“雙減”政策背景下課后服務(wù)體系重構(gòu)研究

黃紅仙

摘要：“雙減”政策的不斷推進讓我國的教育事業(yè)邁向了一個新的臺階。基于此種背景，眾多一線教師都子深入思考課后服務(wù)體系的創(chuàng)新構(gòu)建。本文以小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)為著手點，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)體系的重構(gòu)措施，旨在為小學(xué)

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);課后服務(wù)

前言

“雙減”政策作為我國教育的重大部署，將學(xué)生的需求作為主要的依據(jù)，實施了教育的改革與創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出黨和國家對青少年健康成長的重要關(guān)注。課后服務(wù)是“雙減”下的重要產(chǎn)物，在減輕學(xué)生和家長負擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著重要作用。

1.從思想上重構(gòu)積極的課后服務(wù)理念

1.1轉(zhuǎn)變教師思想

教師必須認識到課后服務(wù)開展的必要性，對此項活動帶給小學(xué)生的影響進行關(guān)注。同時，各位教師一定要重視課后服務(wù)在政策落實和學(xué)生健康成長過程中的作用，創(chuàng)新原有的單一服務(wù)形式，以多元化的課后服務(wù)來推進“雙減”政策的落實與發(fā)展。

1.2轉(zhuǎn)變學(xué)生思想

不少學(xué)生還未適應(yīng)課后服務(wù)的存在，甚至?xí)摶顒映钟杏^望態(tài)度，認為此種活動的開展實際上是浪費時間。因此，在“雙減”政策下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從思想上認識到課后服務(wù)的真正價值，并對該環(huán)節(jié)產(chǎn)生逐步地適應(yīng)，讓學(xué)生可以主動地參與到活動當(dāng)中。

2.從行動上組織豐富的課后服務(wù)活動

2.1將數(shù)學(xué)知識融入體育活動

“雙減”政策下的課后服務(wù)與課堂教學(xué)有著本質(zhì)性的區(qū)別，課后服務(wù)主要是以輔導(dǎo)為主要內(nèi)容，其重點在于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供拓展知識和鍛煉身心的各種活動內(nèi)容。而課堂教學(xué)的主要目的即向?qū)W生傳授相關(guān)的知識與技能，二者目的存有極大不同。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作的過程中，需要將數(shù)學(xué)知識有機地融入到各種不同類型的活動當(dāng)中，包括體育、游戲和娛樂等多種類型的活動，通過此種方式來為學(xué)生提供一定的數(shù)學(xué)服務(wù)，并在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識[1]。

比如，當(dāng)五年級的小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完《軸對稱與平移之后》之后，教師可以將相關(guān)的內(nèi)容延伸到課后服務(wù)當(dāng)中。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用興趣，并對“雙減”政策進行深入貫徹，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以與體育教師聯(lián)合在一起，通過共同組織課后活動的方式，為學(xué)生提供有趣又有效的活動內(nèi)容。教師們可以提前做好活動計劃，先在操場上畫出兩條相交的支線，然后將學(xué)生分為幾個小組，將每組分在不同的區(qū)域當(dāng)中。小組學(xué)生所站立的位置都由教師提前安排妥當(dāng)，避免受到不公平現(xiàn)象的影響。當(dāng)全部工作準(zhǔn)備就緒之后，讓每組同學(xué)從站立的位置跑到左邊一條線，再跑到右邊一條線，并且要將腳保持在踩線姿勢，最后再跑回到起點位置。通過此種方式來開展小組接力跑的活動，使用時間最少的小組為獲勝小組。在開展此種體育游戲的過程中，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將軸對稱的相關(guān)知識點應(yīng)用在游戲的過程當(dāng)中，選擇出最佳的游戲路線，就可以獲得較好的成績。將此種體力+腦力的游戲活動作為小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)的重要內(nèi)容，讓不少小學(xué)生都可以主動地參與到此類活動當(dāng)中。

2.2引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)的過程中，可對小學(xué)生的合作與交流能力的培養(yǎng)進行重點關(guān)注，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有理解透徹的內(nèi)容作為課后服務(wù)的重點，對其進行針對性的輔導(dǎo)。將合作學(xué)習(xí)的方式有效地應(yīng)用課后服務(wù)工作當(dāng)中，不僅可以為小學(xué)生的知識鞏固和學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，還能在此種環(huán)境下促進不同學(xué)生之間的感情交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以被充分地激發(fā)出來，對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也具有重要的促進性意義。一般來說，教師需要將當(dāng)下的課堂教學(xué)進度與學(xué)生的實際需求作為主要的依據(jù)，通過制定科學(xué)的服務(wù)方式與手段，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方式來對部分難點和重點問題進行鞏固學(xué)習(xí)。

六年級的學(xué)生在課上學(xué)習(xí)“百分數(shù)”的相關(guān)知識之后，教師可以在課后服務(wù)的過程中，為學(xué)生布置一些具有開放性的題目，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新自身的思維。如：“幾家人去報名旅行團出行，有兩家旅社給出了相同的報價，都是1000元。其中甲旅社稱，若購買10張全票，其他旅客就可按照把半價進行收費。乙旅社稱，如果全家報名就按照80%收費。如果你家從這兩個旅行團中進行選擇，會選哪一家？”教師在對學(xué)生進行輔導(dǎo)的過程中，可以讓最終的答案變得開放化和多樣化，讓學(xué)生可以通過分組討論的方式，依據(jù)自己的思維想法進行思考。當(dāng)學(xué)生給出一定的答案之后，教師還要給予積極有效地評價，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2.3以生活化情境強化學(xué)生理解

小學(xué)生不同于其他階段的學(xué)生，其身心發(fā)展特點和認知水平?jīng)Q定了該群體更加偏向于直觀性和生活化的內(nèi)容學(xué)習(xí)，因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)時，教師也可通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，提升學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程當(dāng)中，教師要將重點放在學(xué)生的興趣與需求層面，將學(xué)生的興趣點作為根本依據(jù)來吸引學(xué)生主動融入課后服務(wù)當(dāng)中。此外，教師需要將理論知識與實際生活有機地結(jié)合在一起，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。一般而言，教師要對學(xué)生積極鼓勵，讓其以課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容為依據(jù)，在日常生活中多觀察與其相關(guān)聯(lián)俄的各類事物發(fā)展，將現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識密切地聯(lián)系在一起。

比如，當(dāng)五年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)完“長方體”相關(guān)知識點之后，教師可以在課后服務(wù)的開展過程中，組織“我家也有長方體”的討論活動，讓學(xué)生在課后服務(wù)的時間中，將自己在家中觀察與測量的長方體情況進行討論。利用課后服務(wù)的時間來開展此類活動，并不會占用到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，同時還能鍛煉學(xué)生的觀察與分析能力，同時還可以加入一些手工操作的活動，讓學(xué)生帶著與生活實際相關(guān)的思考進行相應(yīng)的手工創(chuàng)作，提升小學(xué)高年段學(xué)生的操作能力與思維能力，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

3.從評價上保障有效的課后服務(wù)開展

想要對小學(xué)數(shù)學(xué)的課后服務(wù)質(zhì)量進行有效提升，需要對相關(guān)的評價活動進行關(guān)注，通過此種方式明確改進和完善的方向，讓課后服務(wù)可以朝著多元化、高質(zhì)量的方向發(fā)展[2]。普遍而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課后服務(wù)的過程中，經(jīng)常會將多種解題方式引入其中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)效率可以得到有效提升。在具體的評價環(huán)節(jié)，教師需要將學(xué)生的知識接受度和回應(yīng)度作為主要依據(jù)，以此為依據(jù)來實現(xiàn)對學(xué)生參與課后服務(wù)的積極性進行分析。在此種基礎(chǔ)上，教師還可以將生生評價融入其中，借助多種評價方式來實現(xiàn)對不同服務(wù)效果的評估，并與學(xué)生的實際表現(xiàn)結(jié)合在一起，促進課后服務(wù)的進一步創(chuàng)新與發(fā)展。

結(jié)語

總之，“雙減”政策下課后服務(wù)體系構(gòu)建必須要從思想意識的轉(zhuǎn)變出發(fā)，不斷創(chuàng)新服務(wù)形式和內(nèi)容，將課后服務(wù)平臺作為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力重點，不斷滿足學(xué)生和家長的需求，發(fā)揮出提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要作用。

參考文獻：

[1]梅虹，羅敏. 創(chuàng)新課后服務(wù)活動 提升學(xué)校服務(wù)能力[J]. 四川教育，2021（24）：3.

[2]劉雅蘭. “雙減”背景下借助課余時間提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的思考與實踐[J]. 黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（03）：77-80.