破滅的辦學(xué)夢(mèng)

編者按：

顧明遠(yuǎn)先生1949年入學(xué)北京師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北師大”），1956年留蘇回國(guó)入職北師大任教至今，參與、見(jiàn)證了北師大的發(fā)展。我國(guó)的許多教育政策、北師大的許多創(chuàng)新都有顧先生的智慧貢獻(xiàn)與親身實(shí)踐。新冠肺炎疫情期間，顧先生整理舊照片，寫(xiě)成回憶錄。我們榮幸地得到顧先生授權(quán)，選擇部分內(nèi)容分期連載，以饗讀者。

我一直認(rèn)為，教育科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，它要從教育實(shí)踐中來(lái)，指導(dǎo)教育實(shí)踐。因此，教育科學(xué)一定要進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中探索教育規(guī)律，發(fā)展教育科學(xué)。

1979年4月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)成立大會(huì)暨第一次全國(guó)教育規(guī)劃會(huì)議在北京舉行。我給會(huì)長(zhǎng)董純才寫(xiě)了一封信，希望在北京能夠搞一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，政府給予一定的特殊政策。董純才會(huì)長(zhǎng)非常重視，會(huì)后親自驅(qū)車到北京市委找到當(dāng)時(shí)的北京市委教育部部長(zhǎng)劉祖春談這件事。

當(dāng)時(shí)中央教科所的呂敬先非常積極搞教育實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)在海淀區(qū)塔院前進(jìn)小學(xué)搞了一些實(shí)驗(yàn)，自編了小學(xué)語(yǔ)文教材。呂敬先原來(lái)是我們北京師范大學(xué)教育系小學(xué)教育研究室的老師，她在東北解放區(qū)就當(dāng)教師，是全國(guó)勞動(dòng)模范，“文化大革命”后到中央教科所工作。她來(lái)找我，我們一拍即合。我們就一起去找“文化大革命”前的北京市教育局局長(zhǎng)韓作黎。韓作黎當(dāng)時(shí)還沒(méi)有恢復(fù)工作，住在景山公園一個(gè)小屋子里寫(xiě)作。我們找他談教育實(shí)驗(yàn)的事情，他當(dāng)時(shí)很贊成。我們想以前進(jìn)小學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行全面的教育改革，包括學(xué)制、課程、內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，創(chuàng)辦一所新的學(xué)校。

第二年，韓作黎恢復(fù)了工作，仍然擔(dān)任北京市教育局局長(zhǎng)。我們?cè)僖淮稳フ宜Ｋm然依舊支持我們搞教育實(shí)驗(yàn)，卻設(shè)定了許多限制，不允許我們搞學(xué)制、課程改革的實(shí)驗(yàn)，只希望我們改進(jìn)教育方法，提高教育質(zhì)量，讓我們?nèi)ズ秃５韰^(qū)教育局商量。我們覺(jué)得提高教育質(zhì)量是所有學(xué)校應(yīng)該做的，不符合我們教育實(shí)驗(yàn)的要求。同時(shí)又沒(méi)有政策支持，實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，此事也就不了了之。

教育實(shí)驗(yàn)一直是教育工作者所企求的。1958年至1988年北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了30年的小學(xué)五年制改革;1958年我們?cè)?jīng)在北師大附中搞過(guò)九年制、十年制、半工半讀的改革實(shí)驗(yàn);1960年中宣部成立北京景山學(xué)校，開(kāi)展了十年一貫制的改革;1964年北師大教育系成立了農(nóng)村教育研究室，在昌平搞了一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。但由于沒(méi)有正確的理論指導(dǎo)，特別缺乏政策的支持，這些實(shí)驗(yàn)都半途而廢，大多沒(méi)有成功。北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五年制改革應(yīng)該說(shuō)是非常成功的，但由于考試制度的干擾，不得不停止。20世紀(jì)80年代，我們進(jìn)行了五四學(xué)制的改革，應(yīng)該說(shuō)也是很有成效的。由于新課程改革，雖然個(gè)別地區(qū)還在堅(jiān)持，但大多數(shù)地區(qū)都停止了。

中華人民共和國(guó)成立以后，我國(guó)教育經(jīng)過(guò)多次改革，取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但還缺乏系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，改革實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)碎片化，基層教師創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，也缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和理論的提升。通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，仍然是教育理論工作者的夢(mèng)想。

最近從字紙堆里找到我當(dāng)年在一次全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃會(huì)上的發(fā)言草稿（記不清是哪一次規(guī)劃會(huì)，大約是1983年第二次規(guī)劃會(huì)）《發(fā)展教育科學(xué)必須開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作（提綱）》，現(xiàn)在覺(jué)得還有一定意義。全文錄下：

實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才，教育是基礎(chǔ)。要多快好省地發(fā)展教育事業(yè)，就要按教育的客觀規(guī)律辦教育。這就需要我們認(rèn)真地研究教育的客觀規(guī)律，運(yùn)用客觀規(guī)律。發(fā)展教育科學(xué)是當(dāng)前刻不容緩的工作。但是，我們現(xiàn)在的教育科學(xué)處在一個(gè)什么水平呢？50年代初期，我們從當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義蘇聯(lián)引進(jìn)了凱洛夫教育學(xué)。對(duì)于發(fā)展我國(guó)的教育科學(xué)是起過(guò)積極的作用的。凱洛夫教育學(xué)第一次用馬列主義的觀點(diǎn)闡述了許多教育問(wèn)題，但是它有許多形而上學(xué)的東西，同時(shí)它畢竟是蘇聯(lián)的教育學(xué)，與我國(guó)的情況不完全相符合。二十多年來(lái)，我們總想搞出一套自己的教育理論體系來(lái)，但至今沒(méi)有搞出來(lái)。我們現(xiàn)在的教育學(xué)還處在一種東拼西湊的水平上，還處在一種解釋國(guó)家關(guān)于教育的方針政策的水平上。即使對(duì)馬列主義、毛主席教育思想的研究，也往往受到一定時(shí)期的方針政策的限制，不能全面地、準(zhǔn)確地掌握馬列主義、毛主席教育思想的實(shí)質(zhì)。教育科學(xué)這樣發(fā)展下去，只能越來(lái)越僵化，越來(lái)越枯燥?，F(xiàn)在的教育理論水平已經(jīng)引起了師范院校學(xué)生的不滿。多數(shù)學(xué)生反映不愿意聽(tīng)教育學(xué)課。這不是因?yàn)槟囊晃唤處煵慌?，講得不好，而是因?yàn)榻逃茖W(xué)內(nèi)容貧乏，枯燥，理論性不強(qiáng)。從教育行政部門(mén)來(lái)講，由于缺乏教育科學(xué)的根據(jù)，制定教育政策就帶有很大的盲目性。所以必須發(fā)展教育科學(xué)，要發(fā)展教育科學(xué)，就必須大力地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作?？茖W(xué)是靠實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的，教育科學(xué)既然是一門(mén)科學(xué)，也只有靠實(shí)驗(yàn)才能發(fā)展起來(lái)。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，同時(shí)也只有經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)才能證明所發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律，才能充分地認(rèn)識(shí)它，運(yùn)用它。因此不光是教育科學(xué)研究工作者要搞實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)的人也要搞實(shí)驗(yàn)，教育行政部門(mén)更要搞實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們才能掌握數(shù)據(jù)，說(shuō)明問(wèn)題。例如，兒童早期教育的問(wèn)題，早到什么時(shí)候，進(jìn)行哪些內(nèi)容。前不久，在長(zhǎng)春發(fā)現(xiàn)了三個(gè)早期識(shí)字的兒童，二歲的兒童能識(shí)二千多個(gè)單字。這是早期教育的問(wèn)題，它能不能推廣到廣大兒童中，要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)。如果能推廣，以識(shí)多少字為適宜，除了識(shí)字，還可以進(jìn)行哪些內(nèi)容的教育，都需要反復(fù)地實(shí)驗(yàn)，取得這些兒童智力、體力發(fā)展的各種數(shù)據(jù)，才能找出它的客觀規(guī)律來(lái)。又如，幼兒園與小學(xué)教育的銜接，如果幼兒園識(shí)了字，小學(xué)一年級(jí)怎么辦？我校實(shí)驗(yàn)幼兒園讓兒童識(shí)字五六百個(gè)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師就很發(fā)怵。因?yàn)閮和粫?huì)認(rèn)字，不會(huì)寫(xiě)，也不會(huì)拼音，小學(xué)如何繼續(xù)教下去，這也需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。

國(guó)外是很重視教育實(shí)驗(yàn)工作的。例如，蘇聯(lián)從1964年10月開(kāi)始由蘇聯(lián)科學(xué)院和蘇聯(lián)教育科學(xué)院共同組織了五百多名著名的學(xué)者、大學(xué)教授、教學(xué)法專家和中小學(xué)教師，成立了關(guān)于確立學(xué)校教育新內(nèi)容的聯(lián)合委員會(huì)，它的使命是“使教育內(nèi)容和性質(zhì)符合現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)和文化的發(fā)展水平”。用了整整十年時(shí)間對(duì)中小學(xué)的教育內(nèi)容進(jìn)行了改革，并且對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。1974—1975學(xué)年度，完成了采用新的教育大綱進(jìn)行教學(xué)的工作。1976年在蘇聯(lián)教育科學(xué)院的年會(huì)上，蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士、教學(xué)內(nèi)容和方法研究所所長(zhǎng)M.卡申做了總結(jié)報(bào)告，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的十年中共編了103種新教科書(shū)，其中87種被批準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，小學(xué)由原來(lái)的四年制改為三年制。蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士贊可夫領(lǐng)導(dǎo)了一個(gè)叫“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)室就是進(jìn)行小學(xué)早期教育的實(shí)驗(yàn)。又如，美國(guó)自從1958年制定了《國(guó)防教育法》以后，他們也組織了大批科學(xué)家進(jìn)行“新三藝”的實(shí)驗(yàn)。僅實(shí)驗(yàn)新數(shù)學(xué)課本，他們就由一些數(shù)學(xué)家、中學(xué)教師、教育家和大學(xué)教授成立了一個(gè)名叫“美國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革研究組”（SSMCIS），主任叫費(fèi)爾，總部設(shè)在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院。1974年，費(fèi)爾寫(xiě)了一篇文章，說(shuō)當(dāng)時(shí)美國(guó)有25000名學(xué)生接受這套課本的實(shí)驗(yàn)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)用于改革科學(xué)教育課程的經(jīng)費(fèi)，在1952年到1960年八年期間花了1350萬(wàn)美元，而在1966年這一年就花了1600萬(wàn)美元，比前八年的總和還多。舉這兩個(gè)例子，可見(jiàn)外國(guó)對(duì)教育科學(xué)研究的重視。

我們是不是沒(méi)有搞過(guò)實(shí)驗(yàn)的？不是的，我們也搞過(guò)實(shí)驗(yàn)。例如，1958年我們就在北師大一附中搞過(guò)九年一貫制的實(shí)驗(yàn)，后來(lái)改為十年一貫制的實(shí)驗(yàn)，搞過(guò)半工半讀的實(shí)驗(yàn);1960年開(kāi)始在北師大二附中搞過(guò)文理分科的實(shí)驗(yàn);在我校實(shí)驗(yàn)小學(xué)從1958年建校開(kāi)始就進(jìn)行過(guò)五年一貫制的實(shí)驗(yàn)，集中識(shí)字的實(shí)驗(yàn)，小學(xué)開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)，以后又搞了算術(shù)三算結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。但是許多實(shí)驗(yàn)半途而廢，沒(méi)有總結(jié)出規(guī)律性的東西來(lái)。為什么實(shí)驗(yàn)不能堅(jiān)持下去呢？原因固然很多，我認(rèn)為，最大的阻力來(lái)自教育行政部門(mén)，來(lái)自他們制定的一些政策和長(zhǎng)官意志。許多教育行政部門(mén)的工作人員對(duì)發(fā)展教育科學(xué)不重視，不熱心。他們辦教育不是按照教育的客觀規(guī)律辦事，而是根據(jù)上級(jí)的指示照章辦事。有的人為了保住自己的烏紗帽，拼命地追求升學(xué)率，用統(tǒng)考排名次來(lái)壓實(shí)驗(yàn)學(xué)校，打擊實(shí)驗(yàn)學(xué)校廣大干部和教師的積極性。

如果教育行政部門(mén)不把教育理論作為一門(mén)科學(xué)，在制定政策時(shí)不把教育科學(xué)作為理論基礎(chǔ)，他們就不會(huì)重視教育實(shí)驗(yàn)工作。而如果教育行政部門(mén)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作沒(méi)有一套計(jì)劃，沒(méi)有必要的措施，要靠幾個(gè)學(xué)校來(lái)搞是行不通的。最大的問(wèn)題就是升學(xué)考試的問(wèn)題?，F(xiàn)在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都有重點(diǎn)學(xué)校。無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)都希望自己或自己的子女進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校。但實(shí)驗(yàn)學(xué)校無(wú)論從內(nèi)容上、方法上總與一般學(xué)校不一樣，參加統(tǒng)一考試就會(huì)有困難?？疾簧现攸c(diǎn)學(xué)校，學(xué)生有意見(jiàn)，家長(zhǎng)也有意見(jiàn)。例如，我校實(shí)驗(yàn)小學(xué)，從三年級(jí)開(kāi)始上外語(yǔ)課，但這次五年級(jí)卻準(zhǔn)備停下來(lái)。因?yàn)樾W(xué)畢業(yè)統(tǒng)考不考外語(yǔ)，別的學(xué)校用了大量時(shí)間復(fù)習(xí)算術(shù)、語(yǔ)文，我校實(shí)驗(yàn)小學(xué)卻花許多時(shí)間學(xué)外語(yǔ)，將來(lái)考不上重點(diǎn)中學(xué)，如何向家長(zhǎng)交代。他們過(guò)去進(jìn)行三算結(jié)合實(shí)驗(yàn)，從高位算起，這次統(tǒng)考，用高位算起的方法不能用，現(xiàn)在正在改過(guò)去，這就苦死了學(xué)生。據(jù)說(shuō)，現(xiàn)在連教育部的重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)都留了一手，學(xué)生手里拿著兩套教材，一套是實(shí)驗(yàn)教材，一套是通用教材。這樣實(shí)驗(yàn)下去，不僅取不到科學(xué)的數(shù)據(jù)，而且白白浪費(fèi)了時(shí)間。因此，我在這個(gè)會(huì)上強(qiáng)烈呼吁，教育部應(yīng)該把教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作放到議事日程上來(lái)，采取必要的措施，組織教育工作者進(jìn)行學(xué)制一條龍的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)驗(yàn)，把幼兒園、小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)畢業(yè)生可以直接升中學(xué)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)優(yōu)秀的畢業(yè)生得送進(jìn)高等學(xué)校，其他學(xué)生分情況分配合適的工作，要讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校的畢業(yè)生有上學(xué)和就業(yè)的保證。不要把他們納入統(tǒng)一考試之中。也就是說(shuō)教育部應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校采取一些保護(hù)措施，才能讓實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持下去。否則是堅(jiān)持不下去的，我們是得過(guò)教訓(xùn)的，深有體會(huì)的。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以多種多樣，可以是新學(xué)制、新教材的實(shí)驗(yàn)，也可以只是方法的實(shí)驗(yàn)，如在使用通用教材的情況下如何提高教育質(zhì)量的問(wèn)題，如果單純是方法的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然可以參加統(tǒng)一考試。但也要區(qū)別對(duì)待，如三算結(jié)合的方法問(wèn)題?？傊?，教育實(shí)驗(yàn)工作，要由教育部門(mén)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就必定能夠總結(jié)出我們自己的經(jīng)驗(yàn)，取得科學(xué)的數(shù)據(jù)，發(fā)展教育科學(xué)。我們教育理論工作者，也要擺脫理論脫離實(shí)際的舊習(xí)氣。擺脫東拼西湊的文抄公的學(xué)風(fēng)，去到實(shí)際中去，大搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高我們的理論水平。

進(jìn)行教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)要以馬列主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，也就是說(shuō)要適用馬列主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)工作。堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一條馬列主義、毛澤東思想的基本原理，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)我們的教育理論，發(fā)展我們的教育理論。

要發(fā)展教育科學(xué)還要注意開(kāi)辟一些新的領(lǐng)域的研究。過(guò)去我們研究的范圍太窄，只是圍繞了一本《教育學(xué)》，局面打不開(kāi)，理論上沒(méi)有突破。我認(rèn)為，編寫(xiě)《教育學(xué)》的工作先不忙于著手，可以先搞出一本講義來(lái)，為師范院校學(xué)生使用。而把我們的絕大部分精力放到科學(xué)實(shí)驗(yàn)上和開(kāi)辟學(xué)科領(lǐng)域，特別是新的學(xué)科的研究上，如教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育工程學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)，以及一些專門(mén)教育的研究。過(guò)去教育學(xué)只研究中小學(xué)，特別是小學(xué)，對(duì)其他種類的學(xué)校很少研究。以后要加強(qiáng)專門(mén)教育的研究，如學(xué)前教育、小學(xué)教育、師范教育、技術(shù)教育、高等教育、特殊兒童教育（包括盲聾啞、低能兒童教育），等等。只有開(kāi)展這些方面的研究，教育理論的內(nèi)容才能充實(shí)起來(lái)，也才能使教育理論在教育實(shí)際工作中起更大的作用。

以上的意見(jiàn)，不一定正確，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

以上是20世紀(jì)80年代我的觀點(diǎn)。改革開(kāi)放40多年來(lái)，我國(guó)教育科學(xué)有了很大的發(fā)展，各種教育改革實(shí)驗(yàn)也蓬勃發(fā)展起來(lái)，但我覺(jué)得，對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)還不夠。例如，為什么我國(guó)義務(wù)教育的普及會(huì)在這么短時(shí)間內(nèi)完成？為什么我國(guó)高等教育能夠得到跨越式發(fā)展？國(guó)外的學(xué)者都感到驚奇，我們還沒(méi)有系統(tǒng)總結(jié)。另外，我一直認(rèn)為，我國(guó)的學(xué)制需要改革。新中國(guó)的學(xué)校制度是1951年制定的，至今已有70多年的歷史，已經(jīng)不適應(yīng)今天我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的現(xiàn)狀和教育發(fā)展戰(zhàn)略。當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入了信息化和數(shù)字化時(shí)代，教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)的行列。新的學(xué)制應(yīng)該反映終身教育的新理念。教育實(shí)驗(yàn)要以學(xué)校為基礎(chǔ)，要?jiǎng)?chuàng)辦幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行系統(tǒng)的改革實(shí)驗(yàn)，取得第一手的資料，加以總結(jié)，探索教育的規(guī)律?？上н@樣的學(xué)校尚未出現(xiàn)。

2021年3月18日

（作者系北京師范大學(xué)資深教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：胡玉敏