淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略分析

何忠

摘要：語(yǔ)文學(xué)科具有一定的特殊性，基本上每一個(gè)學(xué)生最先接觸的都是語(yǔ)文知識(shí)，而且，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)直接影響基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)，也從根本上影響著學(xué)生理解信息、表達(dá)內(nèi)心的能力。在現(xiàn)代化社會(huì)，個(gè)體理解和處理信息的能力將直接決定個(gè)體的社會(huì)生存能力。小學(xué)閱讀教學(xué)能夠直接提升學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。所以，在新形勢(shì)下，如何開(kāi)展有效的小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，就成為廣大語(yǔ)文教師最為關(guān)注的問(wèn)題。文章將洽談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

前言：面向小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，所依托的主體為教師、學(xué)生、閱讀內(nèi)容，要想取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，做到“以人為本”“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)課文的主旨和精神內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，提高他們的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

一、教師積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

高年級(jí)的學(xué)生即將邁入初中，他們要接受更深入的知識(shí)，因此在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試自己閱讀、分析和思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終提升綜合能力。

例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》的時(shí)候就可以采取這樣的方法。教師可以事先給學(xué)生布置需要完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，解決字詞，先閱讀課文，然后標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的詞語(yǔ)等，然后通過(guò)查閱資料解決生字問(wèn)題，并在課文中標(biāo)注或單獨(dú)做筆記，教師就可以根據(jù)學(xué)生的筆記快速獲得教學(xué)的重點(diǎn)。第二，認(rèn)真閱讀課文之后理清楚文章的整個(gè)脈絡(luò)，分段并總結(jié)大意。學(xué)生認(rèn)真研讀課文并且將課文分成兩個(gè)段落，第一個(gè)是1～3自然段，第二個(gè)是4～6自然段，前者主要描寫(xiě)的是丁香花本身的顏色、氣味等，后者主要描寫(xiě)的是從丁香花想到丁香結(jié)感悟生活。第三，抓住關(guān)鍵詞概括四副丁香圖。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生完成得不是很好，有的是找不到關(guān)鍵詞，有的是概括不準(zhǔn)確。因此在課上重點(diǎn)講解這個(gè)題目。第四，找出自己喜歡的語(yǔ)句并摘抄出來(lái)，在課堂上有感情地朗讀。第五，找出描寫(xiě)丁香花的語(yǔ)句，分析作者從哪些方面展開(kāi)描寫(xiě)的？第六，找出一些重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生嘗試分析。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，否則容易給學(xué)生帶來(lái)壓力。在自主學(xué)習(xí)中允許學(xué)生請(qǐng)教教師，教師要給予提示而不是和盤(pán)托出，這樣才能起到相關(guān)的作用。教師可以將這些任務(wù)整理成文，讓學(xué)生逐個(gè)去完成，告訴學(xué)生不要有太大的壓力，只是想要他們幫助自己找到教學(xué)的重點(diǎn)而已。在課堂上既要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要讓學(xué)生站在作者的角度去思考和感悟人生，體會(huì)作者是如何由景入情的，進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，將其運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中。在課后時(shí)間可以進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

二、由淺入深，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的掌握

學(xué)生在初讀感知之后已經(jīng)能夠理清文章的脈絡(luò)，在精讀之后已經(jīng)能夠理解文章的內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，想要透徹的解讀課文就需要學(xué)生和教師反復(fù)閱讀，以淺層次的情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生一步步走向更深的層次。

在部編版六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)中，情感上理解起來(lái)有一定的難度，學(xué)生在精讀之后基本上可以掌握淺層次的思想情感，卻很難做到深層次的理解，這就需要教師以詩(shī)人回顧長(zhǎng)征一年來(lái)所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，如今勝利在望，心潮澎湃，滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情，以及贊揚(yáng)紅軍大無(wú)畏精神品質(zhì)為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)推敲，讓學(xué)生深入體會(huì)為什么在今天日益繁榮的社會(huì)環(huán)境下，還要學(xué)習(xí)長(zhǎng)征生活。通過(guò)不斷的推敲精讀，體會(huì)到了在中國(guó)人的文化中，長(zhǎng)征更是比喻一個(gè)人一生艱苦奮斗，自強(qiáng)不息，沖鋒不止，直到生命的不止。并且要與當(dāng)今社會(huì)背景相聯(lián)系，在新時(shí)期意味著新長(zhǎng)征，新長(zhǎng)征就意味著新奮斗。

三、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，逐步體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的人文性

語(yǔ)文教學(xué)的方法要為教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，也就是說(shuō)，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)。同時(shí)，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，兩者互相影響，缺一不可。并且，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的重要性，并要求教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要真正把握好語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。這就表明語(yǔ)文是一門(mén)情感性與實(shí)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以說(shuō)，教學(xué)方法的選擇，不僅要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，遵循語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)律。

比如，在《江南春》的教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生是沒(méi)有真正去過(guò)江南的，僅僅憑借教師和作者的描述很難讓學(xué)生感受到江南春天的美好，再加上本篇課文是古詩(shī)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)難度較其他類(lèi)型的文本難度較大。這時(shí)，如果教師能夠采取合適的教學(xué)方法，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，自然會(huì)取得良好的閱讀教學(xué)成效。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取了較為直觀和生動(dòng)的多媒體教學(xué)的方法，為學(xué)生準(zhǔn)備了江南春天的視頻、圖片和音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造出了身臨其境的氛圍，讓學(xué)生真切地感受到了江南春天的美好，學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)江南、對(duì)春天有了不一樣的感受。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)有效策略研究與反思中，教師要理解學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化過(guò)程，所以不同階段有著不同的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)，在新穎的教學(xué)形式，也會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的使用中，失去了原有的教學(xué)吸引力，所以教師要持有“沒(méi)有最好的教學(xué)方法，只有更加適合課堂教學(xué)方法”的理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特征、知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)上，探索適合學(xué)生閱讀發(fā)展、提高學(xué)生閱讀動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣形成的教學(xué)方式，這樣才能可持續(xù)保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂高質(zhì)量發(fā)展。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)明確閱讀目的除了完成教學(xué)任務(wù)外，還包括提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。在教學(xué)中，教師要充分利用各種教學(xué)資源，根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容和特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生全身心地投入閱讀，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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