基于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)二年級(jí)學(xué)生班級(jí)自主管理價(jià)值重構(gòu)分析

陳麗娜

摘要：小學(xué)生對(duì)在校的生活學(xué)習(xí)日常進(jìn)行自主管理是一種班級(jí)管理的新探索，但小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知水平和心智發(fā)育方面都不夠成熟，這對(duì)于班主任和學(xué)生自己而言都成為了阻礙自主管理的難點(diǎn)。基于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的班級(jí)自主管理內(nèi)涵與價(jià)值重構(gòu)進(jìn)行了分析，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí)自主管理;核心素養(yǎng)

前言：教育核心素養(yǎng)的最終目的在于發(fā)展以人為本的教育，在于將教育還原成培育更優(yōu)秀的人，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生對(duì)世界仍然處于探索過(guò)程，在班級(jí)管理方面實(shí)行自主管理必須要班主任教師幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)自立的氛圍中積極參與班級(jí)自主管理，幫助學(xué)生提升自我管理能力。

一、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)班級(jí)自主管理內(nèi)涵

小學(xué)班級(jí)自主管理指的是班主任引導(dǎo)學(xué)生自行制定班級(jí)管理制度并實(shí)現(xiàn)由小學(xué)生擔(dān)任管理主體，參與班級(jí)管理活動(dòng)，進(jìn)行管理評(píng)價(jià)的一種班級(jí)管理形式，這是一種小學(xué)生自我管理的方式能夠增強(qiáng)小學(xué)生的主體意識(shí)，符合當(dāng)前核心素養(yǎng)對(duì)教育改革的要求。而核心素養(yǎng)的思想內(nèi)涵則較為復(fù)雜，涉及到學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的方方面面，自核心素養(yǎng)理論在教育學(xué)界被提出以來(lái)，在班級(jí)管理中落實(shí)核心素養(yǎng)滲透也成了許多教育工作者管理工作的重難點(diǎn)問(wèn)題[1]。班級(jí)自主管理的目標(biāo)被擴(kuò)展，學(xué)生的成績(jī)不再作為評(píng)價(jià)學(xué)生的單一指標(biāo)而存在，其在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的比重被大大削弱;在班級(jí)管理內(nèi)容方面，德育的地位被不斷提高，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生而言德行培育的優(yōu)先級(jí)甚至應(yīng)當(dāng)超過(guò)單一的知識(shí)學(xué)習(xí);而班級(jí)管理模式也在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下產(chǎn)生了優(yōu)化，教師從管理者的主體地位上走下來(lái)，這將使學(xué)生從他律逐漸走向自律，但小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生還并不能對(duì)這一概念產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。

二、社會(huì)科學(xué)方面的價(jià)值重構(gòu)

（一）掌握兒童心理學(xué)

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生其心理發(fā)展剛剛從學(xué)齡前兒童過(guò)渡到小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，他們的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)仍然保留了很多學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，班主任教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生班級(jí)自主管理的價(jià)值重構(gòu)。在對(duì)事物的感知方面，二年級(jí)小學(xué)生對(duì)整體形象和細(xì)節(jié)的聯(lián)系能力有所不足，或是只能注意到細(xì)枝末節(jié)的很小一部分，或是只能關(guān)注到事物的大體輪廓，以后者居多。利用這一特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生提供一些班級(jí)管理的方向，幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的補(bǔ)充與完善，例如提出“保持班級(jí)衛(wèi)生”的管理?xiàng)l例，再讓學(xué)生主動(dòng)思考通過(guò)哪些策略來(lái)做到這一點(diǎn)。在記憶特點(diǎn)上，二年級(jí)小學(xué)生對(duì)許多生活內(nèi)容的記憶停留在機(jī)械記憶層面，理解程度不高，教師不必追求讓學(xué)生完全明白，而是在學(xué)生自行提出管理辦法后幫助學(xué)生拆分成單一的指令性語(yǔ)言，如“上課時(shí)不打斷老師講課”，在執(zhí)行過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，提高思維能力。

（二）自主管理價(jià)值觀

基于社會(huì)學(xué)原理和核心素養(yǎng)視域，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主管理的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的管理價(jià)值觀，使學(xué)生在管理過(guò)程中正確行使管理權(quán)力。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在是非觀與對(duì)錯(cuò)認(rèn)知上存在大片空白，教師應(yīng)當(dāng)采取積極的教育教學(xué)方式讓學(xué)生明白如何采用正確的辦法實(shí)現(xiàn)目的。例如部分小學(xué)生在擔(dān)任班長(zhǎng)職位后面對(duì)違紀(jì)學(xué)生不知道如何處理，往往導(dǎo)致學(xué)生之間關(guān)系變差或是管理效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期，教師可以將一些典型事例單獨(dú)拿出來(lái)，通過(guò)情景構(gòu)建法為學(xué)生做示范，以身作則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的管理辦法，幫助學(xué)生塑造正確的管理價(jià)值觀。核心素養(yǎng)指出應(yīng)當(dāng)平衡教書(shū)與育人的比例，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生三觀尚未成型，仍處于打基礎(chǔ)的階段，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生人格的形成尤為重要，教師要在學(xué)生自主管理的過(guò)程中培育其擁有正確看待事物的眼光，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生擁有正確的是非對(duì)錯(cuò)感知。

三、小學(xué)二年級(jí)班級(jí)自主管理改進(jìn)策略

（一）探索自主管理新方式

首先，班主任教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自主管理的內(nèi)涵，避免小學(xué)生因認(rèn)知水平不足在擔(dān)任管理職位后濫用職權(quán)，同時(shí)增設(shè)班級(jí)管理職位，使更多學(xué)生獲得直接參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)[2]。例如除班長(zhǎng)外設(shè)置兩名副班長(zhǎng)，再設(shè)置下分的小組長(zhǎng)，同時(shí)設(shè)立“圖書(shū)管理員”“天氣預(yù)報(bào)員”等特殊職位，在班級(jí)管理過(guò)程中采取輪崗的形式，每學(xué)期重新進(jìn)行選舉，讓學(xué)生在不同崗位上發(fā)揮特長(zhǎng)。同時(shí)也有豐富評(píng)價(jià)體系與鼓勵(lì)措施，提升班級(jí)管理的趣味性，吸引二年級(jí)小學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與班級(jí)自主管理的積極性切實(shí)提升。

（二）營(yíng)造民主自由新氛圍

在自主管理過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造民主自由、團(tuán)結(jié)互助的班級(jí)氛圍，這不僅有利于管理職位上的小學(xué)生提高管理效果，也有利于學(xué)生的管理潛能被不斷激發(fā)，有利于班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生在更輕松愉快的環(huán)境中扮演管理與被管理的角色。具體來(lái)講，班級(jí)制度的設(shè)定要內(nèi)容合理，并通過(guò)全體學(xué)生的同意，教師可以從中協(xié)調(diào)幫助完善，同時(shí)設(shè)置一些“班主任信箱”等開(kāi)放性的反饋平臺(tái)，使學(xué)生能夠在班級(jí)管理中暢所欲言。

（三）結(jié)合人文與理性關(guān)懷

要落實(shí)小學(xué)生班級(jí)自主管理并非教師完全脫離管理身份，教師仍要給予學(xué)生充分的關(guān)注。二年級(jí)的小學(xué)生情緒變化頻繁，心理建設(shè)脆弱，在自主管理過(guò)程中難免產(chǎn)生矛盾與沖突，教師更應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的關(guān)系與班級(jí)整體環(huán)境，及時(shí)察覺(jué)到學(xué)生的情緒變化并給予足夠的關(guān)心與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生解開(kāi)心結(jié)，使班級(jí)自主管理的實(shí)效性得到提升。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)二年級(jí)階段的學(xué)生要進(jìn)行班級(jí)自主管理需要依賴(lài)教師的從旁輔助，教師可以與學(xué)生共同探索班級(jí)自主管理的新方式，幫助學(xué)生塑造能夠?qū)崿F(xiàn)自主自由管理的班級(jí)氛圍，將教育核心素養(yǎng)內(nèi)容充分滲透在小學(xué)班級(jí)自主管理中，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全方面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李菁. 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)班級(jí)自主管理的調(diào)查研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2021.

[2]馬銀鳳.小積分，大智慧——小學(xué)低年級(jí)班級(jí)自主管理策略[J].新課程，2020（43）：224.