高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考

謝其航

摘要：高中數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時(shí)間、獨(dú)立思考等各方面的問題。高中數(shù)學(xué)課堂、評價(jià)和教師的教學(xué)情況是決定高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)無法盡快實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素;教師必須要在數(shù)學(xué)課堂中重視建立學(xué)習(xí)興趣小組，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)相關(guān)問題的思考，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作頻率，才能實(shí)現(xiàn)有效的探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);研究方向;教學(xué)策略

一、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的主要困惑

1.注重過程與時(shí)間緊迫

教師要重視在高中數(shù)學(xué)課堂中把握探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這關(guān)系著高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)成果;探究性學(xué)習(xí)有著高耗時(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置的特定教學(xué)任務(wù)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)不合理的點(diǎn);尤其是數(shù)學(xué)開始使用新教材之后，里面添加了很多的新內(nèi)容，可整體的教學(xué)時(shí)間還是原來的一樣，這樣無疑就增大了教師的教學(xué)工作量，而高考數(shù)學(xué)試題有著選拔性的特點(diǎn)，容易影響教師對整個(gè)教學(xué)的把控。主要還是因?yàn)閿?shù)學(xué)教材內(nèi)容有所增加，這樣大大增加了教師的教學(xué)任務(wù)，那么這就對教師在教學(xué)時(shí)間的合理把控上提出了一定要求，增加了教師教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。處于新課標(biāo)的背景下，不僅僅是教師有著大量的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也有著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，教材內(nèi)容的增加不僅僅沒有緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還逐步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，尤其是一節(jié)課的時(shí)間是固定的，每節(jié)課基本上都有著不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師一般情況下想要完成教學(xué)任務(wù)給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間非常局限，這樣根本無法支撐學(xué)生進(jìn)行深入的探索。還有常見的考試、比評等都消耗了教師大量的時(shí)間和精力;有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，有趕任務(wù)的現(xiàn)象，只通過課堂時(shí)間是不足以實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的，這樣容易影響探究性學(xué)習(xí)形式化發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)背景下提出新的學(xué)習(xí)方式，提出教師需要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上多與學(xué)生進(jìn)行合作、交流;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常使用的學(xué)習(xí)方式就是獨(dú)立思考，高中數(shù)學(xué)考試中就會(huì)涉及到學(xué)生的獨(dú)立思考;而且研究探究式學(xué)習(xí)一般要深入探索并研究數(shù)學(xué)問題，從這就說明了探究式問題就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，不過教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候需要忽視學(xué)生間的合作交流;還有在數(shù)學(xué)課堂中以合作的方式學(xué)習(xí)一般是要進(jìn)行大范圍的知識(shí)搜索與思考;學(xué)生只有在獨(dú)立自主的情況下完成的思考才能體現(xiàn)其探究性;學(xué)生在獨(dú)立思考的情況下開展的交流才能稱之為合作學(xué)習(xí)，從這就體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是獨(dú)立思考。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)困惑的根源

1.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)

教學(xué)課堂是教師開展教育的重要場所，中國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的主要特點(diǎn)是，時(shí)間較短，每節(jié)課的時(shí)間都比較少，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)并不多，但在每學(xué)期中教師還是要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，這就能說明每節(jié)課基本都設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，那么即使學(xué)生在面對同一個(gè)難題時(shí)，可能化解問題的方式也會(huì)不一樣，從這就能體現(xiàn)較少的課堂時(shí)間可能是無法幫助學(xué)生快速解決實(shí)際中存在的問題的;另外就是一個(gè)班級中的人數(shù)過多，一般的高中班級人數(shù)都在六十人左右，有的班級人數(shù)甚至更多;最后一點(diǎn)就是高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)量多，這對學(xué)習(xí)就提出了較為嚴(yán)格的要求。

2.高中數(shù)學(xué)教師的突出特點(diǎn)

數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的，教師的做法、態(tài)度等都關(guān)系到 學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效果，教師具備的問題意識(shí)和能力也關(guān)系到其實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的成果。數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出教師一定要成為數(shù)學(xué)探究教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，數(shù)學(xué)教師還要具備一定的引導(dǎo)才能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并化解問題的能力，給學(xué)生提供良好的教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只不過在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師并不具備探究問題意識(shí)和探究能力，這樣不利于與學(xué)生合作探討數(shù)學(xué)問題;而且部分教師也缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不具備實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的能力，只能通過給學(xué)生講解高考題目和其他的數(shù)學(xué)題目吸引學(xué)生的注意，無法鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索和研究。

三、反思

雖然數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展了一段時(shí)間，可實(shí)際的教學(xué)中還 有很多的不足，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的就是無法順利開展探究性學(xué)習(xí)，可能是教師對教學(xué)的安排與把控不合理，考評的內(nèi)容也沒有涉及到探究性內(nèi)容，教師自身也并不想嘗試探究性學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)造成高中數(shù)學(xué)課堂無法順利實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，從這就能說明想要在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是非常不實(shí)際的。那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，吸引學(xué)生的注意力，能有針對性的幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在獨(dú)立思考的情況下多與同學(xué)交流，這樣才能更好地的實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。不過教師也要注意的是時(shí)間的安排要合理，要給學(xué)生提供充足探索問題的時(shí)間，學(xué)生本身能支配的時(shí)間非常有限，這樣不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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