情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用

朱建霞

摘要：情境創(chuàng)設(shè)是初中語文教學的重要工作，情境實際上就是教師開展教學工作和學生進行學習的大環(huán)境，這個大環(huán)境中不僅包容了本節(jié)課的所有知識和方法，來容納了師生之間的各種活動，學生在這個學習環(huán)境中的學習要積極主動，教師創(chuàng)設(shè)情境的時候應(yīng)該要結(jié)合學生的特點和性格。所以初中語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)工作非常的重要，與其說這項工作是一個教學任務(wù)，不如說它是一門藝術(shù)，因為它關(guān)注的是學生的性格、興趣以及不斷變化著的教學現(xiàn)狀。本文對情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學;情境教學法

新時代初中語文教學要關(guān)注學生發(fā)展，關(guān)注學生基礎(chǔ)和性格等等，因為教學的對象是學生，教師開展教學工作的目的是引導(dǎo)學生投入到學習之中，而不是讓學生被動的接受知識，教師的教學視野要更為的寬闊，要聚焦學生的未來之發(fā)展。在現(xiàn)實初中語文教學中，有的教師在情境教學工作上花費的功夫還不夠，在行動上和思想上沒有結(jié)合現(xiàn)實的教學需求，為此我們應(yīng)該要仔細認真的分析當前初中語文教學中出現(xiàn)的問題，探索初中語文情境教學法的工作開展新思路。

一、傳統(tǒng)初中語文情境教學法的現(xiàn)狀分析

對傳統(tǒng)初中語文情境教學法的現(xiàn)狀展開分析，了解傳統(tǒng)初中語文情境教學中，情境創(chuàng)設(shè)，情境活動開展以及情境教學互動等現(xiàn)狀，以及出現(xiàn)的問題，分析問題出現(xiàn)的原因是開展初中語文教學工作的重要一步[1]。結(jié)合教學觀察和教學經(jīng)驗分析得出傳統(tǒng)初中語文情境教學中出現(xiàn)的問題包括：①情境創(chuàng)設(shè)過程中忽視學生的學習興趣和基礎(chǔ)，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，沒有將學生的學習、心理基礎(chǔ)作為情境創(chuàng)設(shè)之前需要研究的內(nèi)容，將情境創(chuàng)設(shè)作為一項單純的教學任務(wù)開展起來，結(jié)合自己的主觀意識和現(xiàn)實的教學需求創(chuàng)設(shè)教學情境，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的教學情境，不符合初中生的學習需求和特點，失去了情境教學的功效。②忽視情境中的師生互動交流，部分教師在情境教學中，認為只要情境創(chuàng)設(shè)成功后，讓學生在情境中完成學習任務(wù)回答問題即可，將情境比作學習的一項工具，沒有將情境真正的融入教學，教師沒有參與到情境中來，只是認為情境就是單一的學習工具，無法促進師生在學習上的交流互動。③忽視情境教學的反饋工作，情境教學中的反饋工作非常重要，因為情境是教學的大環(huán)境，教學的過程是一個動態(tài)的過程，情境創(chuàng)設(shè)好之后并不一定能夠一層不變的符合整個教學環(huán)節(jié)，所以教師還必須要結(jié)合現(xiàn)實的教學需求對教學情境進行改動，但是在傳統(tǒng)初中語文教學中，部分教師沒有意識到這一點的重要性，并沒有結(jié)合實際情況對教學情境進行反饋和改動，導(dǎo)致最后出現(xiàn)教學情境和教學現(xiàn)實不符的現(xiàn)狀。

二、情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

設(shè)計情境化教學情境直觀展示學習內(nèi)容

在初中語文閱讀教學中，部分學生感到文本的枯燥，而且面對初中語文教材中文章篇幅越來越長的現(xiàn)象，很多學生感到學習上的吃力，光閱讀課文就感到非常的枯燥乏味，所以很多學生沒有自主閱讀的好習慣，甚至在課堂上也不愿意聽教師對文本的分析。為了激發(fā)學生閱讀學習興趣，教師從文本轉(zhuǎn)化和教學情境優(yōu)化入手，結(jié)合信息技術(shù)教學手段，將信息化文本情境遷移至課堂教學中[2]。例如在講授：《壺口瀑布》這節(jié)課的時候，班上很多學生對壺口瀑布并不是很熟悉，不知道它是中國母親河黃河中的一部分。在新課教學之前，教師用信息技術(shù)展示壺口瀑布之景，結(jié)合課文的順序首先展示的是在雨季時節(jié)的壺口瀑布，學生可以感受到隱隱如雷的濤聲，洶涌的波浪，水從平地向深淵更低處流下去的情景。隨后教師展示出在枯水時節(jié)的壺口瀑布之景，呈現(xiàn)出了在枯水時節(jié)黃河干枯的河床，以及氣勢猶如千軍萬馬搬的壺口瀑布之水，即使在枯水季節(jié)依然能夠看到煙霧繚繞的氣勢磅礴的壺口瀑布。教師利用信息技術(shù)展示的雨季時節(jié)和枯水時節(jié)的壺口瀑布，讓學生體驗到了壺口瀑布宏偉的氣勢，激發(fā)了學生對壺口瀑布的向往。隨后正式開展新課教學工作，教師可以從學生的氣勢出發(fā)，讓學生通過閱讀課文，能否尋找到當時看視頻情境時的體驗和感受。

設(shè)計教學互動情境

在情境教學的過程中，教師要突出情境動態(tài)化、師生交流互動常態(tài)化的特征，不能夠構(gòu)建死氣沉沉的教學情境，要構(gòu)建生動有趣的語文教學情境。例如在講授：《安塞腰鼓》這篇文章的時候，本文是要引導(dǎo)學生感受陜北民俗風情的過程中，對安塞腰鼓有一個全面的認知，分析安塞腰鼓活動的各個過程，分析各個過程的特點，以及表達了陜北人民怎樣的精神品質(zhì)。在教學中教師要抓住學生的心理感受和體驗，激發(fā)學生對陜北腰鼓文化的崇敬和熱愛。在設(shè)計教學情境的過程中，教師以教學互動情境為主導(dǎo)展開設(shè)計，將學生分為五人一小組，讓學生小組內(nèi)部將安塞腰鼓活動前、活動中以及活動后的過程生動有趣的體現(xiàn)出來，展現(xiàn)安塞腰鼓活動開始前的寧靜，再現(xiàn)安塞腰鼓活動中的狂烈和充滿激情，以及呈現(xiàn)活動結(jié)束后的安靜祥和。教師作為本次活動的引導(dǎo)者，也可以積極主動的參與到學生的活動中來，鼓勵學生和教師一同表演活動引導(dǎo)學生感受和體驗腰鼓文化。

做好情境教學反饋工作

在初中語文情境教學創(chuàng)設(shè)工作中，教師要意識到教學質(zhì)量的提高，是在一次次發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中進行提高的，并不是簡單的設(shè)計教學情境就能夠使得教學質(zhì)量有明顯的提高。所以教師注重在情境教學中的反饋工作，針對情境情境的過程中，開展情境教學的方式，以及組織活動中遇到的問題進行分析和反饋，找出問題出現(xiàn)的原因。例如在文本情境構(gòu)建的過程中，有的教師過于重視課文主要內(nèi)容，而忽視了聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，著名教育家陶行知說過教育來源于生活，所以在日后的教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師將會更加主動在情境創(chuàng)設(shè)的過程中融入學生的生活，把學生現(xiàn)實中常見到的情境和文本情境融合起來，對學生來說會更加的親切。

三、結(jié)語

情境教學在初中語文教學中有著非常重要的地位，初中語文教學情境創(chuàng)設(shè)的過程要注重學生的特點，結(jié)合文本教學的需求和特點，利用信息技術(shù)設(shè)計有效的文本情境，開展情境教學活動，吸引學生和教師主動參與到情境活動中，并在最后做好情境教學的反饋工作，讓教學效果提高。

參考文獻：

[1]鈕艷云.寓于“境”中，“情”趣飛揚——初中語文情境教學探析[J].學苑教育，2022（04）：59-61.

[2]宋健.從“語境”到“情境”——初中語文情境化教學初探[J].中學語文教學參考，2021（30）：17-18.