如果不能觸及心靈教育就不能真正發(fā)生

方丹

教育領(lǐng)域的抱怨廣泛存在于世界各地，《深度學習—批判性思維與自主探究式學習》（以下簡稱《深度學習》）的作者莫妮卡和丹尼斯所在的美國也是如此。學生抱怨學校教育脫離真實生活，學習內(nèi)容太難或太容易。不論學習成就如何，學生總有很多對學校的不滿。用人單位抱怨從學校畢業(yè)的學生不能適應(yīng)工作要求，不得不對學生進行二次教育。同時，也有教育者不斷發(fā)聲，揭露學校教育是如何打擊學生的自信，如何把學生培養(yǎng)成“習得性無助者”。

當事物發(fā)展到轉(zhuǎn)折點時，總會有勇敢者站出來，尋求一條新的道路?！渡疃葘W習》為我們展示了21世紀初八所先行先試的學校的成果。這些學校經(jīng)過實踐，積累了豐富的經(jīng)驗，供后來者參考。而且，還用數(shù)據(jù)打消了外界對于與升學率相關(guān)的種種顧慮。以八校之一的MC2 STEM高中為例，作為一所新辦校，在生源沒有優(yōu)勢的情況下，經(jīng)過六年實踐，該校的高中畢業(yè)率達到95%，遠遠高于同學區(qū)學校56%的水平。書中還呈現(xiàn)了更多證據(jù)，證實這些學校的探索對學生的發(fā)展起到明顯的改善作用。

一、深度學習的目標

這些學校因為不滿教育對學生發(fā)展的制約，渴望給學生更真實、更有效的教育，所以不約而同地采取了一系列教育措施。兩位作者對學校的經(jīng)驗進行了深度挖掘，并放在深度學習的框架下加以呈現(xiàn)，便于讀者更好地理解學校的行為。

全書并沒有明確清晰地告訴讀者深度學習是什么。在實踐中，這些學校的關(guān)注點也發(fā)生了明顯的改變，我們不妨把它們稱為“深度學習的目標”。具體說來，包括以下四方面。

第一，學生掌握核心課業(yè)內(nèi)容;在閱讀、寫作、數(shù)學和科學等學科中打牢自己的學術(shù)基礎(chǔ)。理解關(guān)鍵的原則和程序、會議事實，使用正確的語言，并利用知識完成新的任務(wù)。

第二，培養(yǎng)學生批判性思維以及解決復雜問題的能力;讓學生學會批判性、分析性和創(chuàng)造性地思考。知道如何尋找、評估和綜合信息來構(gòu)建論點，為復雜問題設(shè)計自己的解決方案。

第三，培養(yǎng)學生合作和有效溝通的能力;學生能夠合作完成工作。學生能夠溝通、理解并整合多個觀點，知道如何合作，以實現(xiàn)共同的目標作為合作的依據(jù)。學生能夠在寫作和口頭演示中做有效的溝通。以有意義的方式組織信息、傾聽，并給出反饋、為特定的受眾構(gòu)建信息。

第四，把學生培養(yǎng)成擁有學術(shù)心態(tài)的自主學習者。讓學生發(fā)展自主學習的能力—學習如何學習。設(shè)定目標、監(jiān)控進展，并對自己的優(yōu)勢和需要改進的地方進行反思。擁有學術(shù)心態(tài)的學生對自己有很強的信心。他們相信自己的能力，相信努力會有回報，所以會堅持克服障礙。他們能夠看到學業(yè)與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，以及自己未來的成功。

深度學習實踐并不排斥學生追求考高分。深度學習實踐通過改變學習方式，幫助學生找到學習的意義，克服學習帶來的焦慮。從另一個意義上說，這種教育實踐挽救了眾多在學習之外徘徊的學生，避免了他們成長為新的“空心病”患者。當學生發(fā)現(xiàn)了學習的樂趣，開始主動追求學習過程，獲得更高的分數(shù)只是遲早的事。

二、深度學習的核心策略

讓學生成為學習的主人是實現(xiàn)深度學習的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)深度學習的基本需求。通過經(jīng)年探索，八所學校為我們呈現(xiàn)了六個核心策略。

第一，創(chuàng)造有凝聚力的、真誠合作的校園環(huán)境。有研究表明，建立強有力的學習社團是提高學生學習積極性的有效途徑。一項針對400名學生的跟蹤調(diào)查顯示，學生的學習成績和受到的信任強度相關(guān)。如果沒有信任，學校就難以營造以學生為中心的學習氛圍。為了幫助學生敞開心扉，學?？梢蚤_展一系列學生活動，增加學生之間、師生之間的課堂外交往機會。按照馬斯洛的需求層次理論，只有當安全等基礎(chǔ)需要得到滿足后，人類才有可能追求道德、創(chuàng)造力、自發(fā)性和掌握知識等更加抽象的目標。而這些抽象目標正是教育所追求的。所以，讓學生感到校園環(huán)境的安全，愿意在校園內(nèi)和同學老師交往的時候敞開心扉，是一切教育目標實現(xiàn)的前提。因此，校園內(nèi)的一切活動，都要以坦誠、接納、尊重、信任為前提。

第二，讓學生學習更積極，更強調(diào)參與。荀子有句名言：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！币寣W生積極參與學習過程，教師必須設(shè)計出合適的學習項目，營造有吸引力的課堂環(huán)境，保持積極的教學熱情。深度學習推崇項目式學習，關(guān)注學生的批判性思維和提出問題、解決問題的能力。為了激發(fā)學生潛藏在心底的驕傲，教師要為他們提供豐富的自我表達和表現(xiàn)機會。

第三，讓科目彼此聯(lián)系，并且與現(xiàn)實世界中的問題聯(lián)系起來?，F(xiàn)實社會中不存在彼此割裂的科目，沒有一個項目對人的需求是單學科的。深度學習追求學生在盡可能真實的情境中學習，因此鼓勵教師進行跨學科的合作。在設(shè)計這類學習活動的時候，教師的出發(fā)點是“學生能用這些知識（能力）做什么”。從這一點出發(fā)，教師可以找到不同學科之間的眾多結(jié)合點。

第四，讓學生走出校園，與更廣泛的社區(qū)合作，讓學習更有意義。在深度學習實踐中，學習的社交屬性得到了廣泛重視。六條核心策略實踐每一條都與關(guān)系、交往有關(guān)。在走出校園的合作中，對合作的要求尤為突出。為了幫助學生理解學習內(nèi)容在真實社會中的應(yīng)用，有的學校為學生提供了走出校園深入企業(yè)和社區(qū)學習的機會。和我們習慣的參觀、座談不同，為了實現(xiàn)深度學習的目標，學生必須和社會人士建立穩(wěn)定的關(guān)系，成為他們的“伙伴”，尋找自己的校外“導師”。在這些脫離利益的純粹關(guān)系中，學生能更加明晰社會對人的能力要求，從而明確自己的不足，激發(fā)學習熱情。同時，學生了解真實的項目，也可以加深他們對學習內(nèi)容的理解。

第五，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的激勵點。深度學習認為，學生的自信對他們的發(fā)展成就具有深刻影響，甚至提出“在忽視學生多樣性的學校，對80%的學生的教育最終都是失敗的”。這也許揭示了我們熟悉的“學校里只有20%的學生成為優(yōu)秀學生”的現(xiàn)象背后的根本原因。一位能夠幫助學生實現(xiàn)深度學習的教師，需要鼓勵學生發(fā)揮特長，讓他循序漸進地加大任務(wù)難度，并在這個過程中增強能力，增加自信。激發(fā)學生的學習熱情的一個有效途徑就是幫助他和現(xiàn)實世界中相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士建立聯(lián)系。而幫助學生參加學術(shù)活動和真實項目，是讓學生結(jié)交專業(yè)人士的好辦法。

第六，讓技術(shù)為支持和豐富學習經(jīng)驗服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)能夠豐富課堂內(nèi)容，增加課程的相關(guān)性和即時性。恰當?shù)厥褂眉夹g(shù)能夠給學生提供反思和修改的新機會，增強學習的現(xiàn)實性和參與度，幫助教師、家長、學生、社區(qū)、顧問等教育體系內(nèi)各主體加強溝通。發(fā)揮數(shù)字技術(shù)強大的處理行為，還可以實現(xiàn)對學習過程的深度分析，能夠更深入地落實深度學習的理念。

三、深度學習對教師的要求

在漫長的歲月里，教師在講臺上講授，學生在下面聆聽和做筆記的課堂是學校里的日常。這種教學中，學生始終處于被動接受狀態(tài)，很難保持持續(xù)的學習熱情。教師在同一時間面對幾十名學生也很難滿足每一位學生的需求。學校教育中以聽為主的知識獲取方式和現(xiàn)實世界里以做為主的能力使用方式存在巨大分歧，由于實踐經(jīng)驗有限，學生很難把書本知識和現(xiàn)實需要聯(lián)系起來，導致出現(xiàn)了大量“高分低能”現(xiàn)象。深度學習的教學實踐試圖破解這一系列的難題，對教師的教學提出了全新的要求。

首先，教師必須主動轉(zhuǎn)變自己在師生關(guān)系中的角色。

在深度學習的目標下，教師追求的是學生在舒適的心理環(huán)境中自主學習。因此，教師必須主動為學生營造一個安全的心理氛圍。在師生關(guān)系中，教師要主動設(shè)計活動，幫助學生彼此了解，幫助學生了解接納教師。教師可以設(shè)計學生之間的交流，如跨年級的學習方法交流和作品指導等。教師還要接受學生的日常咨詢，這種活動給了教師“用一顆心影響一顆心”的機會，給了師生相互了解和接納的機會。在學習過程中，教師不再主導學生的學習細節(jié)，不再擔任學生學習成效評判者的角色。他們走下講臺，走入學生之間，傾聽學生的聲音，和學生平等對話。通過營造以學習為核心的校園內(nèi)的積極人際關(guān)系，幫助學生更關(guān)注學習，更積極地理解學習。在學生的意識里刻入這樣一種觀點：學習是我自己的事，但是老師和同學都愿意為我的學習提供幫助，能夠為別人的學習做出指導是一件光榮的事。

其次，教師需要開展校園內(nèi)外的廣泛合作。

為了營造真實的學習環(huán)境，教師需要嘗試多學科融合的教育，還需要為學生提供實習機會，幫助學生建立伙伴關(guān)系。備課不再是教師個人的孤立行為，為了實現(xiàn)學科融合、校內(nèi)外融合，教師必須在備課時和其他教師以及校外人士進行深入的溝通。在這種廣泛合作的大背景下，溝通能力就成了一項對教師的基本要求。對學生的關(guān)愛是實現(xiàn)這些溝通有效性的根本前提。

再次，教師需要成長為一名主動學習者。

教師的學習包括新的教育科學方法的學習和新技術(shù)的學習。深度學習的效果依賴于教師設(shè)計出適合學生的學習項目。教師必須努力將項目和作業(yè)與課程標準緊密聯(lián)系，將現(xiàn)實意義和學習內(nèi)容聯(lián)系，還必須保障學生的作品得到公正的評價。在學生積極參加的學習活動中，教師必須承擔學習戰(zhàn)略指導和學習教練的角色。為了成為一名出色的指導者和教練，教師必須首先是一名出色的學習者。另外，隨著教師對學習的了解越來越深入，教學活動也在發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變，這都要求教師隨時更新自己的知識體系。為了讓學習活動更符合學生的需要，教師需要通過靈活的方式了解學生，掌握更靈活的評價方法。同時，在技術(shù)飛速更新的背景下，教師必須學會戰(zhàn)略性地使用技術(shù)，通過技術(shù)豐富教育的資源，而不是在追隨技術(shù)的過程里迷失了教育的本心。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學研究院）

責任編輯：胡玉敏