沒有做到時(shí)刻關(guān)注事物新發(fā)展，及時(shí)更新素材資源，并不斷完善各點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2.2 教學(xué)模式單一，缺乏實(shí)踐層面的思政教學(xué)設(shè)計(jì)

具體表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)以教師單向輸出為主，且對(duì)高職學(xué)生學(xué)情分析不到位?，F(xiàn)實(shí)中，教學(xué)多采用教師事先進(jìn)行設(shè)計(jì)編排，課上向?qū)W生單向輸出，學(xué)生繼而較為被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)的模式。這種模式很難在短時(shí)間內(nèi)深刻地觸動(dòng)學(xué)生的心理，上述調(diào)查亦顯示了學(xué)生對(duì)教學(xué)模式、方法和手段的多樣性訴求。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生無經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和理解理論性較強(qiáng)的思政知識(shí)時(shí)確有一定困難。由于教師對(duì)類似學(xué)情不了解，課程編排的實(shí)踐性思政元素相對(duì)較少，理論性強(qiáng)的思政元素占比例較高。

2.3 針對(duì)課程思政建設(shè)，師生之間尚未進(jìn)行有溫度的交流

調(diào)查顯示，還有一部分學(xué)生無法立即辨識(shí)“思政課程”與“課程思政”，即調(diào)查的高職學(xué)生群體對(duì)課程思政的認(rèn)知并不深刻、全面。這主要是由于教師在教學(xué)之初和教學(xué)過程中，未與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于課程思政設(shè)計(jì)的初心、愿景、學(xué)生感想等內(nèi)容的交流導(dǎo)致的。教育是雙向的，缺乏溝通會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)與學(xué)生的需求不一致等問題。

2.4 受新冠肺炎疫情影響，階段性的線上教學(xué)方式亦帶來客觀挑戰(zhàn)

受局地疫情防控影響，個(gè)別學(xué)期近10個(gè)教學(xué)周完全采用線上教學(xué)形式。線上教學(xué)具有便捷等諸多優(yōu)點(diǎn)，但卻同時(shí)受制于教學(xué)硬件、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等因素。教師在授課過程中與學(xué)生之間無法實(shí)現(xiàn)如線下的眼神、手勢(shì)、神情等身體語言交流，并且對(duì)課程學(xué)情的掌握也不如線下一目了然。諸如此類問題直接導(dǎo)致了課堂感染力下降，教師與學(xué)生之間的情感共鳴存在時(shí)空阻隔，進(jìn)而對(duì)課程思政的成效產(chǎn)生消極影響。

3 增強(qiáng)高職院校課程思政實(shí)效性的微觀路徑

以下從微觀的課程層面出發(fā)，提出提升高職院校課程思政實(shí)效性的路徑，以期為高職一線教師提供參考。

3.1 重塑思政知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系，打造課程思政生態(tài)系統(tǒng)

采用歸納法，教師對(duì)各章節(jié)專業(yè)知識(shí)中融入的思政知識(shí)元素進(jìn)行歸納、分類，必要時(shí)需調(diào)整、整合，找到章節(jié)內(nèi)部思政元素之間邏輯聯(lián)系，同時(shí)在縱向的章節(jié)間設(shè)計(jì)一條完整的思政知識(shí)鏈條，從而形成專業(yè)課程的思政知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。各章節(jié)的輔助教學(xué)活動(dòng)亦要深刻融入思政元素。注意實(shí)時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，依據(jù)事物最新發(fā)展及時(shí)調(diào)整思政知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)?？傊颊逃w現(xiàn)在教學(xué)的全過程，而非僅是專業(yè)知識(shí)加思政元素的“1+1”簡(jiǎn)單堆砌。

3.2 高職教師要加強(qiáng)思政理論學(xué)習(xí)與專業(yè)能力提升，確保課程思政與時(shí)俱進(jìn)

課程思政要求專業(yè)知識(shí)與思政理論有機(jī)結(jié)合，這就對(duì)高職教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師應(yīng)始終保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅(jiān)持常態(tài)化思政理論學(xué)習(xí)，關(guān)注專業(yè)前沿、最新研究進(jìn)展，二者缺一不可。只有這樣，才能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使課程思政設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)、富有創(chuàng)意。

3.3 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)踐性，始終不忘高職院校培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的使命

高職教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，乃至大國(guó)工匠、能工巧匠的重要陣地。課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)亦應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)踐性，可通過兩種方式實(shí)現(xiàn)：一種是在教授實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師或?qū)W生主動(dòng)尋找與這部分內(nèi)容契合的思政元素，如“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在其調(diào)查分析報(bào)告中自主加入思政元素；另一種則是在選取某專業(yè)知識(shí)相關(guān)的思政元素時(shí)，在契合的基礎(chǔ)上，選擇有實(shí)踐啟發(fā)性的思政元素，如教授“產(chǎn)品品質(zhì)”時(shí)融合“工匠精神”相關(guān)現(xiàn)實(shí)事例。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思考，讓思政覺悟真正走進(jìn)高職學(xué)生頭腦

教師應(yīng)探索諸如項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受思想教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考思政知識(shí)，并從心底認(rèn)可[4]，如借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索。線上教學(xué)階段，采用該模式還能一定程度上喚起學(xué)生的情感共鳴。線上教學(xué)時(shí)還要注意用豐富的教學(xué)方法，如語音討論互動(dòng)、學(xué)生共享屏幕演講，使學(xué)生的注意力始終聚焦在課堂上。在教學(xué)實(shí)施中，可借助多媒體設(shè)備等多元化手段讓課程更鮮活、更有生命力。加速推進(jìn)第二課堂也十分必要，通過舉辦講座、競(jìng)賽等豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

3.5 教師在教學(xué)全過程中，應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行有溫度的交流

有溫度的交流，在教師與學(xué)生之間搭起了一座橋梁，是青年學(xué)生成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)劑”。師生之間可就思政元素的拓展、學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟、對(duì)課程的建議等問題進(jìn)行公開透明、熱烈的交流，也可就學(xué)生對(duì)前途和定位的迷茫進(jìn)行溫暖的答疑解惑。交流形式可以是課間輕松的交談，也可以是座談會(huì)、一對(duì)一訪談或者調(diào)查問卷等形式。教師要總結(jié)與教學(xué)密切相關(guān)的反饋或建議，并用于教學(xué)調(diào)整，以呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

所有課堂都有育人功能，專業(yè)課程中也蘊(yùn)含著理想信念、家國(guó)情懷、創(chuàng)新思維、科學(xué)家精神等思政元素(曹淑敏，2021)[5]。高職院校全面、深入開展課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。高職教師在課程思政實(shí)踐中，應(yīng)始終牢記為黨和國(guó)家培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的使命，積極構(gòu)建課程思政生態(tài)系統(tǒng)；加強(qiáng)思政理論學(xué)習(xí)、專業(yè)能力提升；做好學(xué)情分析、創(chuàng)新教學(xué)模式；與學(xué)生進(jìn)行有溫度的交流，用實(shí)際行動(dòng)助力全員全過程全方位育人大格局的形成。