林勇：“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化

林勇

摘要：課堂的有效性、講課方式的多樣化往往能夠決定課堂的教學(xué)質(zhì)量，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法是學(xué)校重視教育的表現(xiàn)，也能夠感受到學(xué)校對于學(xué)生知識能力的大力關(guān)懷。隨著雙減政策的全面實施，此背景下初中數(shù)學(xué)教師需對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，采用多樣且高效的方法，針對課堂所學(xué)與重點知識，精心為初中生設(shè)計作業(yè)，避免以往大量的書面形式，作業(yè)要盡量富有趣味性，且能讓初中生鞏固和熟練應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，從而提高初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師教學(xué)效率。本文針對雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計提出相應(yīng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中數(shù)學(xué);作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

前言：

作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可通過作業(yè)了解學(xué)生對課堂所學(xué)的理解與掌握程度，而對學(xué)生來說，作業(yè)對知識有鞏固作用。如果設(shè)計得當(dāng)，既可減輕教師負(fù)擔(dān)，也能為學(xué)生發(fā)展提供幫助。因此，在當(dāng)前雙減背景下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)采用多樣的方法對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，教師要圍繞課堂所學(xué)知識，為初中生設(shè)計作業(yè)，盡量減少大量書面習(xí)題，以更輕松的方式讓初中生完成作業(yè)。使其負(fù)擔(dān)得以減輕，從而顯著提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、設(shè)計調(diào)查性作業(yè)

初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性強(qiáng)且更加復(fù)雜難懂，為了更好的幫助初中生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就應(yīng)在雙減背景下，對數(shù)學(xué)作業(yè)實施優(yōu)化設(shè)計。改變一成不變的書面形式，設(shè)計調(diào)查性作業(yè)。教師可圍繞課堂所學(xué)，聯(lián)系初中生日常生活，并針對關(guān)于數(shù)學(xué)知識的實際問題所設(shè)置。讓初中生能通過觀察、調(diào)查、訪問及收集資料而了解現(xiàn)狀，并能在分析后，表達(dá)出自己的見解。如此遠(yuǎn)比反復(fù)做習(xí)題更能引發(fā)初中生興趣，使其能有更積極高漲的情緒。既能讓初中生所學(xué)得到有效運用，還能加強(qiáng)記憶，促使初中生得到鍛煉。同時可使其將所學(xué)知識掌握的更扎實，更能減輕初中生的負(fù)擔(dān)，得以從根本上提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。

例如，在《數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計》一課，此課包含“扇形統(tǒng)計圖”與“利用統(tǒng)計圖表傳遞信息”兩部分內(nèi)容，需初中生完全掌握。在學(xué)習(xí)本課后，教師應(yīng)在課后圍繞當(dāng)天所學(xué)知識，設(shè)計調(diào)查性數(shù)學(xué)作業(yè)，讓初中生獨立完成。比如：從實際生活出發(fā)，選擇某些現(xiàn)象或事實，通過觀察、調(diào)查與訪問來獲取數(shù)據(jù)，在整理后繪制成扇形統(tǒng)計圖，再進(jìn)行仔細(xì)分析進(jìn)行合理判斷，最后用自己的語言表達(dá)見解。如此有趣的課后作業(yè)遠(yuǎn)比習(xí)題更吸引人，可調(diào)動初中生興趣，使其能在高漲積極的情緒下主動完成教師所布置的作業(yè)。而初中生在這過程中能得到鍛煉，也會讓所學(xué)知識實現(xiàn)有效運用，從而掌握的更扎實。同時也極大程度的減輕了初中生的負(fù)擔(dān)，達(dá)到了雙減政策的要求，促使初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高，突顯教師教學(xué)的高效性。

二、設(shè)計實踐性作業(yè)

在初中階段，隨著雙減政策的實施，教學(xué)也在不斷改革，在此背景下，教學(xué)不僅僅停留在課堂上，而課后作業(yè)也成為其中的一部分。教師可借此全面了解初中生對課堂所學(xué)的理解與掌握程度，而學(xué)生則能通過作業(yè)鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)過的知識。因此，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有針對性的作業(yè)。比如，為了讓初中生明白數(shù)學(xué)就在身邊且與生活不可分割，教師可讓數(shù)學(xué)作業(yè)更貼近于實際生活，促使初中生能以數(shù)學(xué)眼光去觀察世界，那么就可以設(shè)計實踐性作業(yè)。如此一來，既可讓初中生產(chǎn)生極大興趣與動力，從而主動進(jìn)行實踐，完成教師所設(shè)計的作業(yè)，還能避免一成不變的題海模式，確保初中生所學(xué)知識能得到鞏固，得以顯著提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《立體圖形的表面展開圖》一課，本課是“圖形的初步認(rèn)識”中的內(nèi)容，主要讓初中生了解立體圖形表面展開圖，認(rèn)識立體圖形與平面圖形的關(guān)系。在學(xué)習(xí)本課知識后，教師可設(shè)計實踐性作業(yè)，讓初中生動手操作。比如：利用生活中的立體圖形，如長方形鞋盒、漏斗、圓柱、長方體等，分別以不同方式展開，看一看能得到多少種表面展開圖，并思考能否說出這些多面體的名稱。如此富有實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，可鍛煉初中生動手操作能力，使其更感興趣。而在這過程中，初中生能更好的感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系，充分了解同一個立體圖形，如果按不同方式展開，所得到的表面圖也是不一樣的。既可讓初中生所學(xué)知識得到鞏固，并掌握的更扎實，同時可加強(qiáng)初中生的記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率，確保雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計能收獲顯著效果。

三、設(shè)計趣味性作業(yè)

在雙減背景下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科也應(yīng)做出改變與調(diào)整，尤其是作業(yè)方面，更是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。教師應(yīng)對此有全面且正確的認(rèn)知，并對數(shù)學(xué)作業(yè)實施優(yōu)化設(shè)計，改變以往大量書面習(xí)題形式，應(yīng)以能引發(fā)初中生自主與積極性的形式為主。比如，根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容與重點知識，設(shè)計富有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，可將初中生興趣激發(fā)，促使其能產(chǎn)生足夠動力，從而主動積極的動手進(jìn)完成教師所設(shè)計的作業(yè)。一方面能對當(dāng)天所學(xué)知識有極好的鞏固作用，并能熟練運用，做到完全理解與掌握，另一方面，教師也能以此了解初中生知識的吸收情況，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到雙減政策要求。

例如，在《設(shè)計軸對稱圖案》一課，本課是“軸對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”中的知識，目的是讓初中生能完全理解軸對稱圖案，學(xué)會如何判定。在學(xué)習(xí)本課后，教師可圍繞知識點設(shè)計趣味性作業(yè)，借此代替枯燥的書面作業(yè)。比如：利用課堂所學(xué)知識，從實際生活出發(fā)，通過觀察獲取靈感與思路，設(shè)計出更多精美、漂亮的軸對稱圖案，可以是建筑、植物、商標(biāo)、藝術(shù)品、生活用品、室內(nèi)裝飾等，但前提必須是軸對稱圖案。如此富有趣味性的課后作業(yè)，可將初中生興趣激發(fā)，使其能產(chǎn)生更加積極、高漲的情緒，并主動去完成教師設(shè)計的作業(yè)。而初中生通過設(shè)計出種類繁多、大方漂亮且具有藝術(shù)性的軸對稱圖案，既能達(dá)到鞏固與靈活運用課堂所學(xué)知識目的，從而掌握的更扎實，還能鍛煉初中生動手能力，大大減輕了他們的負(fù)擔(dān)與壓力，得以明顯提高初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓教師教學(xué)效果更顯著。

總結(jié)：

在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，如果再上加大量的書面作業(yè)，會增加初中生負(fù)擔(dān)，使其身心俱疲。因此，在當(dāng)前雙減背景下，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，可從前置性、實踐性、趣味性等方面著手，圍繞課堂所學(xué)設(shè)計多樣化的作業(yè)，促使初中生能主動去完成教師作設(shè)計的作業(yè)，對所學(xué)知識加以鞏固，保障初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率實現(xiàn)逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊青林.初中數(shù)學(xué)設(shè)計多元化作業(yè)的策略與方式[J].家長，2021（27）：38-39.

[2]魏雪梅.探究“減負(fù)”背景下初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計[J].試題與研究，2019（08）：159.