文學作品中語言文字運用能力分析

任惠俐

（樂山開放大學）

文學教育是一種達成某種目的方法的功能，而目的就是掌握某一種語言的使用技能，深入文學作品了解文化思想，提升語言交際能力和思想認識水平。所以，文學是語言的藝術。文學作品中包含大量的知識以及文化，可以為學習者提供豐富、生動、有趣的語言學習素材。另外，文學作品也反映了一個國家、一個民族歷史文化發(fā)展軌跡，學習者可以通過閱讀大量的文學作品，對某一民族文化產(chǎn)生深刻的認識。而對于學生來說，文學課程可以為學生之間以及師生之間提供一個交流的場所和機會，在相互分享和文學鑒賞分析中加深對文學的認識，提高語言應用能力。

一、不同學習階段語言文字應用能力存在的差異性狀況

語言文字運用在不同學習階段所掌握的重點以及把握的程度是有差別的。比如說中小學階段多數(shù)學習的文學作品更多體現(xiàn)在童話故事、神話、文言文等文體中，還包含古代文學作品，如《論語》以及各時代的詩詞等。所以，語言文字運用的難度并不是很大，要求學生能夠準確記憶、會被背誦、會默寫，并在應試目的基礎上能夠掌握文章內(nèi)容并理解其含義?？梢?，學生在語言文字運用上的功利性目的較強，注重對學生理論知識的教育，而對文學作品本身的審美性價值以及多元化思維培養(yǎng)上缺少足夠的認識。學生多數(shù)會被要求按照既定的思路思考問題，但是語文課程學習并不像數(shù)學以及其他學科有統(tǒng)一的標準答案，而且對文學作品的欣賞和思考按照這樣刻板的模式也并不適用。雖然到了高中會有所改變，加強了對語言應用能力培養(yǎng)的重視。學生的思維也更加成熟，閱讀的文學作品更加多元，不僅涉及國內(nèi)各時期文學，也包含外國文學作品，但是卻忽視了自身能力的不足，很多學生過于偏重語言表達能力，而忽視了其他語言能力的應用。

二、語言文字運用能力的培養(yǎng)的立足點

（一）進行語言文字的積累

想要提升自身的語言應用能力，就需要有目的、有意識地進行語言文字的積累，先從基礎著手，然后在日積月累中加深對語言文字的理解和運用。一是學生自身可以跟隨每天早讀時間，對課文進行朗讀和背誦，或者可以利用課下時間，選擇自己感興趣的文章，通讀全文并結(jié)合每個段落或個別句子進行反復體會，培養(yǎng)語感，讓自己對語言文字應用變得熟練。長此以往，自己就會對語言文字的具體含義有一個整體印象，這時學生要定期對知識進行回顧和復習，加深對知識的印象，形成固定性記憶。二是教師可以多鼓勵學生閱讀一些課外書籍，選擇一些可讀性強、適合學生現(xiàn)階段的文學作品，從作者生平、語言風格、人物特征、情節(jié)等多方面，體會作品中運用的多種句式的句子，分析這些句子與人物、情節(jié)等有怎樣的聯(lián)系。比如：在大學漢語言文學專業(yè)中，提高語言文字運用能力，需要深入作品，對多種語言形式進行了解，對不同文體、題材以及寫作方法的文學作品進行深入思考和分析，像小說、詩詞等文學體裁運用的創(chuàng)作方式。作者所處的時代和生活環(huán)境的不同，對情感表達方式以及語言應用方法也不同。所以，讀者在閱讀中才會感受到人物的立體化和形象的描述，理解作者所要表達的思想以及塑造的人物性格特征。這就是語言表達的魅力和價值所在，通過語言文字的重組和細節(jié)打磨，呈現(xiàn)出差異化的作品風格特點[1]。

（二）開展語言文字應用實踐活動

對語言文字的把握和積累最忌諱紙上談兵，所有知識的學習和能力提升都需要落實到實踐層面上來，最直接有效的方式就是開展實踐活動。一是圍繞現(xiàn)階段學習的文本內(nèi)容進行場景還原，模擬一些語言場景，進行語言運用的訓練，讓學生認識到語言文字不光體現(xiàn)在課本上，其價值是拉近人與人之間的關系，加深彼此之間的溝通，長期實踐積累中學生的語言文字應用能力會得到質(zhì)的提升。二是語言文字運用能力可以通過“寫”的形式，也就是以提高寫作能力為目標，加強寫作鍛煉。當然很多學生畏懼寫作，因沒有東西可寫，常常流水賬式的文章讓學生信心不足。學生可以通過仿寫或者模仿寫作，借鑒和參考那些優(yōu)秀的文學作品，從作者的寫作思路、寫作技巧、對語言文字的把握和表達等方面進行學習和分析，然后再結(jié)合自身實際情況以及可以把控的內(nèi)容進行創(chuàng)新，嘗試將文中常用到的手法和表達用于自己的文章中。比如：學生在做題中會遇到文章選詞選句的填空題，這種題型不僅是考查學生對文章內(nèi)容的把握情況，還可以加深學生對這些關鍵詞、關鍵句的理解和運用，學生通過這種題型思考兩個問題：為什么用這個詞或句表達？換成其他詞語是否也可以達到同樣的表達效果？此外，還可以從跨文化視角切入，分析中外不同文學作品，并選擇感興趣的文章，選擇要扮演的角色，旁白多的話可以分配給不同學生，每個人各自分工，一邊表演一邊朗讀，理解文章內(nèi)容，并體會作者運用這樣的語言文字表達方式的特點以及作用。以海明威的小說《老人與海》為例，故事開篇就以非常簡短的文字進行敘述：“老人獨自在海灣小舟上捕魚，已經(jīng)有八十四天了，沒有收獲一條魚?！睆倪@文字描述中，不僅體現(xiàn)了人物的年齡、身份、故事發(fā)生的地點等，還能從語言本身感受到作者創(chuàng)作的風格，以簡約之美表現(xiàn)豐富的內(nèi)涵[2]。

三、分析文學韻味與語言文字的審美性關聯(lián)

（一）品位文學語言語感——樸素淡雅之美

語感是對文學語言形成的感覺。語言的感覺也體現(xiàn)出語言的風格，也就是作品的文風。文風的好壞也決定語言語感的好壞。不同文風形成不同的文學之美，有樸素淡雅之美，也有婉約柔和之美，有陽剛舒朗之美，也有清新秀麗之美?？傊膶W語言語感是雜糅各個風格之美形成的感受和體悟。

樸素淡雅之美是文學語言中最能體現(xiàn)本色的美，是不加任何辭藻的裝飾、不經(jīng)雕琢，自然而然形成，讓讀者感受到最質(zhì)樸、體現(xiàn)本心的語言運用手法，如白描，如同品茗，茶味清淡，但是反復細品卻蘊含著滋味。語言表現(xiàn)平實，情感質(zhì)樸而內(nèi)斂，整個行文如同涓涓細流，緩緩流入讀者心中，甘甜而清冽[3]。但是很多學生在缺少足夠文學理論知識和審美能力的情況下，會對樸素文風存在誤解，認為樸素文風就是流水文，這有很大差別。并非樸素淡雅文風就等同于滿腔廢話，也并不是辭藻華麗的文風就是優(yōu)質(zhì)作品。

以孫犁的散文代表作《老家》為例，雖然這篇作品篇幅短小，作者在敘述中像和人平常聊天時的口吻描寫家鄉(xiāng)，但是從樸素的語言中可以看出作者對家鄉(xiāng)無窮的思念和愁緒。比如說文章中這一段話：

前幾年，我曾謅過兩句舊詩：“夢中每迷還鄉(xiāng)路，愈知晚途念桑梓。”最近幾天，又接連做這樣的夢：要回家，總是不自由；請假不準，或是路途遙遠。有時決心啟程，單人獨行，又總是在日已西斜時，迷失路途，忘記要經(jīng)過的村莊的名字，無法打聽?；蛘呤怯鲆娪晁缆纺酀?，而所穿鞋子又不利于行路，有時鞋太大，有時鞋太小，有時倒穿著，有時橫穿著，有時系以繩索。種種困擾，非弄到急醒了不可……

從這一段話可以看出，不加以任何修飾的文字，每字每句都像作者的囈語，初讀感覺平常，再讀感覺作者像與讀者進行夢中對話，在作者夢里講述了一個游子思念故鄉(xiāng)而夢里回鄉(xiāng)的情景，因?qū)亦l(xiāng)的思念而魂牽夢縈，夢里實現(xiàn)了愿望。全文并沒有寫出任何關于思想、關于愛的字眼，但是處處表現(xiàn)出作者難以入眠，難以放下對家鄉(xiāng)的思念之情。這種語言文字表達方式更讓人沉浸其中，無聲處回傳思想之音。

（二）體會語言語境之美——語言的畫面感

語境的美是語言的意境和思想境界。語境的美感也是決定一部作品是否能成為一部好作品的重要因素。語言可以分為兩種：一是外在語境，體現(xiàn)語言的畫面感。二是內(nèi)在語境，也就是語言的張力，語言達到“言外之意，弦外之音”的要求。所以，運用語言文字能力除了要掌握作品的語言形式和把握語言語感，還要有好的語境，才能實現(xiàn)文學審美享受和體驗[4]。一般好的語言一句話就能呈現(xiàn)一幅畫面，每字每句都具有關鍵作用。比如王維的《畫》中：“遠看山有色，近看水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！碧K軾用“詩中有畫”來稱贊王維的詩，這就是語言文字的畫面感。

以巴金的散文作品《繁星》為例，通過文學作品的渲染和學習，加上教師的引導和分析，可以幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，體味作品中語言文字的魅力，掌握作者思想情感態(tài)度的表達方法。所以，教師要有效地利用散文的教育和感化作用，陶冶學生的情操，使學生養(yǎng)成將語文學習與生

活實際緊密結(jié)合、融會貫通的閱讀習慣。以巴金的作品《繁星》進行分析的目的在于這篇文章的美蘊含在樸實簡約的文字中，語言與意境的完美融合，達到言中有意、意中抒情的境界。文中分為三次描寫繁星，而不同階段體現(xiàn)出作者的閱歷、情感、氛圍以及表達出的意境和感受都是不同的。在作者年齡和閱讀增長的情況下，對繁星的觀察也更加細致，感知力也更加敏銳，自然傳達給作者的體會和感受就有了差別。第一次描寫是在作者少年時期，在自己院子里看到星空，時間仿佛靜止了一般，作者感覺記憶回到了小時候還在目前的懷抱里，這也是作者巴金第一次對著星空訴說母愛和依戀之情。第二次，是在三年前（1924年），巴金沖破封建禮教的束縛，毅然來到南京接受自然科學知識，回看星空，巴金感覺到親切和光明，如同一位老朋友，這是巴金對著星空表達對光明的追求。第三次是巴金離開上海，到西方尋找真理，離國之前對未來的暢想，對家鄉(xiāng)的思念和愁緒，讓巴金不由得想起了童年時期望著天上的星星的場景，借助星星訴說此刻的心情，讓巴金安心沉醉于其中?？梢?，從三次作者對星星的描寫來看，都蘊含著作者的童心，其語言質(zhì)樸、富有童趣，借助大自然之境表達自己的思想以及對未來生活的向往之情。

四、基于學科素養(yǎng)視域下的文學作品語言運用能力培養(yǎng)模式

（一）以經(jīng)典文學為中心，將課堂變?yōu)閷嵺`的舞臺

提高學生對文學作品語言的欣賞以及運用能力，需要調(diào)動學生的積極性，為學生創(chuàng)設實踐的平臺，引導學生主動融入教學實踐活動中。教師首先自己要對文學作品本身有仔細的研究，然后在結(jié)合學生的學習需求，合理編制教學內(nèi)容，將課堂主動權交給學生，引導學生對文學作品語言進行鑒賞和分析[5]。但是文學作品、類型有很多，如何為學生選擇適合的內(nèi)容，才能讓課堂教學對學生語言運用能力培養(yǎng)起到促進作用？這是關鍵的問題。為此，教師不妨深入傳統(tǒng)文化。經(jīng)典文學作品歷經(jīng)時間洗禮依然經(jīng)久不衰，有著獨特的語言、風格、內(nèi)涵、思想的價值。以《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”這一內(nèi)容為例進行分析，文中對于王熙鳳的外貌描寫語言是比較晦澀難懂的，但是這部分內(nèi)容卻不容忽視，因為王熙鳳的語言描寫既可以反映出人物的潑辣性格，又能夠體現(xiàn)出王熙鳳在賈府中的地位。因此，學生可以以小組為單位，通過角色扮演的方式，站在人物立場體會人物的語言風格特點，并在學習中對相關語言語句進行賞析。

（二）通過細讀方式，努力提升思維

語言文字的運用和學習思維有著密切的聯(lián)系，語文教育的發(fā)展需要著重圍繞學生的思維品質(zhì)和思維能力進行。教師要從聽、說、讀、寫實踐中引導學生通過積累、分析、理解、建構語言等方式，改變學生語言低幼和表達碎片化的情況。進行文學作品語言解構以及教學方式建構需要落實在“味”與“道”的層次上?！拔丁笔俏膶W作品中經(jīng)過咀嚼、品味所體會出的意境和思想?！暗馈笔遣捎门袚P棄的思維形式，解讀文章內(nèi)容，評判作品價值。而思維能力和思維品質(zhì)的提升的目的在于能夠做到精準品讀、有理有據(jù)，基于語言和思維之“道”細讀文學作品之“味”。

以現(xiàn)代戲劇《雷雨》中的語言為例，這是一部悲劇，當“美好”被撕碎，謎底被揭開，那些隱藏在劇本中意料之外的語言、思辨之中的沖突矛盾，便可以發(fā)現(xiàn)“美好”被撕碎的答案。劇本圍繞周樸園和魯侍萍二人重逢后逐漸深入，最后將二人的過往呈現(xiàn)出來，可以從文中反復品味周樸園、魯侍萍二人多達幾十處的“哦”字，語言運用之精妙，簡單的字眼背后蘊藏著豐富的潛臺詞的“復合味”，也能讓人想到美好人性背后的復雜性。劇本中每個人都因獨具特色的語言表達形式和風格而變得立體化。如周樸園多使用簡短、冷淡、不動聲色的語言，這種風格特點也符合他作為一個資本大家庭的家長的身份。劇中他是一切苦難的制造者，通過他與其他人物的關系構建出縱橫交錯的關系網(wǎng)。所以，人物一出場就將人帶入劍拔弩張的矛盾沖突中。而其他人物也有各自的性格以及命運悲劇，所運用的語言也與其性格有著分不開的聯(lián)系。如繁漪總是會使用一語雙關或者尖刻的語言，因她與周萍的關系，讓她愛而不得，受封建禮教壓制，造就悲劇。所以，學生應采用細讀的方式，理解人物關系網(wǎng)，從不同人物性格、時代背景等方面，明白人物所運用的語言反映了其命運悲劇和性格特征。

五、結(jié)語

綜合上述分析，文學是一門語言藝術、文字的藝術，文學的生命力的展現(xiàn)、文學審美價值的表現(xiàn)都要看語言和文字是否具備美感。好的文學能夠深入人心，不受歷史、時間的約束，不管是處于學生時代還是畢業(yè)之后，閱讀都是不可或缺的，通過閱讀經(jīng)典文學作品，讀優(yōu)秀的作品，體會文章作者所使用文字的方式，這樣表達的意義是什么，通過反復品讀、賞析，逐漸形成自己的閱讀思路和思維方法，以此提高對語言文字把控和運用能力。所以，要成為文學的先行者，要先過語言文字這關，這樣才能不拘于題材、體裁等任何形式、內(nèi)容，自由發(fā)揮語言文字的作用。