大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程優(yōu)化設(shè)計(jì)研究
——基于OBE教育理念

盛婉瑩

(黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，哈爾濱 150080)

0 引言

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是在精準(zhǔn)定位學(xué)生自身優(yōu)勢特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生自身價(jià)值，未來發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃的課程。高校實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的并非是簡單教會學(xué)生如何選擇工作，規(guī)劃職業(yè)，而是從另一個(gè)角度向?qū)W生傳遞一種理想信念和價(jià)值觀念，用積極的思想去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開發(fā)自身的能力。然而，由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)普遍存在著目標(biāo)導(dǎo)向不明確、教學(xué)方式單一、學(xué)生創(chuàng)新能力不足、課程評價(jià)不全面等問題。由此，文章嘗試將OBE教育理念應(yīng)用到職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的改革中，助力大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的優(yōu)化改革。

1 OBE教育理念和職業(yè)生涯規(guī)劃的概念辨析

1.1 OBE教育理念概念解析

OBE教育理念是從成果需求的角度出發(fā)，其核心思想是遵從以目標(biāo)為導(dǎo)向，注重能力提升后去完成預(yù)定目標(biāo)的一種教育過程。OBE教育理念以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，采取逆向思維的方式，對課程和教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，注重用學(xué)生學(xué)習(xí)后的產(chǎn)出結(jié)果即學(xué)習(xí)成果去衡量教育成效，鼓勵(lì)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)去達(dá)成比以往更高標(biāo)準(zhǔn)的成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)校在教學(xué)全過程中，將重心聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成，根據(jù)成果達(dá)成條件不斷改善教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程，促進(jìn)學(xué)生更好地創(chuàng)造發(fā)展[1]。另外，OBE教育理念在應(yīng)用時(shí)采取一種區(qū)別于傳統(tǒng)正向發(fā)展的教學(xué)方式，采取逆向目標(biāo)設(shè)計(jì)，提倡用設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)去構(gòu)建一個(gè)能夠支撐結(jié)果達(dá)成的課程體系。OBE注重學(xué)生學(xué)習(xí)后所達(dá)到的能力水平，在過程中強(qiáng)調(diào)用學(xué)習(xí)效果去改進(jìn)教學(xué)方式，整體過程中突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)則主要以教師和學(xué)校為主。這種情況下就要對學(xué)校嚴(yán)格要求，要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷革新教學(xué)方式，最終通過評價(jià)反饋形成一個(gè)可以持續(xù)改進(jìn)和保證教學(xué)質(zhì)量的課程體系。

1.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念解析

目前，在對職業(yè)生涯規(guī)劃概念解讀時(shí)，許多研究者認(rèn)為開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展的重要性的關(guān)注，并為學(xué)生在未來職業(yè)選擇和就業(yè)發(fā)展方面樹立一個(gè)整體性目標(biāo)。當(dāng)前，對于許多高校開展的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生在大學(xué)期間如何對自己的學(xué)習(xí)、生活、未來職業(yè)定向做出正確的規(guī)劃。目前，經(jīng)過教育改革和不斷探索后，高校開展的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)不僅僅是向?qū)W生傳授一些關(guān)于職業(yè)生涯的理論知識，而是傾向于對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的實(shí)踐培訓(xùn)和科學(xué)的指導(dǎo)。另外，針對職業(yè)生涯規(guī)劃課程功能性，可以從三個(gè)層面去解析。首先是態(tài)度意識層面，通過課程的教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上具有開創(chuàng)思維，對職業(yè)生涯發(fā)展抱有積極態(tài)度并樹立積極正確的就業(yè)觀念。其次是理論認(rèn)知的培養(yǎng)，通過具體教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠詳細(xì)了解自身特點(diǎn)，并能夠基本掌握職業(yè)發(fā)展各階段的特征。最后是技能特點(diǎn)的開發(fā)，通過課程的教學(xué)，促使大學(xué)生能夠挖掘自身潛能，探索自我技能，使自己具備一定的生涯決策能力和求職技能。

1.3 OBE教育理念與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的共性分析

1.3.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)方面

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是要面向所有學(xué)生共同開展的，因此，課程目標(biāo)要綜合所有學(xué)生的特點(diǎn)去考慮。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)在教育過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出對教育進(jìn)行不斷優(yōu)化改革。兩者之間在目標(biāo)培養(yǎng)方面具有共性特征，OBE理念中學(xué)習(xí)產(chǎn)出既是課程改革的起點(diǎn)，也是課程教學(xué)的終點(diǎn)。因此，基于OBE理念科學(xué)合理地定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，助力大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革成為職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展的首要問題。

1.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容方面

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有持續(xù)性的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯的理論知識后可以通過實(shí)踐活動(dòng)提升自身能力。大學(xué)生在校期間通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的輔導(dǎo)，在老師特定的指導(dǎo)幫助下，可以很快地挖掘出個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在潛能，并逐漸學(xué)會結(jié)合自身的優(yōu)勢對未來職業(yè)定位進(jìn)行選擇規(guī)劃。OBE教育理念是針對學(xué)生畢業(yè)后所達(dá)到的職業(yè)能力和專業(yè)成就作為培養(yǎng)目標(biāo)評定依據(jù)去制定課程內(nèi)容，這一點(diǎn)非常符合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特點(diǎn)，高校要注重在時(shí)間、廣度和深度三個(gè)層面拓寬職業(yè)生涯教育內(nèi)容，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性。

1.3.3 課程教學(xué)方法方面

從當(dāng)前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來看，主要的教學(xué)方式還是以灌輸式教學(xué)為主，缺乏體驗(yàn)式教學(xué)以及課堂教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的有效融合，課堂的教學(xué)效果也不盡如人意[2]。因此，從OBE理念進(jìn)行思考，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中要注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和組織教學(xué)；要將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生的能力特征緊密結(jié)合，無論是課程教學(xué)內(nèi)容的組織形式還是教學(xué)方法改革創(chuàng)新都要以學(xué)生為中心展開，形成課程組織體系與學(xué)生能力特征之間的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3.4 課程評價(jià)體系方面

隨著過程性考核方式的逐步推廣，單一的考核方式已經(jīng)不能滿足高校對課程考核的要求，為此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核方式也應(yīng)創(chuàng)新，避免用考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要從具體的成果出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行階段評價(jià)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行不斷評估、改進(jìn)是OBE教育理念的中心思想[3]。因此，將OBE理念應(yīng)用于課程評價(jià)中可以對課程教學(xué)考核進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，注重考核過程的評價(jià)反饋結(jié)果，傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評價(jià)方式更偏向以學(xué)校教師為主體，而OBE教育理念注重評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出，要突出在階段性評價(jià)中學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果表現(xiàn)，并根據(jù)評價(jià)考核結(jié)果及時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的信息反饋，以此來促進(jìn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置存在的問題分析

2.1 課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，脫離社會人才需求

目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校缺乏大局意識和整體意識，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在片面化認(rèn)識，普遍認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃課程僅僅是為了完成招生計(jì)劃和促進(jìn)就業(yè)而開展的課程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)的設(shè)定要注重在對學(xué)生教導(dǎo)過程中突出職業(yè)發(fā)展的重要性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，目前不少高校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)定位存在偏離現(xiàn)象，目標(biāo)設(shè)定不符合實(shí)際需求，這種情況就導(dǎo)致課程教學(xué)出現(xiàn)功利化的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容沒有從學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展角度出發(fā)，僅僅看重學(xué)生就業(yè)，指導(dǎo)方式也出現(xiàn)片面化，教學(xué)的重心都只放在學(xué)生求職職業(yè)信息的發(fā)布和各種招聘講座上，而不是以生涯指導(dǎo)為核心去理性地引導(dǎo)學(xué)生未來的職業(yè)選擇，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展，背離了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、培養(yǎng)社會需要的人才的目標(biāo)。

2.2 課程內(nèi)容范圍狹窄，知識體系設(shè)置陳舊

目前，高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程方面還處于探索階段，由于沒有構(gòu)建完整的課程體系，因此在課程教育的內(nèi)容和教育形式上存在著許多問題。多數(shù)高校目前針對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的態(tài)度是僅把它當(dāng)作一門必修課程，并沒有從價(jià)值引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的角度對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；在課程安排上，針對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的內(nèi)容過于陳舊，不符合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展要求[4]。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的選取上，多數(shù)高校缺乏價(jià)值引導(dǎo)和目標(biāo)定位，課程內(nèi)容過度關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，對職業(yè)生涯方面的專業(yè)知識涉及狹窄，沒有發(fā)揮出幫助學(xué)生對未來人生進(jìn)行規(guī)劃的作用。大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容應(yīng)該將培養(yǎng)知識和發(fā)展技能相結(jié)合，內(nèi)容涉及的范圍要包含學(xué)生的就業(yè)情況和社會發(fā)展的需求，要發(fā)揮出生涯教育整體功效。

2.3 課程教學(xué)方式“異化”，教學(xué)形式單一化

針對教育活動(dòng)的開展，為了產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，可以對教育資源的投入進(jìn)行合理規(guī)劃。當(dāng)前，高校“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)主要側(cè)重于理論教學(xué)與課堂授課，教學(xué)資源和資金更多地流向了師資薪酬、職業(yè)生涯規(guī)劃教材等基礎(chǔ)費(fèi)用支出；在課時(shí)規(guī)劃上也往往僅限于理論學(xué)習(xí)，從實(shí)踐性和教學(xué)效果上來看，缺乏一定的連貫性。此外，從學(xué)生反饋的教學(xué)效果來看，教學(xué)形式多體現(xiàn)于課堂講授、職業(yè)生涯人物訪談小組演練這兩種教學(xué)模式，嚴(yán)重缺乏教學(xué)的創(chuàng)意性和趣味性。另外，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施要貫穿于學(xué)生大學(xué)教育的全過程，因此，要考慮課程教學(xué)方式是否符合學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但實(shí)際上，不少高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方式在設(shè)置時(shí)發(fā)生了異化，課程教學(xué)趨向于理論層面，而且多是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，缺乏實(shí)踐性的教學(xué)，這限制了課程整體功效的發(fā)揮，大大降低了課程效果。

2.4 課程評價(jià)形式單一，缺乏社會實(shí)踐環(huán)節(jié)

隨著社會就業(yè)壓力的增大，職業(yè)生涯規(guī)劃課程逐漸受到高校的重視，但是目前高校在課程評價(jià)考核方面和社會實(shí)踐活動(dòng)的開展方面存在許多問題。由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程是面向所有學(xué)生開展的，因此需要構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)生共同發(fā)展的系統(tǒng)化教學(xué)方式，這就要求教師在講授課程時(shí)不僅要具有專業(yè)的理論知識，還要了解社會時(shí)事政治和就業(yè)政策并進(jìn)行解讀，同時(shí)要具有一定的關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷。但是，目前高校的授課教師多數(shù)為兼職教師，缺乏相應(yīng)的專業(yè)性[5]。因此，這種情況下的課程考核方式就變得更加單一，教師僅僅通過課上點(diǎn)名提問、課后布置書寫職業(yè)計(jì)劃書等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，課程考核很多時(shí)候流于形式，沒有發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的效果。此外，大部分高校由于內(nèi)部課程設(shè)置的問題，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展過分注重理論授課 ，忽略針對實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。對大學(xué)生來說，缺乏社會實(shí)踐訓(xùn)練會使學(xué)生對自己的未來規(guī)劃僅僅停留在理論層面，這導(dǎo)致許多學(xué)生無法了解自己未來職業(yè)環(huán)境的情況，往往對自己的人生抱有不切實(shí)際的幻想，導(dǎo)致最后在職業(yè)選擇上很難發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢去適應(yīng)社會競爭。

3 OBE理念下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程優(yōu)化體系構(gòu)建設(shè)計(jì)

3.1 根據(jù)社會對人才的需求，合理規(guī)劃課程培養(yǎng)目標(biāo)

3.1.1 明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出，加強(qiáng)思想價(jià)值引導(dǎo)

從OBE教育理念出發(fā)，明確定義課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。首先，要符合針對專業(yè)人才培養(yǎng)制定的課程目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力特征，才能符合利益相關(guān)方的需求與期望。課程目標(biāo)是一門課程實(shí)施開展的主要依據(jù)，課程目標(biāo)的設(shè)置本質(zhì)上是一種價(jià)值思想的選擇過程，在一定程度上反映著高校和社會的教育價(jià)值取向。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要目的在于傳授有關(guān)職業(yè)生涯的理論知識與實(shí)踐操作技能，但是過分地將教學(xué)中心放在系統(tǒng)理論知識上，將導(dǎo)致學(xué)生在處理個(gè)人問題和進(jìn)行未來規(guī)劃時(shí)出現(xiàn)思想偏差，目標(biāo)規(guī)劃缺乏價(jià)值引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心不僅在于提升學(xué)生對知識的認(rèn)識水平，而且也要對學(xué)生進(jìn)行理想信念的培養(yǎng)和價(jià)值提升的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在未來發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。

3.1.2 定位課程結(jié)果，規(guī)劃課程目標(biāo)的實(shí)施

課程目標(biāo)是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，一切教育的開展都離不開目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施。為此，大學(xué)職業(yè)規(guī)劃生涯教育要從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)終身幸福的角度考慮構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)以促進(jìn)課程的開展。當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)和以前大不相同，從OBE教育理念出發(fā)對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)該將課程目標(biāo)定位到如何加強(qiáng)學(xué)生對自身特點(diǎn)和能力的發(fā)掘上，教會他們生涯管理的方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以準(zhǔn)確定位自身優(yōu)勢，正確地判斷就業(yè)形勢的發(fā)展。具體地說，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的定位就是要幫助大學(xué)生在面對未來生涯選擇時(shí)，能夠做出正確職業(yè)決策，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，并在指導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生建立一個(gè)促進(jìn)未來職業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)大的理想信念，從而樹立科學(xué)的職業(yè)觀[6]。另外，在確立職業(yè)目標(biāo)、精準(zhǔn)定位課程后，高校要將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后所設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，同時(shí)要在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對課程體系進(jìn)行有效管理、分解，從而能更好地實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo) 。

3.2 依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，豐富課程內(nèi)容

3.2.1 整體性規(guī)劃課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程實(shí)施的前提，也是關(guān)乎課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。從職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課程觀來看，高校要選擇可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并以學(xué)生實(shí)際需求為主，緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的具有創(chuàng)新性的課程內(nèi)容。在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容過程中，可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。高?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識就業(yè)規(guī)劃的重要性，然后在后續(xù)教學(xué)過程中，加強(qiáng)與市場工作的緊密融合。其中，教師可以利用學(xué)生的空余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生深入當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)單位，使學(xué)生對企業(yè)的工作流程有適度了解。另外，高?？梢越Y(jié)合不同年級、專業(yè)的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中了解自己的興趣和特點(diǎn)，增強(qiáng)競爭力。

3.2.2 開展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中增加實(shí)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)容可以更好地幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和加強(qiáng)自身認(rèn)知。所以，為了更好地促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)選擇，高校要注重在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中增加有關(guān)實(shí)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)了解社會和行業(yè)變化。另外，高校可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)方法，針對學(xué)生對未來發(fā)展的不同需求開設(shè)相應(yīng)的專題講座，對于不同專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)置一些符合專業(yè)特性的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也可以安排感興趣的學(xué)生參加有關(guān)就業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃的演講比賽，讓學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)和專題演講不斷提升自身的職業(yè)規(guī)劃能力，增強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)和職業(yè)的了解和認(rèn)知。

3.3 根據(jù)課程內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方法

3.3.1 提倡全面教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

課程教學(xué)方式是保證課程進(jìn)行的重要措施?；谡_的課程觀念設(shè)置科學(xué)系統(tǒng)的課程教學(xué)方式，是保證課程體系整體建設(shè)的條件之一。對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)設(shè)置，高校要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主導(dǎo)思想，合理定位課程培養(yǎng)目標(biāo)，對不同階段的大學(xué)生設(shè)置分類分階段的教學(xué)程序?；贠BE教育理念的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以在教學(xué)改革實(shí)踐中采用線上和線下混合式的雙重教學(xué)模式[7]。線上教學(xué)主要依據(jù)在線教育平臺，其后臺數(shù)據(jù)能夠形成評價(jià)監(jiān)控，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，形成過程性評價(jià)。同時(shí)，可以在教學(xué)改革中引入技能競賽項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生參與競賽的獲獎(jiǎng)情況，評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果是否與社會對人才的需求具有相應(yīng)的適應(yīng)性。由此進(jìn)一步完善了OBE理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

3.3.2 改革教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式去調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與實(shí)踐性。職業(yè)生涯分享座談會、職業(yè)探索PPT比賽和職業(yè)簡歷規(guī)劃大賽等都是比較不錯(cuò)的形式。在開展理論教學(xué)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備，增強(qiáng)自身的職業(yè)能力，提升個(gè)人價(jià)值，整合手中掌握的資源優(yōu)勢，進(jìn)行有效和科學(xué)的職業(yè)判斷，結(jié)合自身職業(yè)興趣、性格，選擇適合自身的行業(yè)。另外，也可以采用混合式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教育中教與學(xué)的課堂界限，在現(xiàn)代信息技術(shù)的引領(lǐng)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的獲取進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代。因此，借助網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)使線上和線下結(jié)合實(shí)施混合式的教學(xué)方法，已成為教學(xué)改革的重要實(shí)現(xiàn)途徑?；旌鲜浇虒W(xué)融合在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，可以把學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。高校還可以通過網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行課后補(bǔ)充教學(xué)，促進(jìn)分層教學(xué)，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3.4 構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)成果評價(jià)體系，進(jìn)一步完善課程目標(biāo)

3.4.1 改革考核模式，建立動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制

對高校來說，開展課程教學(xué)是為了發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生在未來進(jìn)入社會時(shí)可以更好地去適應(yīng)社會的需求和發(fā)展，因此，對于課程的考核評價(jià)機(jī)制往往是站在社會需求和學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行規(guī)劃的。在評價(jià)過程中要明確課程的開設(shè)應(yīng)該是以引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃為主要目的。因此，職業(yè)生涯課程的考核方式不僅要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否對自身職業(yè)認(rèn)知具有探究精神和創(chuàng)新能力。為此，高校在設(shè)定職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核方式時(shí)應(yīng)該從整體考慮，順應(yīng)教育規(guī)律和社會需求制定一個(gè)動(dòng)態(tài)評價(jià)考核機(jī)制，在考核過程中鼓勵(lì)學(xué)生突破自我，尋找自身優(yōu)勢，打破常規(guī)束縛，引導(dǎo)他們利用職業(yè)生涯規(guī)劃課程不斷地調(diào)整人生目標(biāo)，為未來的職業(yè)生涯提前做好規(guī)劃。

3.4.2 注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)課程考核反饋

對于高校來說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)是希望通過對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。但是對于目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來說，急需一個(gè)客觀、科學(xué)的測評反饋系統(tǒng)來對職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行不斷改進(jìn)。眾所周知，任何規(guī)劃與評價(jià)設(shè)置都要有來自實(shí)踐的信息作為支撐。因此，為了更好地對職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行評價(jià)改進(jìn)和加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程的評價(jià)過程要與實(shí)踐相聯(lián)系，并在課堂后續(xù)的考核中增加針對不同學(xué)生特點(diǎn)的追蹤評價(jià)，將課程情況及時(shí)反饋給學(xué)生的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃的思考，對如何實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值做好把控。

4 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效開展對學(xué)生未來職業(yè)選擇至關(guān)重要，基于目前課程實(shí)施存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，高?？梢詮腛BE教育理念出發(fā)，將學(xué)生作為課程的主體，以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)楹诵娜ネ晟坡殬I(yè)規(guī)劃課程體系中存在的缺點(diǎn)，將培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)反饋等部分進(jìn)行動(dòng)態(tài)聯(lián)合，打造循環(huán)式、全方位為學(xué)生服務(wù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。