淺談小學語文作業(yè)優(yōu)化設計與實踐創(chuàng)新的研究

孟蘇梅

關鍵詞：小學語文;“雙減”;作業(yè)設計;優(yōu)化策略

學校是學生發(fā)展的主要場所，要大力推進“雙減”工作，提升教學質量，有利于學生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學習負擔并不是要老師降低教學質量，相反要進一步提高教學質量。本文在“雙減”背景下指導小學語文的基礎上，根據自己的教學經驗，對作業(yè)設計的優(yōu)化策略進行研究，供大家參考。

一、組織好課堂作業(yè)，做好查漏補缺

要根據本課程的教學目標和學生的實際特點，結合所學到的知識，安排好課堂作業(yè)。與其他作業(yè)不同，課堂作業(yè)的形式能更加及時地檢查學生的學習狀況，幫助學生更好地吸收課堂內容。合理的課堂作業(yè)能活躍課堂氣氛，還能讓學生在隨堂檢測過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并通過老師的相關講解做到及時的查漏補缺。所以，設計好這堂課所學的知識后的課堂作業(yè)，可以幫助教師及時了解學生的學習情況，同時也能讓學生了解在這個過程中自己仍然困惑的知識點。它能拉近師生的關系，加強師生間的交流，幫助學生及時查缺補缺，改善自身的不足，同時也能讓教師在課堂作業(yè)設計中改進自己的教學作業(yè)和教學內容。伴隨著“雙減”政策的不斷落實，作業(yè)布置不僅是為了提高學生對知識的理解和記憶，更是為了檢驗作業(yè)能否減負增效，提高學生素質。根據學校的實際和學生的實際情況，采取靈活的教學策略，提高教學效果。舉例來說，在布置語文作業(yè)時，如果所有學生都完成相同難度的作業(yè)，那么基礎好的學生可以順利、高效地完成作業(yè)，中等水平的學生也許可以做得到，但是效果不太好，對于語文成績差的學生來說，幾乎是不可能完成的，而且，無法完成的學生會逐漸對語文失去興趣。學生對知識的理解程度不同，課堂上獲得的知識量自然會有所不同。教師應緊緊抓住教材內容，注重語文作業(yè)布置，根據學生的學習情況，將各種作業(yè)內容進行劃分，以提高教學效率。

二、以學生為主體，創(chuàng)新作業(yè)形式

身為教育者，教師應全面貫徹以學生為主體的課堂，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)創(chuàng)新作業(yè)形式，增加更多的學生自主探究活動，例如，語文教師可以將綜合實踐活動融入小學語文作業(yè)設計之中，使學生從中獲得實踐經驗，提升學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。比如，在同學們學習神話、寓言故事相關的文章或角色、對話較多的文章時，由于這些文章的角色和對話都特別多，故事情節(jié)也基本靠人物語言進行推動，因此，教師在教授完這類文章后，可將綜合實踐活動融入同學們的作業(yè)設計中，組織學生進行“角色扮演”或進行故事編排的實踐性作業(yè)，在開展這一實踐活動時，教師可以充分鼓勵學生，讓學生自主報名組成幾個表演小組，然后對自己小組進行劃分角色。在學生們對自己的作品進行臺下排演的過程中，教師并不是無事可做，可以對每個小組進行觀察，在同學們遇到困難時對他們進行合理的指導與建議，還可帶領學生將教室進行簡單布置，使表演氛圍更加濃厚。在正式表演及呈現(xiàn)這一實踐性作業(yè)時，由學生組成大眾評審團，并給每一個評審團成員一份打分表，在表演小組進行演出后，由學生組成的大眾評審團和老師共同打分，并寫上簡要的評語，將小組的優(yōu)點與需要進步的點提出來。表演結束后，由老師進行得分統(tǒng)計，選出最優(yōu)秀的一個表演組，然后老師對其進行一些小禮品的獎勵，并對所有這次實踐活動的參與成員進行鼓勵和表揚。通過角色扮演和故事編排的這種實踐活動作業(yè)形式的開展，學生對小學語文學習的興趣被進一步提高，對文章內容也有了更深的把握和理解，并且綜合實踐能力也進一步提升，有效培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

三、減少不必要的課外語文練習冊、參考書

目前許多教材中都有大量的參考書和課后練習本，為了提高孩子的學習成績，家長會下意識地為每一門課購買額外的習題教材，并且認為完成這些額外的資料可以提高孩子的成績。假如孩子學習成績不理想，家長會認為這僅僅是因為沒有認真做作業(yè)，沒有認真做課外習題。學生是否真的需要這些語文作業(yè)？同學們是否真的需要大量的課后時間做這些練習題呢？從實際來看，并不必要。盡管很多學生做了大量的測試和練習，但是成績還是沒有提高。這是因為學生只是機械地做題而沒有深思熟慮。所以，作為一名語文教師，在作業(yè)設計過程中，要明白哪些練習是必要的，哪些練習是機械的，甚至是無效的，與最新的課程標準和“雙減”政策所推行的教育不相符合，在完成這些練習時，學生們失去了寶貴的學習時間。為此，教師要根據學生的實際情況安排出更合理、更有意義的課后作業(yè)，并明確告知學生不需要過多地做這些機械練習，做到學生語文作業(yè)減負增效，提高學生完成語文作業(yè)的熱情和效率。

綜上所述，假如學生只是把家庭作業(yè)當作一項任務，只是機械地接受各門功課，那么作業(yè)就是一種工具，對學生素質提升幫助不大?，F(xiàn)在看來，自實施“雙減”政策以來，小學語文作業(yè)設計的質量逐步提高。要從學生的實際出發(fā)，以學生為中心，懂得如何開發(fā)和利用語文的特性，實現(xiàn)小學語文作業(yè)減負增效的目標。促使各層次的學生積極學習語文，有效地完成語文作業(yè)，從而達到有效學習，減輕學生的學習負擔。

參考文獻

[1]羅雅文，任強. “雙減”背景下小學高年級語文作業(yè)設計研究——基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角[J]. 成都師范學院學報，2022，38（04）：15-21.

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