新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效途徑探究

申環(huán)

摘要：英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的板塊，直接影響了一個(gè)學(xué)生最終的英語(yǔ)綜合能力水平，在最新的新課改標(biāo)準(zhǔn)下同樣對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更加全面的要求。論文主要就高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)有效途徑

前言：

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)通常反映了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)踐、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而設(shè)計(jì)的高質(zhì)量的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高課堂的實(shí)效性，更有助于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)不當(dāng)

在閱讀教學(xué)中，教師一般都會(huì)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開展，但如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，就會(huì)造成課堂提問(wèn)出現(xiàn)諸多不足。例如，問(wèn)題之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性，前一個(gè)問(wèn)題沒有為后一個(gè)問(wèn)題做好鋪墊，或者后一個(gè)問(wèn)題的跳躍性太強(qiáng)，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái);問(wèn)題缺乏層次性，大部分的問(wèn)題都是展示型問(wèn)題，根據(jù)文本的表層信息即可獲得答案，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)，體現(xiàn)對(duì)文本深層理解的參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題占比較低;在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師給學(xué)生搭建的語(yǔ)言輸出支架太少，學(xué)生很難將答案用英語(yǔ)表述出來(lái)，導(dǎo)致出現(xiàn)教師只能自問(wèn)自答的尷尬局面。很顯然，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)很難對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

1.2信息缺乏整合關(guān)聯(lián)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的作用主要是幫助學(xué)生梳理、獲取文本的語(yǔ)言知識(shí)和表層信息。受應(yīng)試思維的影響，在完成一篇文章的閱讀教學(xué)后，即使時(shí)間還有富余，教師也寧愿花更多的時(shí)間復(fù)習(xí)或強(qiáng)調(diào)講過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，而不會(huì)選擇進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上分析語(yǔ)篇內(nèi)部的邏輯關(guān)系，也沒有在零散的信息之間建立起一定的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生與文本之間缺乏深度的互動(dòng)，獲取的大多是碎片化的知識(shí)，思維活動(dòng)停留在較低的層次上[1]。

2.現(xiàn)階段提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的有效途徑

2.1教師要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生很容易將語(yǔ)篇拆開揉碎，關(guān)注語(yǔ)篇中的詞匯語(yǔ)法，而忽略了語(yǔ)篇整體的結(jié)構(gòu)和邏輯性，學(xué)生的邏輯思維能力自然是得不到很好的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生清晰地感知語(yǔ)篇整體性。教師在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)提供恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，給學(xué)生一個(gè)串聯(lián)語(yǔ)篇的支架，以問(wèn)題為線，將語(yǔ)篇中暗含的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)Why Do We Celebrate Festivals？時(shí)，教師可以要求學(xué)生尋找可以概括段落主旨大意的句子。教師可通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)策略的理解是否準(zhǔn)確到位：Do you knowhow to identify the main idea of each paragraph？Where can we usu?ally find“the topic sentence”？ 在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生完成文章的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)會(huì)慢慢清晰，文章對(duì)于學(xué)生也不再是一盤散沙，化整為零。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練會(huì)潛移默化在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，是否可以將問(wèn)題化整為零，串聯(lián)邏輯，使得問(wèn)題更加清晰。久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)得到提升[2]。

2.2基于主題背景提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

閱讀前，教師可以依據(jù)閱讀主題背景設(shè)問(wèn)引出話題，或采用頭腦風(fēng)暴的形式啟發(fā)學(xué)生的先行認(rèn)知，激活學(xué)生已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀動(dòng)機(jī)。例如，本課時(shí)讀前老師設(shè)置了以下三個(gè)問(wèn)題：Where does the saying come from？ How did it influ-ence the Americans， especially after the First WorldWar？ How would you react if reality went the otherway？ 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、對(duì)比《獨(dú)立宣言》中倡導(dǎo)的理想與一戰(zhàn)后美國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考《獨(dú)立宣言》對(duì)一戰(zhàn)后美國(guó)民眾的影響，有利于激活學(xué)生的背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解“迷惘的一代”產(chǎn)生的歷史背景。 通過(guò)追問(wèn)學(xué)生“如果現(xiàn)實(shí)與理想背道而馳，自己會(huì)作何反應(yīng)”，為后續(xù)正確看待美國(guó)“迷惘的一代”，升華文本主題，鏈接生活實(shí)際，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題埋下伏筆。

2.3教師要以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。教師設(shè)計(jì)任何的教學(xué)任務(wù)都不能脫離語(yǔ)篇。當(dāng)然，創(chuàng)新思維不是無(wú)本之木、無(wú)源之水，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展必然是基于足夠的語(yǔ)言輸入，沒有足夠的語(yǔ)言輸入，學(xué)生所謂的創(chuàng)新發(fā)散思維是游離于課堂之外的，并不能真正做到創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)造的活動(dòng)，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)遷移應(yīng)用到實(shí)踐中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)Why Do We Celebrate Festivals？時(shí)，教師的任務(wù)是要指導(dǎo)學(xué)生劃分清楚段落的主旨句，明了文章的主題，用課件或板書呈現(xiàn)一些節(jié)日表達(dá)用語(yǔ)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，如：People inused to... during.. but now...， People have given up the custom of...in order to... ， I think I would love to...等，在學(xué)生掌握了文章內(nèi)涵和一些用語(yǔ)后，教師可以激發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴” — —如果他們要來(lái)制定一個(gè)節(jié)日，將會(huì)是什么樣的節(jié)日？意義在哪里？節(jié)日習(xí)俗有哪些呢？這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解，鍛煉創(chuàng)新思維[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法很多，教師們會(huì)根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)總結(jié)并制定出適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)興趣和能力素養(yǎng)，從而潛移默化地提高學(xué)生的各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張全慧.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（04）：168-169.

[2]李影璇.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（08）：186-187.

[3]石志堅(jiān).KWL閱讀教學(xué)策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2020（23）：64-65+67.