基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)探究

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)。

引言

教學(xué)改革背景下，多種新穎高效的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為教師提升教學(xué)效果帶來(lái)了可喜的支持，單元整體教學(xué)模式便是其中之一。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情、認(rèn)知能力等多方面的分析，采用行之有效的教學(xué)手段，構(gòu)建更為高效的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)課堂，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）對(duì)單元學(xué)理的分析

對(duì)單元學(xué)理的分析，簡(jiǎn)單來(lái)講就是教師在分析學(xué)生的認(rèn)知能力、過(guò)往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的深度學(xué)習(xí)課堂模式，幫助學(xué)生順利在腦海中完成對(duì)龐大數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。筆者認(rèn)為對(duì)單元學(xué)理的分析，關(guān)鍵在于：（1）教師應(yīng)立足于教材整體，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融合與整理，讓知識(shí)點(diǎn)能夠在課堂中縱向、橫向貫通;（2）教師應(yīng)做好對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)、教材內(nèi)容的跨年段聯(lián)系，讓學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為宏觀的體系[1];（3）教師應(yīng)做好對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)與教材內(nèi)容的跨學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）對(duì)單元學(xué)材的開(kāi)發(fā)

這里的學(xué)材指的是包括教材在內(nèi)的，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)資料。對(duì)單元學(xué)材的開(kāi)發(fā)就是指在了解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一系列與學(xué)生的實(shí)際生活以及過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有緊密聯(lián)系的教學(xué)問(wèn)題，并提供相應(yīng)的資源。

（三）對(duì)單元學(xué)情的調(diào)研

在實(shí)踐教學(xué)中，常有這樣的情況：教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等的了解并不深入，教學(xué)設(shè)計(jì)中未做好對(duì)學(xué)生的定位，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，為真正發(fā)揮單元整體教學(xué)模式的作用，教師須切實(shí)做好對(duì)學(xué)生的學(xué)情調(diào)研，廣泛采用單元測(cè)試、面對(duì)面訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多元化的手段，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)水平、認(rèn)知能力，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出預(yù)案，以此設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的單元整體教學(xué)活動(dòng)。

二、提升深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)效果的策略

（一）重新定位教師的角色

為真正指引學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體課堂中完成深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)及時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，重新定位自己在課堂中的角色，對(duì)此，需要注意的是：首先，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體課堂，教師更多發(fā)揮著引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用，學(xué)生獲取知識(shí)，是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，也需要學(xué)生依據(jù)教師的引導(dǎo)，做出自主的努力;其次，教師應(yīng)積極擔(dān)任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整合者、對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題的答疑者，以及對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難的激勵(lì)者[2]。以教學(xué)“小數(shù)除法”這一部分知識(shí)內(nèi)容為例。從實(shí)際學(xué)情上來(lái)看，學(xué)生在學(xué)這部分知識(shí)內(nèi)容之前，普遍已經(jīng)掌握了對(duì)整數(shù)除法的計(jì)算方法，以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律，還有商不變的規(guī)律等等，且在過(guò)往的合作探究中，已經(jīng)積累了相對(duì)豐富的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠通過(guò)推理、分析、交流等方法了解新知。因此，教師便可為學(xué)生提供充足的課堂探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流，自主完成對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，做出統(tǒng)一的指導(dǎo)與答疑，這便能夠顯著提升課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。以筆者的課堂實(shí)踐為例，筆者要求學(xué)生以小組合作的方式，自主學(xué)習(xí)對(duì)小數(shù)除法的計(jì)算方法，之后由小組代表講講本組學(xué)生的探究成果，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，如許多學(xué)生會(huì)在確定商的小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)遇到困難，教師做出統(tǒng)一的指導(dǎo)，如此便極大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的效果，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

（二）在學(xué)習(xí)資源整合設(shè)計(jì)中，突出整合性與彈性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源，包括教材中直接體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，也包括教材之外的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)前，在信息時(shí)代的背景下，小學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、途徑越發(fā)增多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)做好對(duì)多元化學(xué)習(xí)資源的整合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠更為高效、優(yōu)質(zhì)且深度地完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意如下要點(diǎn)：

首先，教師在整合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出整合性特點(diǎn)。小學(xué)生年紀(jì)較小，身心發(fā)展并不成熟，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，更多是非系統(tǒng)、非全面的，且具有明顯的零碎性，這就要求教師做好對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合，以此降低學(xué)生理解新知識(shí)的困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提升學(xué)生腦海中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的系統(tǒng)性。還是以教學(xué)“小數(shù)除法”為例，教師可在課前，搜集與學(xué)生過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，完成對(duì)整數(shù)除法、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律、商不變規(guī)律等舊知識(shí)的回顧，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)全新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為融會(huì)貫通。

（三）處理好深度學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元學(xué)評(píng)檢測(cè)之間的關(guān)系

相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，至少應(yīng)包含對(duì)知識(shí)內(nèi)容的高度理解、對(duì)信息的深層次加工、形成批判性的高階思維等。這其中，“形成批判性的高階思維”屬于核心內(nèi)容，學(xué)生形成這種思維，便能夠完成對(duì)接下來(lái)的知識(shí)的更為深入的學(xué)習(xí)，在這種循序漸進(jìn)的深度學(xué)習(xí)中，形成更為優(yōu)秀的思維品質(zhì)，最終提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，批判性高階思維與深度學(xué)習(xí)，二者是一個(gè)相輔相成、缺一不可、相互促進(jìn)的關(guān)系，對(duì)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，需要教師上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課、做好對(duì)每一個(gè)單元的教學(xué)以及每一個(gè)學(xué)期的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，一定要懷有一份長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，從促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久、可持續(xù)的發(fā)展出發(fā)，將深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合到每一次單元學(xué)評(píng)檢測(cè)中，讓深度學(xué)習(xí)理念，能夠與單元整體教學(xué)模式全面融合，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一個(gè)更為科學(xué)合理的課堂，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建更為系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠更為順利地生成與發(fā)展。總之教師應(yīng)全力做好這一項(xiàng)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：應(yīng)雪艷，1980.9出生，女，漢族，籍貫：浙江省仙居縣。學(xué)歷：本科，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育。